关于2020年新冠疫情期间云课堂的使用启示

杨依茜

摘要：2020年新冠疫情爆发的特殊期间，在响应“停课不停学”政策号召下，以在线学习为主的学习方式即云课堂模式大范围实施，本篇将会在把握其发展现状的基础上，分析现存问题，并对未来云课堂模式的发展作进一步的展望。

关键词：云课堂;疫情期间教学模式

1.云课堂的基本情况

1.1云课堂简介

云课堂不同于以录播为主的线上学习资源，是一种面向教育和培训行业的互联网服务。云课堂实质上属于全方位互动性学习模式，使用机构或个人仅需通过租用网络的互动直播技术服务的方式，无需面对面，就能实现面向全国的高质量网络同步和异步教学及培训。

1.2云课堂发展现状

云课堂发展优势：第一，云课堂具备现有技术的支持。目前我国互联网络发展迅速、普及率较高，线上教学平台丰富。第二，疫情间“停课不停学”政策支持。第三，在线课程软件“大放异彩”，部分功能优于传统课堂。如钉钉、腾讯课堂、雨课堂等云课堂平台众多，平台在线直播课堂免费、复习检测方便快捷、统计管理实时迅速。

据《中国在线教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》统计，2014年在线教育市场规模突破千亿元，加之新型冠状肺炎疫情导致线上教育的井喷，预计在2020年前后，中国在线教育市场将达到4330亿的市场规模。

2.云课堂的国内外研究

2.1相关云课堂的国外相关研究

翻转课堂式教学模式指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，与云课堂有类似之处。美国学者TregliaMaureen J. Lage，Glenn J. Platt和Michael Treglia（2000）在研究后介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式和取得的成绩，同时提出该教育模式并没有引起关注和推广的主要原因与技术手段不发达和信息资源匮乏有极大关系。

2.2相关云课堂的国内研究

国内的研究方向主要是教学模式的研究和将翻转课堂与具体学科有机结合，从理论上对课前教学阶段和组织课堂活动进行设计，但在理科教学中应用的研究较缺乏。曾贞（2012）是国内较早提出翻转课堂的学者，在Talbert模式的基础上强调课堂信息技术的利用，并对比了传统教学模式的教学环节建立了我国早期的翻转课堂模型。张金磊、王颖、张宝辉（2012）在罗伯特陶伯特、曾贞教学模式的基础上以建构主义的理论基础，对课前和课中的教学环节进行系统、有意义的构建，最终建立了“张金磊翻转课堂模型”，促进了我国翻转课堂教学模型的发展。钟晓流、宋述强、焦丽珍（2013）对模型进行了完善，通过太极的“阴、阳”平衡，明确了课堂要以学生为主体但又不能忽略教师的重要性，建立了“太极环式翻转课堂模型”。

3.云课堂的分析

3.1优势分析

（1）云课堂使学习不再被地域因素局限，为疫情下师生的教学或学习提供了极大便利。云课堂是保障疫情防控期间的教育活动正常运行的重要手段，突破了传统课堂只能“面对面教学”的模式，将“在家就能上课”的想法变成现实。

（2）云课堂为教学教师提供便捷且强大的记录平台，为学生提供实时性的公告服务，提高了师生之间的互动效率。强大的数据收集能力，能够在短时间内收集准确的学生在线时间、教学中的投票数据等课堂参与数据，能有效的帮助教师记录学生的课堂表现。云课堂既能有效节省教师管理课堂的精力，同时其互动界面设计能有效的充当师生间交流的桥梁，有利于学生及时反馈自己学习的状态。

（3）云课堂为师生提供了海量的教学或学习资源，可有效帮助教师更好的利用网络现成教学资源节约个人课堂授课硬时间，可以根据学科特色设计多种教学模式，提升课堂趣味性和效率。

3.2劣勢分析

（1）云课堂模式下，使用者学习效率较低或心理压力偏大。学生因为没有教师们的监督，学习效率大打折扣，部分学生并没有实体教材或电子教材对学习效率也有一定影响。在心理压力方面，教师的心理压力可能来自于对新式教学方式的怀疑，是否可以通过网络授课方式把自己的内容完整地呈现出来等因素;对学生来说，自己是否真正在云课堂中做到踏实学习，其效果与传统课堂的效果是否一致等原因。

（2）云课堂系统有先天不足，使用者设备条件不充分。云课堂对师生的网络和设备条件有一定的要求，部分使用者根本没有使用云课堂上课的基本条件（网络、设备），在有基本条件的学生中也普遍存在不同程度的反应网络卡顿现象，不利于课堂的连续与效率。

（3）不同学科对云课堂的使用体验不同，理工类学科对试验有硬性要求的学科对云课堂的反馈普遍较差，相对应的文史类学科对云课堂的感受则较为良好。

4.总结及建议

总体来说疫情期间，网络课堂利大于弊，但如果长期只进行线上学习，则弊大于利。预测未来若使传统课堂与网络课堂结合，教学质量的学习效率将会得到极大提高。

（1）设计连麦角度：连麦与视频组合方式多样化。连麦功能能自动启动摄像头的功能造成了许多学生的困扰和不认可，设计好连麦与视频多种组合方式的功能，能更好发挥连麦的基本作用，同时设计成单独某人发言则可保证音效的准确清晰程度。

（2）设计回放角度：设计直播回放功能且有可调整播放速率功能。直播回放能有效帮助上课时偶尔分心或无法按时上课的学生补课，同样也能帮助学生在日后复习中查漏补缺，还可以有效帮助学生放松课堂压力，一举多得;调整播放速率功能则可以节约时间，更好地帮助学生快速查漏补缺。

（3）使用建议角度：应当考虑各学科特点，有选择地使用云课堂进行教学。对于基础理论知识的教学和无需动用实操的课程，可多运用，利于节约教师和学生的课堂时间和课后复习的资源量。对于实操较多的课程则应当谨慎使用，云课堂在现今仍无法有效模拟现实试验的操作，而视频实验对学生的记忆也非常有限，云课堂显然不利于教学效率。

参考文献：

[1]Maureen J. Lage，Glenn J. Platt，Michael Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：14-16.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.