生命历程理论视域下广西高职教师职业认同研究

陆菊　欧阳明　魏宏玉

摘要：从生命历程理论研究视角出发，在简单阐述广西高职教师职业认同研究意义的基础上，从研究背景、研究内容和研究方法三方面构建研究框架，在选择四位重点描述对象—“60后”的A老师、“70后”的B老师、“80后”的C老师和“90后”的D老师作为个案研究的基础上，构建高职教师职业认同影响效应整合模型。

关键词：生命历程理论; 广西高职教师; 职业认同

生命历程理论是一种研究不同社会变迁对个体生活和成长的重要作用的理论，课题组将其引入广西高职教师职业认同研究之中，就是通过研究广西高职教师个体在生命过程中经历的不同事件以及事件对个体的影响，进而把广西高职教师职业认同建构过程与社会进行有效关联，一方面可以填补运用生命历程理论范式来研究高职教师职业认同的理论、实践空白，另一方面可以为提高广西高职教师的职业认同水平提供指导依据。

1.生命历程理论视域下广西高职教师职业认同的研究意义

1.1体现了对高职教师主体价值的尊重

目前对高职教师职业认同的理论研究和实践研究，都在一定程度上存在着不重视高职教师个体需求、情绪情感等现象。伴随着对高职教师职业认同理论研究的不断深入，以及对高职教师职业认同实践的有效探索，高职教师主体价值慢慢为人们所重视。高职教师职业认同实质上就是高职教师本身对教师职业的认可与接纳，假如不重视高职教师本身的主体价值，其职业认同将无从谈起。假如高职教师主体未能真正意识到职业认同的重要意义，未产生职业认同的迫切需求，那么外部环境的影响以及外部行为的努力将失去存在的意义。把生命历程理论引入广西高职教师职业认同研究之中，就是要在研究广西高职教师职业认同的过程中，关注社会环境中的高职教师个人生活中的事件与体验，关注高职教师被尊重、被关爱以及自我实现、追求卓越的需求，体现对高职教师主体价值的尊重。

1.2有利于推动高职教师个体专业发展

教师职业认同作为影响教师行为改变的核心要素之一，面对传道受业解惑的职业使命，高职教师必须树立终身学习的理念，并且跟随时代潮流不断完善优化自身知识结构体系，而这种持续学习的动力来源于高质量的职业认同。发展并完善教师职业认同是评价高职教师的专业性和工作价值，以及把教师工作与其他工作相区别的重要依据。高职教师只有正确认知自身职业价值，并为之付诸感情，在行动上做出努力，才能够更为精准地总结归纳高职教育的教育规律，才能够顺利转化为履行职责、经验丰富的专业教学行为，才能够有效突显高职教师的专业特性。一位强烈认同高职教师价值、视高职教师职业为人生理想、以提升学生能力为幸福源泉的高职教师，通常会更为强烈地表现出丰富知识底蕴、提升专业能力以及优化知识结构的发展愿望与表现行为。把生命历程理论引入高广西职教师职业认同研究之中，也就是促使广西高职教师主动把社会发展、为学生服务和提升自我进行有效关联，使广西高职教师个体专业发展与人生发展相互影响、相互促进。

2.生命历程理论视域下广西高职教师职业认同的研究背景

2.1研究背景

教师职业认同研究，从概念来看，尚未有统一定论，有的强调动态性，有的强调感知性，有的强调过程性，还有的从特征、意义或者信念等不同角度来界定其概念;从认同结构维度来看，主要划分为五维度、六维度、七维度等几种类型;从认同发展机制来看，主要有反思机制说、互动机制说两种观点;从影响因素来看，主要集中在个人先前经验的影响、个人背景与教育背景的综合影响以及社会背景、文化背景的影响这几方面;从研究方法来看，主要采取质化研究、量化研究和“质化+量化”研究。虽然教师职业认同已经成为独立研究课题，但还存在概念界定模糊、研究视角狭隘、“质化+量化”研究欠缺、研究内容零散、研究深度不足等问题。目前实证研究的被试多为任教于小学及以上的教师（其中尤以初中、高中为重），高校研究焦点多集中在普通本科院校，缺乏对高职教师的研究，而运用生命历程理论研究高职教师职业认同的不多，实证研究更是少之又少。

2.2研究内容

基于上述研究背景，课题组将通过区域样本调查，形成广西高职教师职业认同的结构维度，分析广西高职教师的职业认同现状及其在不同人口统计学变量上的差异，探究广西高职教师的职业认同与其工作价值观、工作满意度和离职意向之间的关系，运用生命历程理论研究范式初步建构广西高职教师职业认同的影响效应整合模型。

（1）在阐述国内外教师职业认同研究的基础上，从理论上构建高职教师职业认同的概念和结构维度，形成研究的理论框架。

（2）编制、应用《高职教师职业认同调查问卷》收集相关数据，通过调查研究和数据分析，分析广西高职教师职业认同的现状以及在不同人口统计学变量上的特点，探究高职教师的职业认同与其工作价值观、工作满意度和离职意向之间的关系。

（3）运用生命历程理论研究范式，初步建构广西高职教师职业认同的影响效应整合模型。

2.3研究方法

（1）文献分析法。通过查阅文献资料，了解国内外对教师职业认同的研究历史及现状，为以后的调查研究提供理论依据。

（2）问卷调查法。自行设计编制《高职教师职业认同调查问卷》，对部分广西高职院校的教师进行问卷调查，用于搜集研究的各项基本数据。

（3）统计分析法。在问卷调查的结果初步呈现之后，针对特定的结果进行进一步的统计分析，为项目研究提供科学的、数量化的支持。

（4）访谈法。对调查样本学校部分教师进行访谈研究，以对问卷调查进行辅助研究。

3.生命历程理论视域下广西高职教师职业认同的个案研究

课题组一共选择了四位典型受访者—“60后”的A老师、“70后”的B老师、“80后”的C老师和“90后”的D老师作为重点描述对象，來呈现不同生命事件、个体能动性等因素是怎样影响不同年龄段的高职教师的职业认同变动。

3.160后高职教师（A老师）职业认同案例

A老师大学本科毕业后分配到一家国企工作，因该国企经营不善解散后通过应聘进入某高职院校工作，在行政岗位工作多年后，于2016年通过竞聘转岗至教学系部工作，担任专业课专任教师。A老师在进入高职院校工作之前，对教师职业并不了解，但她一直抱着一种“干一行、爱一行、精一行”的工作心态，无论是在国企上班，还是在高职院校工作，她都能够主动学习相关业务知识，很快适应新的工作岗位。当她成为一名专业课专任教师后，刚开始没有教学经验，就通过向别人请教、多听优秀教师的课、多花时间去备课等多种途径提升自身的教学能力。A老师说，她的妈妈从小就教导她，职业不分高低贵贱，只是分工不同，无论将来做什么工作，都要做到无愧于心。A老师一直记得妈妈的教导，也一直是这样做的，她说自己在国企的时候认认真真、勤勤恳恳上好每一天班，在学校的时候也是尽心尽力把自身的专业知识传授给学生。在长期的教学生涯中，领导同事的支持鼓励和学生的肯定认同，让她获取了成就感和满足感，深深感到作为一名高职教师的光荣和自豪。

3.2 70后高职教师（B老师）职业认同案例

B老师的职业认同过程是一个动态、复杂的过程，主要经历了早期的家庭生活、求学生涯和工作生涯等阶段。在早期的家庭生活中，受到父母“教师职业高尚、单纯且稳定”的意识影响，树立将当教师的理想，在求学生涯中，受到小学班主任、实习女老师、大学老教授等多人影响，对教师职业形成良好印象，在高考那年因受港台电视剧影响，职业理想转变为“当记者”并付诸行动，考上了某高校的新闻专业，但对教师形象的良好认可还是持续存在的，并且在大学毕业求职时迫于家庭压力，应聘到了某高职院校行政岗位工作，在行政岗位工作期间熟悉了教学常规工作，通过攻读研究生班、自学、向老教师请教、听课等等多种途径有效提升了自身的教学能力，在教学方面开始树立信心并产生浓厚兴趣，经申请转岗到人文公选课专任教师岗位，最后通过领导同事帮助、自我反思等化解了自身对人文公选课专任教师的身份困惑，并且在所处的社会环境中获得自信与认可，进一步强化了职业认同。

3.3 80后高职教师（C老师）职业认同案例

C老师家里有好几位亲戚都是从事教师工作，受他们的影响她从小就有着一个教师梦，她本科和硕士研读的都是心理学专业，在读研期间，导师的严格要求和耐心指导让C老师印象深刻，并且在专业发展上受益颇多，C老师把导师视为自己的学习榜样，希望将来也能够成为像导师一样的好老师。C老师在硕士研究生毕业后直接应聘到某高职院校工作，担任专职心理教师。在刚工作的前两年，C老师由于缺乏教学经验，对整个课堂的掌控力度不足，教学方式方法陈旧，导致她对教学失去信心，对自己能否成为一名优秀教师也产生了不少疑惑，但是她依然直面挑战，采取各种方法去解决教学中存在的问题，很快就适应了教学环境，并积累了一定的教学经验，也提升了自身独立承担工作的能力，特别是通过教师培训和团队合作，她在教学科研、职业素养等方面也获得了很大提升，并且探索出一套独具风格、行之有效的教学模式，形成了自己独特的教学风格和教学魅力，获得了团队成员和学生的充分认可，她的内心充满了成就感，她的职业认同感逐渐增强，对未来的职业发展规划更为明确。

3.4 90后高职教师（D老师）职业认同案例

D老师在大专毕业后，因其成绩优秀留校担任专业实训教师。最初D老师并不想留校任教，他在大三时去了省外的一家国企实习，计划毕业后就留在那里工作，但在实习时他觉得国企工作并不能发挥他的专业特长，对以后的专业发展感到迷茫，后在班主任和父母的劝说下，申请留校任教担任专业实训教师。在工作期间，他通过函授方式获得本科文凭，目前在复习报考硕士学位，他认为读函授本科和攻读硕士学位，除了能够提升自身学历外，还能够更系统更有效地获取专业理论知识，优化自身的专业知识结构。专业系部为新入职的D老师配备了一名理论知识扎实、实践经验丰富的老教师作为指导教师，结对子开展一对一地传帮带。D老师的大学班主任作为他的指导老师，帮他分析高职学生的个性特征、认知规律和应采取的教学方式手段，要求他多学习网上优秀公开课，多向优秀教师求教，并且依托与企业合作的项目，带他到企业不同岗位参与培训指导工作或进行顶岗实习。D老师凭着过硬的专业素养、认真学习、谦虚请教和迎难而上的精神，有效提升了自身的理论水平和实践能力，赢得了企业的好评和学生的肯定接纳。D老师说自己现在越来越喜欢高职教师这个职业了，他在未来的日子里将采取多种方法去提升自己，优化自身的知识结构，强化自身的实践能力，争取早日由实训教师岗转至专业教师岗。

4.生命历程理论视域下广西高职教师职业认同影响效应整合模型的构建

根据上述个案分析，结合高职教师职业价值观的萌发、形成与更新三大阶段，构建生命历程理论视域下广西高职教师职业认同影响效应整合模型（见图1）。高职教师的职业认同过程是一个动态、复杂的过程，其内部影响因素主要有成长经历、人格特质，外部影响因素主要有重要他人、关键事件、学校环境、社会环境。无论是在高职教师职业价值观的萌发、形成和更新阶段的哪个阶段，高职教师的职业认同并不是稳定不变的，个人成长经历不同，所面对的“重要他人”和“关键事件”自然有所差异，因此不同个体所形成的人格特质也千差万别，其职业认同变化自然也所不同。

4.1成长经历

成长经历是指个体成长过程中所遇到的各种事件的总和。上述四位老师在中小学教育阶段掌握了大量的基础知识，树立了正确的内化价值，为将来从教奠定文化基础;在高等教育阶段，学校通过“显性课程+隐性课程”的方式向他们传授专业知识与技能，并且进一步培养正确“三观”的形成，为成为一名优秀教师做好充分准备。四位老师在教学工作中对高职教育有着清晰的认知，深刻领会高职教育的目标，能够总结归纳出高职教育与普通教育之间的不同之处，并依据高职教育培养目标确定自身职责，主动适应教学环境和教学需求。无论他们进入高职院校是主动还是被动的，但他们在进校后均积极投入教学工作之中，主动使其职业素养與教学需求相匹配，并在教学过程中找到自身价值，强化职业认同感，进一步坚定了高职教育信念。

4.2人格特质

人格特质是指在不同时间与不同情境中保持相对一致的行为方式的一种倾向。在与上述四位老师交谈过程中，除了发现他们都热爱教育事业、教育信念坚定、为人师表、关爱学生、在教学工作中倾注心血等这些优秀品质之外，还发现他们具有以下典型人格特征：一是学习意识强烈，他们都喜欢学习，不仅在书本中学，还在网络中学，向身边的同事专家学，在工作中学，真正实现理论与实际的紧密结合，使其专业素养与工作职责相匹配;二是成就意识强烈，他们都有着很强的责任心，A老师和B老师对待工作勤勤恳恳、兢兢业业，C老师从小就立志成为一名优秀教师，D老师不满足于大专学历，不断学习提升学历，提升自身的专业素养;三是敢于迎难而上，他们面对教学中存在的各种困难和问题都不放弃，敢于迎难而上，采取多种方式去扫除前进道路上的障碍。

4.3重要他人

重要他人是指对个体自我发展有重要影响的人或群体，主要分成三种：（1）家庭成员，父母作为人生的第一任老师，他们的性格特征、行为模式等均对老师们的教师职业认同产生较大影响，如A老师记住妈妈从小的教导秉承“干一行、爱一行、精一行”的做事风格;B老师按照父母的意愿进入了高职院校工作;B老师的父母从小对待孩子比较民主、宽松，因此B老师的性格比较开朗大方，在教学过程中容易与学生“打成一片”;D老师的父母对孩子是比较严格的，因此D老师的性格就比较严谨，做事认真负责，在学习中对学生要求比较严格。（2）求学生涯中的教师，如小学班主任、女实习老师、大学老教授，他们在B老师的脑海中勾勒出一副完美的教师形象，C老师在读研期间深受导师严谨的治学态度等影响，使其对教育教学有了了进一步的了解与认识。（3）工作中的人物，如上述四位老师均在一定程度上获得了领导同事的支持鼓励，对他们的专业成长起到了推动促进作用。

4.4关键事件

关键事件是个体成长历程中发生的重要事件，教师将通过反思重要事件来做出重要决策。如C老师在本科和硕士研究生期间担任学生干部的经历，锻炼了她的组织协调、交流沟通等能力，A老师在一次试讲后获得同事的认可使其重新树立了教学自信心，强化了职业认同，D老师在留校工作后，跟随指导老师到企业参与培训指导工作或进行顶岗实习，让他提升了专业素养，坚定了从教的想法。而对B老师而言，她对高职教师职业的认同并非稳定不变，某次期末学生对她的教学评价，是她对教师职业态度产生强烈认同的关键事件，很多学生对她给予了充分认同，让她逐渐认识到了教师职业的内在价值，与学生轻松融洽的相处使其产生良好的情感体验，而领导同事的耐心指导和热情帮助是其不断成长的动力。

4.5学校环境

学校是高职教师工作实践和职业生活的主要场所，学校的环境氛围是影响高职教师职业认同的关键因素。C老师在刚进校时便感受到了领导同事的关心爱护，这让她很感动，因此在面对工作中的困难时她都不会放弃，她很喜欢和同事们相处的氛围，特别享受与团队成员在一起努力工作的归属感。A老师则是充分利用了学校的各种资源和机会，去提升自身专业素养，她对学校在改善教师工作条件、建设专业发展平台和构建激励机制等方面所做出的努力给予了充分肯定。B老师和D老师也认为，学校的教学管理制度会直接影响教师的工作方式，优质的人文环境和学习平台能够促进教师专业发展进程，满足教师各方面的需求，能够进一步强化教师的职业认同感。

4.6社会环境

社会环境是指与教师职业发展有着紧密关联的政治环境、经济环境和文化环境等。目前社会“尊师重教”风气浓厚，家长对教师职业大多还是秉承尊重态度，由此高职教师的社会地位较高，再加上高职院校属于国家财政全额拨款的事业单位，因此教师的经济地位相对稳定，这就满足了马斯洛需求层次理论中的生理、安全、社会和尊重的需要，还有他们寻求职业发展的过程就是满足自我实现需求的过程，由此可知，社会地位和经济地位是高职教师职业认同的外部保障。而近年来国家对高职教育的重视，制定出台各种与高职教育的相关文件，进一步提升了高职教师的社会地位，在一定程度上强化了高职教师对教师职业的认同。

5.结论

总之，教师职业认同是教师职业的基础，与教师职业发展具有相互影响、相互促进的密切关系，在教師职业幸福感、职业心理健康、职业能力匹配等方面起着无法取代的重要作用。教师作为社会环境中的组成部分，其发展肯定会受到社会、家庭、成长背景、教育环境等多维因素的影响，所以要想精准分析广西高职教师职业认同过程，就必须重视社会环境中的教师个人生活中的事件与体验。

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基金项目：2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“生命历程理论视域下广西高职教师职业认同研究”（2017KY1085）。

作者简介：

陆菊，本科，广西水利电力职业技术学院副教授，主要从事教育管理、人文教育研究。

欧阳明，本科，广西水利电力职业技术学院副教授，主要从事思想政治理论研究。

魏宏玉，硕士研究生，广西水利电力职业技术学院讲师，主要从事民国文学、人文教育研究。