高职学生创新创业能力培养路径

摘要：如今，国家在教育和经济领域均呈现了日新月异的发展态势。不仅各个企业岗位的竞争压力直线上升，高职院校应届毕业生的人数也逐年上涨。如果高职学生仍采用投简历、面试的方式求职，很难在一众竞争者中脱颖而出，获取到心仪的工作。因此，培养高职学生的创新创业能力是人才培养的必然需求，对推动社会经济发展、拓展学生成长潜力上均具有重要意义。基于此，文章结合当前的社会实际情形，从工匠精神、三教融合、第二课堂、互联网络、校企合作五个角度进行分析，探究高职学生创新创业能力的有效培养路径，以资参考。

关键词：高职学生;创新创业;培养路径

一、以“工匠精神”为核心，完善高职学生的创新创业品质

工匠精神是一种优秀的思想品质，是高职学生在创新创业时必须具备的基本素养。其中包括三种内涵：娴熟的岗位技能、开拓创新的勇气、爱国爱岗的精神。学生在创业的过程中，会面临着许多诱惑和坎坷。稍有不慎，就会误入歧途。因此，教导学生如何用正确的心态来面对这些挑战，是高职学校在创新创业教育方面的重点[1]。以此为前提，就体现了培养学生“工匠精神”的重要性。

（一）结合优秀的个人事迹，作为学生的创业启示

许多高职学生都有创新创业的潜力，但大部分学生都缺乏开拓创新的勇气。因为学生的创业通常需要通过贷款来积累发展资金，一旦在创业中失败，自己将会面临高额的债务，这会为学生带来难以承受的压力。对此，高职教师可以结合先进的个人创业事迹，为学生的创新创业道路带来启示。比如“双龙面粉厂”厂长的创业故事，在他创业成功之前，他用了三年多的时间来积累面粉厂的生产管理经验，这就体现了“娴熟岗位技能”的重要性。而在创业的过程中，他不断引入先进的技术，即使面临各种生产问题，厂子的发展一度步入萧条。他也没有就此气馁，而是找出问题，积极面对，用智慧、能力、意志来面对困难。终于通过自己的胆识，打造出了面粉食品领域的一道金字招牌。由此，学生在学习这些成功的事迹中，就能从中积累经验，体会到工匠精神的内涵，为自己的创业发展注入信心。

（二）组织公益性实践活动，激发学生的服务意识

在创新创业教育的过程中，高职学校要定期组织公益性的实践活动，让学生能主动为孤儿院、敬老院、残障社区提供力所能及的帮助。让学生认识到，一名优秀的创业者不止要开拓进取，更要反馈社会，体现自己的价值。通过这种方式，可以有效培养学生的道德品质，激发学生服务社会的责任意识，将工匠精神根植在学生的内心。

（三）分析错误的创业案例，杜绝学生的投机心理

除了从优秀个人事迹上进行正面教育，高职学校的教师也要为学生分析错误的创业案例，以杜绝学生产生投机取巧的创业心理。比方说，在新冠肺炎疫情十分严重的时期，有人恶意抬高口罩的价格，借此牟利，大发国难财。这样的行为性质十分恶劣，不仅违反了国家法律，也丧失了道德准绳。由此，学生在了解这些错误案例的同时，就能产生一定的警惕心理，体会到工匠精神的内涵。从而认识到创新创业的道路必须要堂堂正正，不能采用恶意牟利、欺骗、投机取巧的方式。

二、以“三教融合”为基础，提升高职学生的创新创业水平

所谓三教融合，代指专业教育、职业教育、创新创业教育的综合教学。在新时期，高职学校若想保证学生具备优秀的创新创业水平，教育工作一定要紧跟社会的发展形势。而“三教融合”无疑是提高学生专业能力、拓展学生创业视野的有效教育思路[2]。

（一）加强“三教融合”的教育投入

三教融合是一种新型的教育理念，想要落实这种创新创业的教学方式，高职院校必须要在教育体系上进行改革。首先，各个教育部门要加强教育联系，能彼此做好教育分工，明确教学职责的范围。其次，增加教育资金的投入，根据实际教学需求，补充必要的专业培养设备。最后，在教材内容、教学方法上寻求改进。尽量让教材内容做到与时俱进，比如，增加创业模拟、商业演练等版块。教学上落实“理论+实践”的原则，通过多策略、多活动的方式，为学生的创新创业带来良好的锻炼。

（二）完善“三教融合”的教师队伍

除了教育硬件的支持以外，想要全面落实“三教融合”模式的创新创业教育，高职教师也必须要具备过硬的专业教育能力。不仅要熟悉创业的过程，还要为学生的职业素养带来良好的启示。对此，学校可以聘请创业经验丰富、专业技能熟练的专家，充实到“三教融合”的教师队伍当中。为学生带来更为全面性、专业化的教学培训，以更好地开展双创教育，提高学生的创新创业能力。

三、以“第二课堂”为实践，积累高职学生的创新创业经验

所谓第二课堂，代指在固定的教学进度之外，拓展有关政治、文娱、健身、学术等一系列的课外活动，让学生能在实践活动中得到良好的锻炼，实现人才培养的目的。在创新创业教育中，采用第二课堂模式，可以有效模拟创新创业的过程，帮助高职学生积累创业经验[3]。

（一）组织学术沙龙，分享创业思路

学术沙龙是第二课堂比较常見的开展方式，旨在鼓励学生积极进行交流互动，分享彼此的创业思路。俗话说：一人计短，二人计长。如果让高职学生单独摸索创业思路，学生只能局限于自己的专业框架，很难谋求创新的发展。而通过学术沙龙，高职学生就能与其他专业的同学交流，从他人的创业思路中得到触类旁通的启示。比方说，某个想在食品领域进行创业的学生，可以在学术交流的过程中，从导游专业的学生处借鉴经验，融入导游宣传计划。让外地的旅行者能在导游指南中了解到这名学生创业的食品信息，以体现良好的宣传力度。

（二）观察社会问题，收集创业灵感

高职学校在开展第二课堂的过程中，可以带领学生走向社会，观察现实生活或某个企业的运营情况，分析其中有哪些不足之处，需要及时加以解决。每当学生记录一个问题，就可以作为一个创业发展的突破点[4]。比方说，在网购流行的期间，越来越多的人上网购物，为物流送货带来了极大的管理压力。如何提高送货效率、保障货物安全，也成为了当时的社会问题。在此基础上，有人产生了创业灵感，希望能找到一种方式，建立无人值守的物流站。而这个创意思路，实际上是今天“丰巢”的雏形。以此作为案例，教师鼓励学生细心观察、认真思考。长此以往，学生就能收集大量的创业灵感。

四、以“互联网络”为载体，丰富高职学生的创新创业选择

如今，网络技术的发展速度十分迅猛，逐渐融入到社会的许多发展领域。可以说，互联网蕴含着十分深厚的创业潜力。如果以互联网络作为载体，可以为高职学生的创新创业提供更多丰富的选择方向[5]。对此，高职学校的教师应当合理利用互联网途径，为创新创业教育注入新的血液。

（一）根据学生的需求，增设信息技术教育课程

想要让互联网成为学生创新创业的得力武器，首先要培养学生使用武器的能力。在专业课的基础上，教师应当增设信息技术教育课程，让学生能熟练进行信息操作，熟悉先进的工作软件。同时，教师要鼓励学生将所学的信息技术灵活应用在创业之中，尝试做出一些有创意的作品。比方说，有学生应用“Anime Studio Pro”软件，制作了营销演示动画视频，具有十分出色的创新价值。再比如，有的学生团队在教师的指导下，设计了一种专门用于社会服务的智能软件。由此，学生们在学习、研究的过程中，可以将信息技术应用的炉火纯青，对学生双创能力的成长大有裨益。

（二）根据国家组织的“互联网+双创”大赛，布置创业课题

当前，国家已经认识到了互联网的重要性，并定期组织“互联网+创新创业”的竞争大赛，鼓励学生积极在比赛中表现自己[6]。借助国家组织的赛事活动，高职学校可以布置创业课题，鼓励学生进行针对性地研究。让高职学生先在学校的范围，设计创业计划，做好全面的准备。在选出设计作品十分优秀的团队后，再推荐他们参与到市级、省级乃至国家级的创业大赛。由此，可以让高职学生得到循序渐进的锻炼，在一步步地学习过程中积累创业经验，促进自身双创能力的成长。

（三）利用网络的便利性，收集前沿的创业信息

除了网络上的创业大赛之外，网络技术自带的便利性，也可以为高职学生的创业事业带来良好的帮助。在未来社会，情报就是创业的内驱力。如果情报滞后，学生的创业道路将会处处落后于人。相反，若学生的情报能力十分优秀，能第一时间掌握国家前沿的发展信息，那么学生就能及时针对社会的发展情况来确定下阶段的创业思路。由此可见，高职教师应当培养学生定期浏览网络新闻的习惯，让学生能真正做到足不出户而知天下大势。

五、以“校企合作”为体系，加强高职学生的创新创业保障

高职学生的创业不可能一帆风顺，必然要面临失败的风险。对此，高职学校需要以校企合作作为教育体系，将这个风险降低到冰点。在校企合作模式下，高职学生的理论学习和专业训练可以得到良好的教学衔接。校外的企业不仅能为学生提供良好的实习环境，同时也能作为学生创业的好伙伴，为学生提供良好的资金和人脉支持[7]。

（一）引进双师人才

在校企合作模式下，高职学校通常会采用双师教育模式来对学生实施“理论+实践”的同步培养。这就需要引进具有“双职称”或“双素质”的双师型人才。因为这一类的人才既能胜任理论教育，也能开展实践教学。如果不能满足这个要求，学校也只能退而求其次，与企业加强教育互助，邀请企业中的专业人才参与到教师队伍当中。在教学之前，企业人才可以与学校教师进行深入交流，确定教学的课程与步骤，让学生的创新创业学习能做到循序渐进、有条不紊。

（二）寻求政府扶持

以校企合作为前提，高职学生的创新创业道路已经初步具备了良好的保障。若想让保障的力度提升，可以在校企合作的基础上，进一步寻求政府的帮助。由此，就能开展学校、企业、政府的三方扶持模式，为学生的创业发展道路减去大量不必要的麻烦。政府的帮扶有两点优势，其一，可以在政策上给予优惠，让学生明确自己在创业时可以享受哪些权利。其二，在资金方面，学生也能得到政府的支持。因为企业的经营目的在于盈利，对学生的教育投入可以称为人才投资。但这种投资具有一定的私心，很容易影响到学生在创业中的主导地位。而政府投入资金的动机更为客观、中立，可以帮助学生避免这个发展隐患。

（三）签订互助协议

假如某个学生的创业潜力较强，设计的创业思路得到了企业的青睐，企业有意愿对这名学生投资。学生也满足企业的实力，同意与企业进行合作。此时，高职学校就要从中做好调控工作，为学生聘请专业的商业律师，与企业签订互助协议[8]。由此，可以帮助学生规避风险，维护学生的权益，避免出现“打工式创业”的情况出现。

六、结语

在未来的社会，高职学生的就业压力会与日俱增。高职学校必须重视创新创业教育的重要性，通过互联网络、第二课堂、三教融合、工匠精神、校企合作等多种途径，激发高职学生的創新创业意识，营造开拓进取、勇于创新的拼搏风气。由此，高职学生才能摆脱传统求职方式的束缚，将命运掌控在自己的手心，为自己打造出精彩纷呈的人生，让国家的创新创业形势发展得如火如荼。

参考文献：

[1]谢光园，杨赛，曾慧婷.工匠精神引领下的高职学生创新创业能力培养路径研究[J].经济师，2021（05）：159+161.

[2]杨岩，戴莉.“三教融合”视角下高职院校学生创新创业能力培养[J].林区教学，2021（04）：49-51.

[3]吕丽平，高月敏，吴复宇.第二课堂培养高职生创新创业能力的路径研究[J].就业与保障，2021（04）：18-19.

[4]刘宇.“双高”建设背景下高职学生创新创业能力培育路径分析[J].产业与科技论坛，2021，20（09）：170-171.

作者简介：李楠（1980-），男（汉族），甘肃天水人，中共党员，甘肃林业职业技术学院创新创业学院副院长，硕士，曾从事两年精准扶贫工作，主要从事创新创业教育、职业生涯规划教育工作。