基于LICC范式的高职英语金课翻转教学模式探索

摘要：高职英语金课是培养具有国际视野的高素质和高技能人才的重要前提和保障。本文针对听说读写知识点、英语应用能力模块以及英语素质提升模型等，提出英语金课建设的LICC范式观察点，从而促进英语知识本身的前沿性和时代性内容构建，提高课堂教学形式中的教学互动效果。基于LICC范式的高职英语金课建设对高职英语类课程建设起到一定的指导意义。

关键词：LICC基于LICC范式范式;英语金课;课堂教学

由于高职院校英语课程的教学课时逐年减少，提高有限课堂时间的知识传输效率成为英语课程建设的一个重要的研究问题。打造高职英语金课应该本着提高人才培养质量和基本素养为出发点，受益于高职学生，提高学习效果。因此，本文将采用LICC范式完成高职英语金课的课堂教学内容观察和构建，并给出该模式在高职英语金课内容构建的主要策略。

1.LICC范式的概述

针对课堂观察通常存在观察盲目性、随意性以及观察个体经验性和观察研究难以深入等问题，LICC 模式注重课堂观察的性质，将课堂分解成授课教师、课堂学生、学习媒介以及课堂文化四个部分，从而形成以学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）4 个维度，每个维度5个视角，形成了20 个视角、68 个观察点的课堂观察模式。LICC课堂观察范式被视为一种课堂效率创新应用的范式，分析了影响课堂观察的因素，并将其与高职英语教学理念相结合，从理论上总结高职英语课堂观察与评价的经验和不足，进而指导实践并丰富金课建设理论。高职英语金课课堂教学应该结合LICC范式考虑英语教学和高职人才培养的多种因素、多样环节交融的复杂过程，完成教学目标、教学过程、教学反思、白课堂观察教学组织等基本教学环节的组织，传递丰富的英语知识和信息。

2.高职英语金课建设的内容构建

高职英语金课内容构建重点落在英语听说读写知识、英语应用能力以及英语素质有机融合上，努力培养学生解决相对复杂问题的应用综合能力和应用思维，使得课程内容反映英语知识本身的特性，课堂教学形式先进且教学互动效果明显，最终学习结果具备知识的探究、英语个性化应用。

2.1课堂观察在当前英语金课应用中存在问题

大多数高职英语教师肯定地学校课堂观察和评价体系是存在的，但仅仅是形式化的。少数教师认为学校的课堂观察和评价制度非常严格。在课堂观察与评价的时间安排上，学校的课堂评价不是有规律的，而是随意的。而且评估活动不是在学校的课堂观察之后立即进行的。在课堂观察与评价中最常见的安排形式中，大多数学校没有课堂教学的课后评价，仅仅是填写教学后记。从本校英语课程组调研数据来看，大多数英语教师都非常重视课堂观察和评价，支持英语教师应该观察和评价彼此的课堂，并且更愿意花时间参与课堂观察和评价。多数人认为这种方法适合于判断自己的教学程序是否准确，以及评价所上的课是否达到金课标准。

2.2 LICC范式的四个观测点分析金课内容的构建

（1）学生听说读写的学习观测点：立足学生学习，注重英语知识点的输入和输出。高职英语教师尽量避免把英语当做一门“纯知识”的课程展开教学，开展“一言堂”教学，缺少与学生展开教学互动。另一方面，在要求学生记忆大量词汇、课文和语法上，忽视了语言的表达应用和内在文化。依据LICC范式的学生观测点来设计课堂教学，应该从语言学习规律展开研究，重新设计高职英语课堂的各项教学活动，活动既要注重学生英语的“输入”，也要注重学生英语的“输出”。

（2）教师准备课堂教学设计观测点：高职英语教师要结合本班级的学情，量身定做适合自己学生的金课，开发具有本校特色的“线上（网络教学）+线下（面授教学）”的混合型教学方式。 鼓励学生课堂教学之前完成“线上”自学，然后学生带着问题来到课堂，课堂教学活动主要是让学生有更多的时间师生间、生生间进行对话，从而提高学生英语自主学习的能力和兴趣，提高课堂教学的学习效果。

（3）高职英语课程性质观测点：课堂教学中，教师能积极开展翻转课堂，引导学生开展教学资源学习的主动性和预先性，并结合已有教学资源生成新的学习资源和多种类型的学习结果，通过课堂活动评价完成教学奖励活动，从而促进学生使用费曼学习法，持续深入学习英语知识，并提高英语应用能力。

（4）高职英语课堂文化观测点：在课堂教学环节中的新课导入、教师提问、语言表达等方面，充分展现了教师的教学能力和教学经验，教师应该让学生成为课堂的主人，教师自身只是导演、设计者、旁观者。把大量的时间交给学生，以任务驱动法、情景教学法、问题解决法等多种教学方法，让每个学生能参与到课堂的活动里， 让学生从观看变为体验。

3.总结展望

随着新的课程结构和高职英语课堂教学研究的发展，LICC課堂观察范式的标准化，客观性和实践性，坚持实事求是的态度，有利于英语课程的建设与改进，这也将增强高职英语金课建设的灵活性。此外，LICC范式在框架结构和宏观结构上都需要进一步的改进在微观过程上，还应根据观察内容和评价标准进行相应的调整。

参考文献：

[1]盛双霞.从传统的听评课到互助反思的课堂观察—基于对外汉语教师专业发展的思考[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）， 2015， （5）.

[2]梁瑞.初中英语教师听评课现状调查研究[D].山西师范大学，2018.

基金项目：1.基于课堂观察LICC范式的高职高专英语金课应用研究（桐城师范高等专科学校2019年校级质量工程教学研究一般项目TCSZ2019jyxm03）;2.信息化环境下高职高专大学英语翻转课堂教学模式研究与实践探索（桐城师范高等专科学校2019年校级质量工程教学研究一般项目TCSZ2019jyxm06）。

作者简介：李婧璇（1989.1-），女，壮族，湖北十堰市，研究生，讲师，研究方向：英语教育，英语翻译。