基于产教融合背景下的中职信息化语文教学模式研究

戴明凤

摘要：语文作为中职教育体系重要构成部分，在扎实学生基础知识、培养语文综合能力和提高人文素养方面发挥着至关重要的作用，然而联系实际中职语文教学效果不够理想，尤其是在语文教学与专业相结合、先进教学手段运用等方面，还有待进一步加强，以提高中职语文教学有效性。本文联系产教融合下中职语文教学现状，从依托现代网络，丰富教学内容、利用新媒体，激发学习兴趣、打造学习平台，提高语文素养等方面入手，提出几点有效信息化语文教学方法，希望可以发挥参考作用。

关键词：产教融合;中职语文;信息化教学;研究

产教融合背景下，老师开展中职语文教学，更加注重课堂教学与专业教育有效结合起来，形成向专业辐射新的教学模式，在需求、应用和专业牵引下，学生语文学习动力也会增强，并有效实现语文学科综合素养培养。整个操作中将信息化教学渗透到其中，不仅可以妥善解决以往教学存在的学生学习兴趣较低、教学内容不够丰富、缺乏实践体验等问题，还能够使基于产教融合的中职语文教学变得更加事半功倍，在提高中职语文教学质量基础上，推动学生获得更好发展[1]。鉴于此，对产教融合背景下的中职信息化语文教学模式展开研究。

一、产教融合背景下中职语文教学现状分析

尽管老师开展中职语文教学，已经深刻认识到产教融合重要性，并在实际教学中采用多种手段，促进语文教学与专业教育相结合，但是从实施效果来看还不够理想，依然显露出诸多问题，具体表现为：（1）教学内容不够丰富;（2）教学手段单一;（3）互动交流不足，不利于学生专业语文能力形成[2]。

二、基于产教融合背景下的中职语文信息化教学模式探究

（一）根据专业特点，确定教学目标

产教融合背景下，中职语文信息化教学要着重体现职业化导向，让学生通过语文学习掌握职业岗位所需要各种语文能力。实践中就要老师结合不同专业特点，对语文信息化教学目标加以确定，为学生后期开展专业学习奠定良好基础。如：学前教育专业，开展语文教学就要从学生毕业后从事幼儿教育事业角度入手，着重培养学生口语表达、汉字书写等能力，使之能够胜任未来职业岗位;电子商务专业，语文教学则要侧重对学生软文推广、促销活动方案等写作能力培养;旅游专业，则要强化学生口语表达和阅读理解能力培养，并引入更多人文地理知识内容，夯实学生文化底蕴，为以后从事旅游服务打下坚实基础。

（二）依托现代网络，丰富教学内容

基于产教融合的语文教学，要注重对专业需求教学资源进行挖掘和利用，使课堂教学内容變得更加丰富，学生进行学习思维和视野也会得到延伸拓展。教学中老师可以依托现代网络，搜寻更多可用语文素材，使语文教学与专业知识衔接更加紧密，学生专业需求也能得到有效满足。以旅游专业为例，在对“胡同文化”开展教学时，老师就可以从网络上搜寻北京胡同图片、胡同游攻略、导游解说词等相关资料，并根据学生专业学习需要融入到语文课堂中，让学生在学习胡同文化课文内容之余，对专业相关民俗文化的了解、语言表达等语文能力也能得到有效培养，真正实现语文课堂与专业知识相结合[3]。

（三）利用新媒体，提高教学效率

针对不同教学内容，采用相对应教学方法，才能够发挥激发学习兴趣和提高教学效率作用。在开展基于产教融合的中职语文教学时，老师也要根据课堂教学需要，对新媒体图文结合、音视频等功能加以利用，以调动学生感官和思维，使语文教学更加高效展开。如：在对《山居秋暝》开展教学时，老师就可以利用新媒体为学生创设相关教学情境，让学生在具体情境引导下深入开展学习活动，教学中老师也要注重体现专业性和情境性，让语文学习更加贴近学生专业学习实际：针对旅游专业，老师就可以借助情境设计开发田园山居旅游之旅、写一段旅游线路导游词等学习任务;针对电子商务专业，则可以围绕情境编写广告营销文案;针对烹饪专业，可以根据情境展示内容，开发极具特色菜品，并为每一道菜品编写一条说明，通过情境引导学生对课堂教授知识内容更感兴趣，并在积极主动参与中获得实践经验和提高职业语文素养。

（四）打造学习平台，增进互动交流

借助现代信息网络技术，打造语文学习网络平台，可以让学生有更多自主学习空间，利用中职学生都有手机，让他们积极参与到教学中。如：在《最后一片叶子》的教学，让学生加入“云班课”，课前发布教学任务，让学生提前预习，并通过上网查阅作者及其作品相关信息，通过“问卷投票”的方式导入新课，在课堂上提出问题，可以通过“头脑风暴”让学生在手机上自由发言，然后投放到大屏幕进行点评，课后布置作业也可以随时查看学生完成的情况，并及时督促。利用现代信息网络技术，并根据自身实际情况开展针对性学习，以真正实现因材施教，同时依托网络学习平台，学生与学生、学生与老师联系也进一步加剧，并在展开积极互动交流中，实现语文学科核心能力提升。如：在对《林黛玉进贾府（节选）》开展教学时，老师就可以根据不同专业学生语文学习需要，对微视频进行制作，并将之放到网路学习平台上，让学生根据自身需要进行下载、学习和交流，老师则可以通过后台对学生实际学习情况进行了解和分析，并设置多样化课后作业弥补学生学习存在不足，实践中也要注意作业设置要与学生专业相契合，以更好满足不同专业学生语文学习需要，学生语文综合素养也能得到明显提升[3-4]。

三、结语

当前，发展职业教育注重产教融合已经成为普遍共识，实际开展中职语文教学，也要围绕专业特色进行改革创新，并依托现代网络，为学生语文学习搜寻更多贴合专业生产实际的教学资源，在课堂上利用新媒体将这些教学内容展现出来，可以进一步调动学生学习主观能动性，同时借助信息网络技术打造学习平台，让学生有更多自主学习空间，并展开积极互动交流，极大满足不同专业学生语文学习需要，基于产教融合的中职语文教学目标也能更好达成。

参考文献：

[1]武晓艳.基于SPOC混合式学习的高中语文教学实践探讨[J].年轻人，2020，（18）：93.

[2]戈钰.役其所长，避其所短 ——论中职语文信息化教学[J].学周刊，2020，（4）：13-14.

[3]邱亿.产教融合背景下基于专业特色的中职语文教学改革探析[J].广西教育（中等教育），2020，（3）：69-71.

本文系2019年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题《基于产教融合背景下的中职信息化教学模式研究》的研究成果（课题编号：ZB2019052）。