谈项目教学法在农村高中信息技术教学的实施

叶一翎

摘要：2020年秋季，福建省高中信息技术课程改革全面展开。普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养的基础课程。学生除了掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，形成解决实际问题的能力，以及形成到信息社会的价值观和责任感。培养学生的信息素养成为重中之重，先前在信息技术课堂中常见的任务驱动法、示范教学法也将逐步被项目式教学法取代。

关键词：信息技术;信息素养;项目式教学法

项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，对于高中信息技术课堂而言，项目教学法更有着举足轻重的地位。项目教学法是指结合教材相关知识点，学生以小组的方式相对独立地完成一个项目，从项目的确定、收集资料、规划设计、实施项目和项目评价都是以学生为主导，而教师只是引导，学生通过整个项目的确定、实施到完成，始终以主人翁的身份进行研究，进而掌握教材中相关知识点的目的。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

高中信息技术课程的基本理念是提高学生的信息素养，打造终身学习的平台。将信息素养的培养列为课程目标，说明信息素养的培养引起普遍关注。新课程改革所倡导的是“自主学习”。高中信息技术课程强调结合高中学生的学习和生活实际设计问题，让学生从“学技术”到“用技术”，引导学生在实际操作和解决问题的过程中，主动理解知识、掌握技能、发展能力，并让他们能够学以致用[1]。项目教学法犹如一股清泉，为高中信息技术课堂带来了无限生机与希望，为教师的“教”和学生的“学”奠定了良好的基础。在实践教学中，笔者发现如何将项目教学法真正应用到日常的教育教学中，对于农村学校是一个很大的挑战。

首先，侨光中学是一所农村完中校，大部分学生的计算机基础知识比较欠缺，基本的操作技能比较薄弱，因此，在高中信息技术课堂中开展项目式教学会遇到各种各样的困难。学生计算机基础匮乏和大部分学生不擅于交际的特点，使得项目教学的实施困难重重。新课程背景下，学生学习的重点不再单纯是学习结果，而是学习过程，重要的是学生在研究过程中对自身各项能力的培养，而教师也不再是知识的“传授者”，而是学生项目研究过程中的指导者。笔者在首次使用项目教学法后，曾对学校2020级高一（1）的学生进行问卷调查，发现大部分学生都没办法领悟到项目学习的真谛。学生的学习习惯暂时还无法知识项目教学的要求，很多学生依旧习惯原始的接受式学习方法、习惯了以老师为中心的学习方式，在一个合作小组中实施项目教学，要学生自己收集信息，进行项目研究，难度大大增加，大部分学生依旧习惯“拿来主义”习惯“坐和等”，而并非真正参与到项目研究中。在一个学习小组中，合作学习对于学生来说也是一个全新的挑战，如何合理分工、共同协作进行项目研究，是需要长时间的磨合才能养成的习惯，而每周一、两的信息技术课时，也是项目教学的有效实施的拦路虎。

其次，教师的教学理念还停留在原地。传统的讲授教学方式在大部分教师的实践教学中有着较难撼动的地位，教师讲——学生练——教师反馈——是信息技术课程固有的上课方式，而这样学生对信息技术课的接触都只停留在表面，只是学到了操作技能，而信息素养的其他方面却不能全部得到落实。项目教学法与传统的教学方式刚好相反，主张先练后讲、先学后教，学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现了教师角色的换位[2]。

再者，在大部分农村中学，由于各种条件因素，项目实施的环境有待改善。项目式教学的流程一般为：学生分组——确定各组课题——规划与设计——收集资料——自主协作、具体实施——展示成果、交流评价。项目教学法以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点[3]，学习的过程不能局限于书本和课堂，这对学生和实施环境就是一个很大的挑战。比如，确定项目后，需要收集资料，这个环节很大程度上依赖于网络，而学校机房网络的设备条件有限，无法实现顺畅地搜索资料。再如，为了完成一个完整的项目，经常是得打破一节课的完成模式，根据学生确立的学习主题，有时候需要统筹规划几节课甚至更多课时来完成项目，而且经常需要各种硬件设备来辅助项目的实施，这对于现实学校的机房而言，也是远远无法满足的。

关于解決项目教学法在农村高中信息技术教学困境的几点想法：

1.逐步转变学生思想观念。围绕当前学习的知识点，根据学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，比如在“百钱买百鸡”的经典案例教学中，可让学生设计“趣味小游戏”等有一定实用价值的小程序，学生在小组合作中，根据自己的特长，找到适合自己的定位，争取全员参与。让学生先从小项目的实施完成过程中，体验到项目完成的成就感，并从中慢慢学习模式的转变。

2.在项目教学中，对于教师而言最重要的是角色定位的转换。以往的信息技术课程，通常都是教师讲，学生手忙脚乱地操作，只是单纯地做完做作，并没有掌握技能。而新型的模式下，教师应该从以前的“全方位指导”变为“适时指导”，将课堂的大部分时间都交给学生，让学生成为课堂的主人，而不只是“倾听者”。比如，在项目教学法实施初期，学生尚未找到研究的方向，教师应该从中起到引导、辅助作用。再如，学生经常面对众多的资料无法取舍，这就需要教师在研究过程中教会学生学会知识的迁移和协作探究解决问题的能力。

3.充分利用周围的环境因素来帮助开展项目研究。我校学生大部分都是寄宿生，无法随时上网查阅资料，而上课过程又经常出现网络拥塞现象，针对此现象，学校机房在课余时间和周末定时开放，供学生使用。项目活动开展时，教师也可提供相关的资源，以帮助学生进行调查研究。灵活调整课时安排，针对小项目，可以安排两节课连上，让学生在项目研究中一气呵成。

总之，项目教学法虽然在农村学校高中信息课堂的实施中存在或多或少的困难，但不可否认，与传统的课堂教学相比，在项目学习中，对学生自主学习的要求更高，学习上的收获也比其他教学模式多，而且也给学生提供了发展综合技能的机会。

参考文献：

[1]普通高中信息技术课程标准.人民教育出版社.2020.

[2]王媛.在《计算机应用基础》教学中初探项目教学法[J]. 教育现代化，2017.

[3]吴小贵.项目教学法理论探究与应用案例[J].九江职业技术学院学报，2016.