基于主成分分析的高校辅导员心理健康教育能力研究

麻丽娟

（太原工业学院,山西太原030008）

基于主成分分析的高校辅导员心理健康教育能力研究

麻丽娟

（太原工业学院,山西太原030008）

文章通过对学生进行高校辅导员心理健康教育能力调查问卷,并采用主成分分析方法进行统计分析.结果表明,主成分分析得到的主成分很好地反映了学生对辅导员具备的心理健康教育能力需求,可更好地帮助辅导员进行有针对性的进行心理健康教育知识的学习与实践,提升自身的心理健康教育能力.

高校辅导员；大学生心理健康教育；能力；主成分分析

1 概述

随着国民经济水平逐步提升,社会和家庭对教育的关注与投入始终保持高热度.长时间的知识文化学习,使得当代青年人在应试教育中投入大量时间,而基本的道德修养和人际交往能力在高考前无法系统地学习与锻炼,往往步入大学才有较长时间独立生活和人际交往.因此,心理问题是高校辅导员进行学生工作时极易遇到的问题之一.高校辅导员作为高校学生思想政治教育的一线工作者,如何抓住心理干预“黄金72小时”,在第一时间、第一地点及时解决学生心理问题,需要其具备相当的心理健康教育能力.所以,针对大学生心理健康教育的需求,有针对性的进行心理健康教育知识的学习与实践,提升自身的心理健康教育能力,对于更好地帮助学生成长成才具有重要的意义.

为提升自身的心理健康教育能力,辅导员多查询有关书籍、文献进行全面的学习,忽视了自己所教学生的需求,往往事半功倍,甚至取得事与愿违的结果.本文通过对学生进行辅导员心理健康教育能力调查问卷,并采用主成分分析方法进行统计分析,从而有针对性地进行心理健康教育知识的学习与实践,更好地帮助学生成长成才.

2 研究对象

以笔者所在的太原工业学院学生为主体,随机选取100人,对辅导员的倾听学生诉求能力、时间管理能力、解决实际问题的能力、全面学习能力、沟通交流表达能力、心理承受和调试能力和自学能力进行问卷调查,共得到100个统计样本,调查结果如表1（数据太多,限于文本,仅贴出部分数据,每项得分满分100分）所示.

3 基于主成分分析的心理健康教育基本能力统计分析

主成分分析方法可采用尽量少的综合指标代替原始数据,并尽可能多地反应原始数据.主成分分析得到的数据称为主成分,并按照贡献率的高低进行排序,一般取累积贡献率超过90%的主成分作为最终的综合指标.因此,对调查数据进行主成分分析,深入理解学生所期望的辅导员心理健康教育基本能力,可更好帮助辅导员进行有针对性的提升心理健康教育能力.具体流程如下：

3.1 相关系数矩阵

计算表1中心理健康教育基本能力的相关系数矩阵如表2所示.其中,X1代表倾听学生诉求能力、X2代表时间管理能力、X3代表解决实际问题的能力、X4代表全面学习能力、X5代表沟通交流表达能力、X6代表心理承受和调试能力、X7代表自学能力.

表1 辅导员心理健康教育基本能力

表2 相关系数矩阵

3.2 特征值及特征向量

计算特征值为1.437 9,1.315 8,0.994 1,0.946 7,0.859 2,0.779 2,0.667 1,特征向量如表3所示.

表3 特征向量

3.3 贡献率和累计贡献率

计算贡献率和累计贡献率如表4所示.

由表看出,前6个主成分累积贡献率超过90%,因此计算前6个主成分载荷.

3.4 主成分载荷

计算前6个主成分载荷如表5所示.

表4 贡献率和累计贡献率

表5 主成分载荷

4 结果及分析

4.1 良好的沟通交流表达能力

分析表5,主成分1中X5的权重系数最大,表明主成分1主要反映了辅导员所需具有的沟通交流表达能力.

沟通（communication）的目的是增进人与人之间的交流,传达真正的爱.辅导员在对大学生进行心理健康教育时,要具备良好的沟通交流能力,只有掌握良好的沟通策略和方法,和学生达到恰如其分的沟通,才能取得大学生的尊重和信任,明确问题的症结所在,达到预期的目标,取得良好的沟通效果.在大学生心理健康教育中,辅导员要具备优秀的沟通能力,善于激励大学生,赋予他们正能量,调动他们学习生活工作方面的主动性,增强其社会归属感.在大学生适应新环境时,辅导员应及时帮助大学生转变学习方式,明确学习目标,提高学习能力,认清专业发展方向,强化职业发展意识.同时辅导员自身应树立良好榜样,以身作则,以健全优秀的人格魅力影响和引导学生,帮助学生树立积极健康向上的生活态度.

辅导员要增强自身的言语表达能力,一方面大脑里面要有“硬货”,要有大量的知识储备,所谓“腹有诗书气自华”.作为一名辅导员不仅要有一定的文字功底,还需较强的表达能力,面对不同学生不同问题才能应付自如.另一方面要勤学习、多积累.作为一名高校教师,要想给学生一杯水,首先自己得有一桶水.在如今信息化时代,社会对高校辅导员这一职业的要求越来越高,日新月异的科技发展也对新时期的辅导员提出了更高的要求,所以高校辅导员要经常反思,经常有意识锻炼自己这方面的能力,具备良好的言语表达能力,才能提高大学生心理健康教育与咨询的效率,在帮助学生的同时,也成就自己.

4.2 获取相关知识的学习能力

分析表5,主成分2中X7和X4的权重系数最大,X7代表自学能力,X4代表全面学习能力,表明主成分2主要反映了辅导员所需具有的学习能力,并且X4的权重系数为负,说明学生虽然认为辅导员的全面学习能力很重要,但是限于辅导员的工作特殊性,其需要突出重点和重心的学习.

高校辅导员作为与大学生接触最频繁、最紧密的教师,在对大学生进行心理健康教育时就需要对自己有更高的要求.辅导员要注重知识储备,聚焦主业,掌握马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、心理学、社会学、管理学、文学、法学、美学、历史等学科的基本原理和基础知识,而且还要尽可能掌握多方面的各种知识,包括与自己所在院系专业相关的知识.辅导员在知识的掌握方面要做到专而广,这就需要高校辅导员具备获取相关知识的学习能力.［2］

1）提高自学意识高校辅导员并不是专业的心理咨询师,其所承载的教育使命也有所侧重.但辅导员深入学生一线的特点决定了他们是学生教育的第一道关口,掌握着学生的心理状况的第一手资料,同时学生更容易和朝夕相处的辅导员建立心理沟通最难能可贵的信任感.如果辅导员能主动提高心理知识自学意识,在掌握相关心理学常识后,能更准确地判断学生出现的是心理问题还是思想问题,从而有针对性的对其进行心理健康或思想政治教育.在自学过程中,辅导员一是可以通过阅读有关心理学方面的书籍,初步掌握心理学的基本知识和规律.二是通过主动参与心理咨询中心的活动和培训,在案例实践中提高自身解决心理问题的能力.三是注重自身修养,保持自身心理健康.辅导员务必保持良好的作息习惯和健康的生活习惯,持久的正能量,让学生和自己打交道的过程中感觉到积极向上的力量,无形中用行为感染学生,用言语温暖学生,尽快帮助学生解决可能发生的心理问题.

2）突出重点和重心高校辅导员需要学习的知识很多,但人的时间有限,在有限的时间内提高工作效率就需要抓住重点和重心,做出理性的选择.高校辅导员在对大学生进行心理健康教育的初期阶段要潜心研究好心理学的基础知识和理论,要掌握好与大学生心理健康紧密联系的基础心理学、发展心理学、社会心理学、犯罪心理学、人格心理学、精神病学等,掌握首因效应、近因效应、光环效应、定势效应、晕轮效应等,了解当代期大学生在人生观、价值观、世界观、学习心理、人际交往、群体心理等方面的心理特征,将心理学理论知识运用到平时的实际工作中.把握新时期大学生在思维、智力、情感、能力、兴趣、个性等方面存在的个体差异性,掌握当今大学生心理健康现状以及影响大学生心理健康的因素,掌握心理健康教育基本知识,掌握一定的大学生心理咨询方法和策略,辅导员应以正确的方式加以引导,同时能够加强增强辅导员自身的自我调适能力.

4.3 解决实际问题的能力

分析表5,主成分3中X3的权重系数最大,X3代表解决实际问题的能力,表明主成分3主要反映了辅导员所需具有的解决实际问题的能力.

辅导员不是专业的心理咨询师,但可以通过考取心理咨询师证书,逐步提高自身的心理问题处理能力.当今心理咨询中心的部门和机构在大学中普遍设立,辅导员通过掌握一定的心理学知识,可以第一时间对家庭背景、成长环境熟悉的学生进行第一时间的心理问题疏导,将学生与自身的熟悉,转变为学生对自身的信任,从而更好的解决学生的心理问题.同时,做好详细的心理分析记录,及时和更专业的心理咨询部门沟通,提供前提分析数据,以便未发生突发情况时,案例对象出现重大心理问题时,辅导员和心理活动机构可以迅速协作,立即开展有效的心理问题疏导工作.此外,在心理问题解决之后,学生的日后观察和关注,也需要辅导员悉心帮助,所以辅导员在心理问题解决方面,必须具备解决实际问题的能力.

4.4 倾听学生诉求能力

分析表5,主成分4中X1的权重系数最大,X1代表倾听学生诉求能力,表明主成分4主要反映了辅导员所需具有的倾听学生诉求能力,并且X1的权重系数为负,说明学生更希望辅导员主动的洞悉观察学生的心理变化.

一个具有敏锐精细观察发现能力的辅导员,在对学生进行心理健康教育时往往能够善于洞察学生,掌握情况,发现问题,分辨学生思想问题和心理问题,通过及时地教育和引导把不良的思想行为消灭在萌芽状态中.因此,高校辅导员要具备敏锐的洞悉观察发现能力,善于发现问题,善于探究问题.

4.5 时间管理能力

分析表5,主成分5中X2的权重系数最大,X2代表时间管理能力,表明主成分5主要反映了辅导员所需具有的时间管理能力.

时间管理就是让自己在有限的时间内做更多有意义有价值的事情.从教育部最新公布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的修订情况看,高校辅导员的职责定位更加明确.但从现实来看,辅导员的工作庞杂,“上边千条线,下面一根针”除了学生日常管理工作,还承担着思想道德修养与法律基础、形势与政策、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导等一些课程的教学.一些辅导员抱怨琐事太多、每天时间不够用,没有时间去学习,其实是自学意识较弱,没有管理好自己的时间,没有掌握正确的时间管理方法.做好时间管理对于提高辅导员获取相关知识的学习能力、提高辅导员工作效率有着非常重要的意义.高校辅导员一旦有了良好的时间管理习惯,就会主动提高意识,随时随地把新任务及时做好收集和分类,集中精力,逐个击破,从而不断提升自己的学习能力,提高自己的工作效率.高校辅导员虽然由于工作性质,面对任务较为庞杂,但是没有时间学习的真正原因还是因为自身时间安排不合理,甚至有“拖延症”的存在.所以要科学管理时间,在一个固定的时间段内专注一项任务,中途不允许做任何与该任务无关的事情.时间管理需要一颗坚持的心,它是从不习惯到习惯的过程,要顺利完成这个转变,坚持是必备因素.

4.6 心理承受和调试能力

分析表5,主成分6中X6的权重系数最大,X6代表心理承受和调试能力,表明主成分6主要反映了辅导员所需具有的心理承受和调试能力.

高校辅导员队伍不断发展壮大,呈现出了年轻化趋势.刚从学校毕业的学子转型为大学老师,自身的成熟度和阅历还需要不断加深.尤其是面对学生心理问题方面,即便有专业知识和团队协助,很多心理问题所带来的负面影响依然难以消除.这就需要辅导员在日常生活中有较强的心理承受能力和调试能力.获得这种能力的关键,一是自身心理健康.多积累心理上的正能量,树立正确的人生观,价值观,尤其是提高对社会主义核心价值观的学习.二是善于运用马克思主义理论的角度去看待面临的工作压力和问题,通过辩证的,多角度的看问题,提高对事物的全方位认知,而不是只看到负面角度.三是规范流程.学生工作是好比上面千条线,下面一根针.庞杂的学生问题所带来的问题,需要规范流程和程序去做,所以辅导员要熟悉国家和学校的各项规章制度,通过法律支撑,组织保障,规范的程序来解决棘手问题,从而提升自信,依靠制度来建立稳定的心理承受和调试能力.

5 结论

本文通过对学生进行辅导员心理健康教育能力调查问卷,并采用主成分分析方法进行统计分析,从而有针对性的进行心理健康教育知识的学习与实践,更好地帮助学生成长成才.主成分分析得到的数据称为主成分,并按照贡献率的高低进行排序.结果表明,主成分分析得到的主成分很好的反映了学生对辅导员具备的心理健康教育能力需求,可更好的帮助辅导员进行有针对性的进行心理健康教育知识的学习与实践,提升自身的心理健康教育能力.

［1］李瑞琴.主成分分析在学生成绩综合评定中的应用［J］.开放教育研究,2003（4）：49－51

［2］彭文涛.高校辅导员心理辅导能力结构研究［D］.兰州：兰州大学,2010

［3］任 静.浅谈培养高校辅导员心理辅导能力的必要性及途径［J］.世纪桥,2009（11）：94

［4］崔诣晨,杨振华.高校辅导员心理辅导能力结构分析［J］.农业教育研究,2012（3）：34－36

［5］陆 铭,李贵文.黑龙江省高校辅导员心理健康教育职责及能力研究［J］.继续教育研究,2013（11）：102－104

［6］陈 虹,叶建辉.高校辅导员心理辅导能力现状调查及提升对策——以福建省为例［J］.长春工业大学学报（高教研究版）,2013,34（1）：38－40

Research on the Mental Health Education Ability of College Counselors Based on Principal Component Analysis

MA Lijuan
（Taiyuan Institute of Technology,Taiyuan 030008,China）

The questionnaire survey of college counselors’psychological health education ability was carried out,and the principal component analysis method was used for statistical analysis.The results show that the principal components obtained by the principal component analysis are good reflection of the students’ability of mental health education for counselors,which can carry out targeted learning and practice of mental health education knowledge.

college counselors；psychological health education；ability；principal component analysis

1672－2027（2016）04－0030－05

G645

A

2016－07－08

太原工业学院青年科学基金（2014RQ06）.

麻丽娟（1986－）,女,山西文水人,硕士,主要从事高等教育学、大学生思想政治教育与心理健康教育研究.