差异教学与个别化教学的比较研究

张强

摘要：差异教学与个别化教学既相互区别又相互关联，差异教学和个别化教学各有其独特的特点和优势，但它们的目标和关注点是一致的，都是为了更好地满足学生的个性化需求和学习进步需要。文章以大学数学教学为切入点，分析差异教学与个别化教学的区别与联系，并对两种教学模式的应用策略进行深入探讨，旨在培养学生的数学思维，真正有效地提升学生的数学学习成效，更好地满足学生的发展需要。

关键词：大学数学；差异教学；个别化教学；比较；教学模式

中图分类号：G642；G760文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0141-04

随着大学基础教育课程改革的不断推进，“差异发展”作为一种重要的教育改革理念受到越来越多教育从业者的关注。差异教育实践也在教育领域迅速兴起，形成了一股强劲的改革潮流。在大学数学教学实践中，差异教学与个别化教学既具有紧密的关联性，也具有较大的区别。[1]为全面深入地推进大学数学教学工作，同时有效地体现大学数学整体教学的有效性，应该把握好差异教学与个别化教学之间的联系与区别，在此基础上，依托科学且高效化的教学举措来推动二者的整合应用，切实全面地提升以及优化大学生的整体发展，更好地保障数学基础学科的整体教学质量。

差异教学在中国的发展，可以追溯到中国古代著名的两个教育理念，一是“有教无类”，二是“因材施教”。许多教育家认为应该在“有教无类”的基础之上进行有效的“因材施教”。“因材施教”是指教育要充分考虑被教育对象本身的差异，比如每个被教育对象在性格、爱好、兴趣、能力水平等方面都是不同的，虽然有时候培养目标是相同的，但是需要根据这些差异采取不同的措施，施行不同的针对性教育。[2]因此，“因材施教”的教与学就是要求因人而异、因事而异和因时而异。在“因材施教”这一教育理念下，教育的施行过程必须充分考虑学生不同的个性特点和目标要求，并能够从学生的实际水平或爱好出发，尊重每一个学生的不同之处，做到有的放矢。[3]

差异教学是一种以尊重学生个体差异为前提，以提升不同水平学生的发展需要为出发点，推进课程内容的调整和优化，全面保障学生发展实效的教学方式。差异教学的实施需要教师全面把握学生的认知差异和学习特点，尊重和满足学生的兴趣、情感需求等。只有这样，才能科学且高效地实施差异教学，达到差异教学的目标。[4]差异教学是对传統的统一教学模式的一种深刻变革，它强调把学生作为学习的主体。教师要重视和应用学生的差异，绝不能消极回避或者刻意忽视，要始终秉持具体问题具体分析的科学原则，有效挖掘差异教学资源，满足学生的个性化需求，促进学生自主学习，提高教学质量。

在促进学生个性发展的教育改革浪潮中，个别化教学应运而生。不同于差异教学，个别化教学起源于西方教育领域，它强调在教学过程中根据每个学生的个体差异和特殊需求进行个性化的教学设计和指导。[5]在个别化教学中，教师会根据学生的不同学习速度、兴趣、能力和需求，制定个性化的教学方案。这种教学模式注重学生的自主学习和自我管理能力，鼓励学生按照自己的能力和兴趣进行学习，并逐渐掌握学科知识和技能。在大学数学教学实践中，运用好个别化教学可以更好地满足不同学生的数学素养发展要求，推动学生的成长与发展。教师需要了解学生的个体差异和学习需求，制定个性化的教学方案，并采用多样化的教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。此外，采用个别化教学可以为学生提供更多的选择和发展机会，促进他们在不同领域和方向实现多元化发展。

在大学数学教学实践中，差异教学与个别化教学都是非常重要的教学模式。从上述概述可以发现，差异教学属于“本土教育”的一种创新和发展，个别化教学则是一种“舶来品”。但事实上，无论是在教学理念，还是在教学方法等层面，两种教学模式不仅存在着较为紧密的内在关联性，也存在着一定的区别。

1.差异教学与个别化教学的联系

在大学数学教学实践中，差异教学与个别化教学都是一种高效化的教学模式，都是立足于当前大学数学教学弊端所提出并采用的。在教学目标方面，差异教学与个别化教学都强调要从整体上提高学生的发展质量，以适应不同学生的实际发展需求为目的。在教学主体方面，两种教学模式都将大学生作为课程的教学主体，都关注学生的个体差异和认知特点，尊重学生的个性需求和兴趣爱好。在教学评估方面，两种教学模式都注重实施精细化的教学评估。这些评估不仅能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，也能够为教师提供反馈，帮助他们及时调整教学策略和方法，以满足不同学生的需求。在大学数学教学实践中，正因为两种教学模式存在着非常多的关联性或者相似之处，使得部分教师认为差异教学是个别化教学的一种变形，甚至有学者认为，差异教学是以个别化教学为前提，是个别化教学的一种高级表现形式。[6]

2.差异教学与个别化教学的区别

在大学数学教学实践中，差异教学与个别化教学虽然从教学目标、教学设计、教学导向等方面存在着非常多的相似相通之处。但事实上，如果对两种教学模式进行精细化的剖析，可以发现两者的差异之处。具体表现在以下几个方面。

（1）立足点不同。个别化教学所针对的教学对象，就是单个的学生。在大学数学教学实践中，教师若采用个别化教学模式，需要把握好每个学生的个性化特征，即便是面对相同专业的学生，也要进行必要的个案分析与诊断。可以说，在大学数学教学中，个别化教学对教师教学准备工作提出了更高的要求，需要教师投入更多的时间和精力来了解每个学生，制订个性化的教学计划和方案。然而，由于大学教师通常面临着繁重的教学压力和科研压力，他们可能无法充分地实施个别化教学，这可能导致个别化教学停留在形式上，无法真正地满足每个学生的需求。相比之下，差异教学更加注重对群体中个体差异的把握，通过差异教学的方式对学生进行分层教学，以促进每个学生都能在原有基础上得到提高。差异教学可以在一定程度上弥补个别化教学的不足，更好地满足学生的个性化需求。[7]

（2）理论基础不同。从两种教学模式的概述可以看出，个别化教学更多地在西方教育中得到体现，差异教学则更常被应用于我国的教育改革中。正因为二者的来源不一致，所以构筑它们的理论根基自然也存在着明显的差异。个别化教学的理论根基主要源于西方教育理念中的發展个性和杜威的“儿童中心”理论，而差异教学的理论根基则主要源于我国传统教育思想中的“因材施教”以及辩证统一的哲学思想。在大学数学教学实践中，教师要深入且高效化地提升学生的学科素养，科学精准地利用好不同的教学模式，从理论建构方面来进行把握，充分认知差异教学与个别化教学之间的差异与联系，以此提升教学成效与质量。[8]可以说，理论基础存在着明显差异，使得两种教学模式在应用环节中也存在着一定的区别。大学数学教师要加强理论学习，不断提升自身的专业素养，深入精准地认知两种教育模式的不同特征，继而更好地实现二者的有效运用。

（3）教学思路不同。在大学数学教学实践中，通常采用班级授课的方式，由于数学是一门需要逻辑和抽象思维的学科，很多学生在学习过程中可能会遇到不同的困难和挑战。因此，教师通常会考虑到具体的班情、学情，采取差异化的授课方式来满足不同层次学生的学习需求。差异教学更注重在集体教学中兼顾不同学生的特点，通过分层教学、小组合作等方式，促进每个学生都能在原有基础上得到提高。这种教学模式符合大学数学教学的现状，便于教师有效把握个体之间的发展差异。相比之下，个别化教学则更多是一种开放性的教学理念，强调教师对学生个案的分析以及把控。通过为每个学生建立学情个案表，并进行针对性的教学设计，教师可以更好地满足学生的个体需求，促进他们的全面发展。[9]从具体的应用方向可以看出，差异教学是对大学数学传统教育的一种有效变革，个别化教学则会增加教师的负担，对教师的专业素养有更高的要求。

（4）教学策略不同。个别化教学强调针对每个学生的特定需要和问题，制定个性化的教学策略。它关注学生的个体差异和特殊需求，注重采用不同的教学策略来适应每个学生的特点和需求。个别化教学注重教学目标、教学方法、教学评价等方面的针对性，旨在最大限度地发挥每个学生的潜能和优势。差异教学则强调大教育观，从课堂内外等不同的教学要素方面，多角度设计教学策略，整体考虑教学中如何兼顾个性与共性，促进全体学生的发展。在教学过程中，差异教学与个别化教学的具体教学策略存在着明显的区别。教师需要结合学生的实际情况，深入全面地把握两种教育理念的差异化特征，继而科学精准地运用不同的教学策略，真正有效地提升学生的学习实效。

在大学数学教学实践中，差异教学与个别化教学具有不同的应用属性，同时也具备非常紧密的内在关联性。作为两种理论根基不同的教育模式，只有有效整合，才能够提升大学数学的教学质量，进而提升学生的综合素养，促进他们的全面发展。

1.课堂内采用差异教学，课堂外使用个别化教学

在大学数学教学实践中，新课程标准强调了学生的主体地位，要求教师注重引导学生成为数学学习的关键主体。事实上，差异教学与个别化教学在具体应用中存在着较为明显的区别与联系。但不可否认的是，两种教学模式都具有非常突出的应用特征。考虑到大学生发展的不同需要以及不同专业学生就业方向的区别，为了全面深入地推进数学教育与专业教育的融合贯通，教师要结合不同的教学情境来应用不同的教学模式。在大学数学课堂教学中，教师可以着重采用差异教学模式。大学数学是以班级为授课载体的，教师面对的可能是来自于同一专业的学生，也可能面对不同专业的学生。为真正保障不同素养的学生均能够获得成长与提升，教师完全可以利用差异教学模式，精准高效地把握好不同学生之间的发展差异，科学全面地贯彻落实大教育观，有效地为学生提供不同的教学引导，对学生的数学素养和整体认知能力进行更好的提升和优化。[10]在课堂教学过程中，教师要把握好差异教学的具体应用方法，以清晰化的教学目标以及分层化的教学内容，切实满足学生的发展需要。然而，大学数学教学不仅仅局限于课堂教学，还可以采用多种方式进行教学。为了真正有效地提升学生的数学素养，教师需要注重引导学生进行课外知识的拓展和延伸。在课堂外，学生完全可以结合自身的需求以及发展特征，利用多媒体教学、网络平台等方式来进行自主学习。鉴于此，教师应该注重在课外精准高效地运用个别化教学，积极结合学生的个性发展特征以及专业发展方向，对学生的数学素养进行全面诊断，科学建构学情个案表，帮助学生筛选有价值的学习内容，提高数学素养和学习能力。

2.在共性评价标准之中融入个性化的评价标准

差异教学和个别化教学在大学数学教学实践中具有紧密的内在关联性和明显的区别。在具体教学实践中，教师应该注重科学全面地把握好二者的发展差异以及应用情境，积极从课程评价标准层面来进行改善和优化。比如在具体的课程评价实践中，因教师所面对的学生群体数量相对较多，如果采用个别化的评价方式，不但会造成教育资源浪费，而且会分散教师的教学以及科研精力。[11]因此，教师可以采用差异教学为主，同时辅以相应的共性标准，在具体且精细化的标准导向下，为学生提供必要的指导。共性评价标准并不是对所有学生的一概而论，而是需要教师在实际教学中结合学生的个体差异和专业发展需求，科学地把握学生个体之间的差异特征，从而建立一个适应学生需求的评价标准。通过在共性评价标准之中融入个性化的评价标准，教师可以更好地满足学生的个性化需求，推动他们实现全面而个性化的发展。这种方式有利于整体提升学生的个性化素养，鼓励和引导学生向精细化方向发展。在实际教学中，教师需要根据学生的具体情况灵活运用这两种评价标准，以达到更好的教学效果。[12]

3结合班级容量以及专业区别来科学选择教学方式

在大学数学教学实践中，教师可以充分结合班级容量以及专业区别等因素，选择合适的教学方式以更精准、高效地满足学生的学习需求。当面对不同班级容量时，教师可以灵活选择不同的教学方式来满足学生的需求。当班级容量较小时，教师可以选择个别化教学模式，与每个学生进行互动和沟通，了解他们的学习需求和困难，为他们建立个性化的成长档案。这种教学方式可以更好地关注每个学生，提供针对性的指导和支持，促进他们的个性化发展。然而，当班级容量较大时，教师可以选择差异教学法。教师可以通过分层教学、分组教学、在线学习等方式实现差异教学，以满足不同类型学生的需求。这种教学方式可以更好地适应大班制的教学环境，提高教学质量和效果。

在大学数学教学中，差异教学与个别化教学是两种不同的教学模式，它们的理论根源存在着明显的区别，同时两者也存在紧密的关联性。因此，教师应该把握好二者的区别和联系，根据学生的具体情况选择适合的教学方法，将差异教学和个别化教学相结合，提升大学数学教学质量，全方位夯实学生的数学素养。

参考文献：

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[2]黄志军，曾凡林，刘春玲.新中国成立70年来我国特殊教育课程改革的回顾与前瞻[J].中国特殊教育，2019（12）：3-11.

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[10]王振洲.特殊教育中个别化教学的应用与反思[J].绥化学院学报， 2013，33（10）：36-40.

[11]施星君.基于WEB的个别化练习系统的研究与设计[J].浙江工贸职业技术学院学报，2008（01）：59-65.

[12]赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育，2006（08）：40-45.

A Comparative Study of Differentiated Teaching and Individualized Teaching

Zhang Qiang

（Weifang New Era School， Shandong Province， Weifang 261108， China）

Abstract： Differential teaching and individualized teaching are both distinct and interrelated， each with its unique characteristics and advantages. However， their goals and focus are the same， both aimed at better meeting the personalized needs and learning progress of students. The article takes university mathematics teaching as the starting point， analyzes the differences and connections between differentiated teaching and individualized teaching， and deeply explores the application strategies of the two teaching modes， aiming to cultivate students’ mathematical thinking， truly and effectively improve their mathematical learning effectiveness， and better meet their development needs.

Key words： collegemathematics； differentialteaching； individualized teaching；comparison； teachingmodel