中职数学教学中微课资源的开发及应用策略探析

唐瑾

摘要：当前，中职数学教学存在教学形式单一、教学时间安排不合理等问题，导致教学效果不理想。要想提高中职数学教学效率，增强学生对数学知识的理解能力，使学生真正喜欢上数学，中职数学教师要积极对微课资源的开发及应用展开探索，立足学生实际设计针对性教学目标，以学生为中心选择开发微课资源，并通过组织预习活动奠定学生学习基础，创新教学形式激发学生学习动力，借助课堂演示增强学生学习体验，开展课后指导巩固学生课堂学习成效，以提高中职数学整体教学质量。

关键词：中职教学；数学教学；微课资源；资源开发与应用；预习活动；学习动力

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0085-04

传统中职数学教学存在教学内容滞后、教学方法单一、课堂吸引力不足等问题，难以激发学生学习兴趣，学生学习效率不高，学习效果不理想。微课作为信息技术的产物，具有时间短、内容精、情景化、针对性强等特点，有助于解决传统中职数学教学存在的问题。因此，中职数学教师应积极对微课资源进行开发和应用，以促进中职数学数学质量提高。

一、传统中职数学课堂应用微课进行教学面临的困境

1.部分中职学校不重视数学课程教学

受传统教育理念的影响，部分中职学校更加重视传授专业知识和专业技能，而对公共课的重视程度明显不足，给数学课程安排的课时非常不合理。这使得部分中职数学教师产生了懈怠情绪，也随之不重视数学课程教学，较少进行数学教学创新，也较少将微课等新兴教学手段运用到实际教学中。长此以往，学生的学习观念会出现偏差，会表现出对数学学习的不重视，甚至错误地认为“自己只要学习专业知识和技术，就能在未来有效应对各项工作”。然而，事实上，数学是“理工科之母”，如果学生学不好数学，其专业课程的学习成效必然受到影响。

2.部分中职教师的教学观念过于传统

在传统教育理念的影响下，部分中职数学教师对微课缺乏正确认识，在数学教学中未能充分利用微课推动教学创新，课堂上仍然习惯于采用单向灌输的方式进行教学，而且讲授的教学内容、采用的教学方法通常都存在一定的滞后性。这使得中职学生对数学学习难以形成浓厚兴趣，在课堂上缺乏主动性，注意力也较容易分散，甚至可能会对数学学习产生抵触情绪，学习效果可想而知。

3.部分中职教师较少运用微课指导学生预习

高效的预习是学好一门课程的关键[1]。然而，在传统中职数学教学中，教师较少运用微课对学生进行课前预习指导，这使得学生的预习效率不高、效果不理想。因此，在课堂上，教师不得不花费大量的时间向学生传授概念和基础知识，从而导致学生能够用于探究、思考、讨论和实践的时间较少，学生对相关知识的理解效果也会随之变差，学生更难以有效将所学知识运用于真实生活场景中。

二、微课资源在中职数学教学中的应用价值

1.满足学生个性化学习需求

在教育信息化背景下，教师通过开发微课资源，能有效避免“一刀切”式教学模式给学生造成的困扰，让学生根据自身实际需要，充分利用课余碎片化的时间进行知识学习，进而更好地掌握学习中的重难点，自主攻克学习上的难关，有效达成学习目标。

2.保障教学效率

教师可充分利用微课组织学生进行课前预习，引导学生在微课视频的帮助下，初步掌握即将学习的重难点知识。这不但可以有效增强学生对相关知识的理解，还可以减少课堂上教师用于基础知识讲授的时间，从而为学生提供更多的自主学习时间，有效保障数学课堂教学效率。

3.丰富教学素材

微课具有短小精悍、优质共享、跨越时空等特征，能够帮助学生打破时空壁垒，让学生可以根据自身学情灵活安排学习时间[2]。中职数学教师运用微课进行教学，通过网络渠道收集丰富的数学教学资源，并通过微视频的形式将这些教学资源呈现出来，可以推动中职教育的改革创新，促进中职教育的数字化、个性化、网络化发展，有效避免单一的课堂教学内容和形式对学生学习产生消极影响，为中职数学教学的高效开展提供更加丰富的教学素材。

4.为专业课教学做好铺垫

中职学校有许多理工类专业，数学知识在这些专业课程的教学中发挥着重要作用。中职数学教师通过开发微课资源，加大微课资源运用力度，对中职数学课程教学进行改革创新，可以提高学生运用数学知识的能力，为学生学好专业课程做铺垫。

5.提高学生应用能力

中职数学与普通高中数学存在显著差别，教学内容相对简单，但应用场景更为丰富，应用的复杂性也更高，其可以为学生学习专业课打下坚实基础。这意味着中职数学教学的实践性更强，更需要与实践教学结合起来。在中职数学教学中，教师加大微課资源的开发和应用力度，让学生在理解和掌握数学知识的同时，学会将数学知识应用到各种场景中，可以充分凸显中职数学的实践性，有效提高学生对数学知识的应用能力。

6.发展学生创新思维

创新思维是学生学习能力高低的直接体现形式，属于中职学生在数学学习中必须养成的一种品质。中职数学教师可以通过对微课资源的深入挖掘和应用，并基于微课围绕某一知识点进行详细讲解，提高学生对这一知识点的掌握程度，促使学生真正将其内化于心，并能够在不同场景中进行灵活运用，从而使学生的创新思维得到有效培养。

7.提升学生解决问题的能力

解决问题的能力直接体现出学生运用数学知识的能力，具有解决问题能力的学生敢于在面对复杂问题时结合自身掌握的知识进行处理，同时还能为其他同学提供适当帮助。中职数学教师通过开发和运用微课资源，可以帮助学生在面对不同问题时找到不同的解决办法，从而有效提高学生的问题解决能力。

三、中职数学教学中的微课资源开发与应用策略

1.立足学生实际，设计针对性教学目标

学生在思维认识、意志品质、学习能力及兴趣爱好等方面存在显著差异，中职数学教师要想保证微课资源的开发与应用效果，就应重视发挥教学目标的引领与导向作用。在设计教学目标时，中职数学教师应以数学课程标准为参照，立足课程特征，对学生的数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析以及数学建模等数学核心素养的培养进行合理规划，并以此为依据合理选择和应用微课资源，以使微课资源发挥最大助学效果。以“一元二次不等式”的微课教学为例，“一元二次不等式”的教学目的在于帮助学生理解“一元二次方程的解”与“一元二次不等式的解集”的关系，让学生能够根据实际情况对求根公式法、因式分解法以及配方法等方法进行合理选择与高效应用。中职数学教师在设计本课教学目标时，要从中职数学学科核心素养培养的六个层面出发，使学生能够在微课资源获取与应用的过程中得到数学学科核心素养的发展，实现逻辑推理、直观想象、数学运算等能力的提升。例如，学生在求解一元二次方程、一元二次不等式的过程中会碰到大量的运算，因此中职数学教师在开发“一元二次不等式”微课资源时，就要从掌握运算法则、理清运算思路、选择运算方法以及求得运算结果等能力出发，对微课资源进行针对性选择，以保证学生能够从微课学习中积累运算经验，提高运算分析与解决实际能力，发展数学学科核心素养。

2.以学生为中心，选择开发微课资源

为了保障微课资源开发的科学性、合理性与高效性，中职数学教师要坚持以学生为中心的原则，结合微课的特征，对微课资源进行合理的选择和开发，以使微课视频的内容、形式、时间长度等均能够满足高效数学课堂的构建需要，有效促进不同层级学生数学学科核心素养的发展[3]。具体来说，在中职数学教学中，教师一方面要结合学生的实际情况对微课资源进行选择和开发，以保证所开发的微课资源符合学生的认知规律、学习需要，另一方面要根据微课的特征，将微课资源与中职数学教学内容联系起来，以保证微课的助学效用得到充分发挥。以“函数”相关知识的教学为例，中职数学教师可结合学生的认知规律及学习需求对函数类别进行细致划分，并针对不同类别的学习内容合理选择微课资源。在选择好微课资源后，中职数学教师要站在教学的整体高度，深入挖掘微课资源，并立足微课的特点进行微课视频制作。例如，中职数学教师可针对微课短小精悍的特点，在准确把握微课内容的基础上，合理控制微课时长，以及其中资源的数量，以便于将微课对教学的指导、辅助作用充分发挥出来。

3.组织预习活动，奠定学生学习基础

要想提高课堂教学效率，中职数学教师就要引导学生在课前对相关知识内容进行预习，以便学生提前了解教学的重难点，进而能够更加有针对性地学习[4]。在这一环节，中职数学教师可在深度研究教材的基础上，通过互联网渠道收集丰富的教学资源制作成微课视频，并结合教学目标、教学内容，为学生布置相应的预习任务，让学生在微课的帮助下进行自主预习。这可以让学生提前具备一定的学习基础，为学生后续在课堂上进行高效学习做好铺垫。例如，在教学“集合与元素”相关知识前，中职数学教师可以先通过互联网收集与“集合”“元素”这两大核心概念相关的教学资源，并将这些教学资源以微课的形式呈现出来，再通过教学平台将微课视频推送给学生，让学生在课前自主观看。中职数学教师在向学生推送微课视频时，要一并将预习任务发送给学生，以便驱动学生自主预习，使学生的自主预习更有针对性，效率更高。在“集合与元素”的预习引导中，教师可以为学生布置如下预习任务。第一，结合微课视频及教材内容，根据自己对相关知识的理解，记录自己在预习中遇到的重难点。第二，通过网络平台查找与“集合”“元素”两大核心概念有关的资料并记录下来。第三，尝试完成教材上的习题。第四，利用教学平台反馈预习结果。这样的预习指导可以避免学生在预习中陷入无从入手的困境，使学生的预习更具针对性、更有效率，从而为接下来课堂教学的高效开展打下坚实基础。

4.创新教学形式，激发学生学习动力

在中职数学教学中，学生很容易受到教学内容难度大，教学形式单一、机械等影响，而对数学学习失去兴趣和信心，进而导致学习动力不足，学习深入程度不够等一系列问题。因此，中职数学教师在依托微课进行教学创新时，要努力提升微课教学的趣味性与生动性，以激发学生应用微课进行数学学习的内在动力，有效提升学生的学习效果[5]。具体来说，中职数学教师可以通过情境式教学、合作式教学、探究式教学、项目式教学以及实践教学等教学模式的综合应用，丰富微课教学形式，创新微课资源的应用形式与渠道，还可以通过音视频相结合的方式在课堂上创造和谐的教学环境，将微课作为载体导入适量教学资源，利用微课丰富中职数学教学内容，并引导学生独立思考，从而为中职数学教学质量提高创造良好环境。另外，在制作微课视频时，中职数学教师要适当引入一些趣味、新颖的内容，要保证微课视频与教学内容联系的紧密性，以使微课视频能够满足不同学生的学习需求。以“立体几何”一课的教学为例，部分学生难以通过二维平面感知立体图形的整体形态，甚至无法了解平面上所呈现的是一个怎样的立体图形。对此，中职数学教师可以先利用微课资源对立体图形进行直观呈现，让学生可以通过直接观看充分了解立体图形的完整形态。然后可以将立体图形与二维平面图形进行对比，以此进一步增强学生对立体图形的感知能力，有效提高学生的空间想象力，为学生后续高效解答相关问题做好铺垫。最后让学生以小组为单位对与“立体几何”有关的具体、真实数学问题进行自主学习、交流和探讨，以使学生能够依托信息化教育教学服务平台，进行微课资源的自主获取与高效应用，从而有效保障数学教学质量。

5.借助课堂演示，增强学生学习体验

数学知识的抽象性特征十分显著，学生在接触数学知识点后，常常会因为理解困难而出现问题，此时中职数学教师如果仅通过语言描述，就难以将抽象化的数学知识直观地呈现给学生。微课具有直观性、生动性等特點，中职数学教师可以利用微课这一特点，对数学知识进行直观立体展现，以增强学生的学习体验，帮助学生理解并掌握相关知识[6]。具体来说，中职数学教师可通过微视频将每一章节的知识点以更生动、形象的方式呈现出来，并引导学生反复观看微课视频，以此弥补学生在逻辑思维上的不足，有效增强学生对相关知识的理解，使学生后续在面对实际问题时，能够快速调动自身知识予以解决。例如，在教学“直线和圆的方程”一课时，中职数学教师可结合“直线方程”这一知识点的特征设计有针对性的微课视频，并通过AR、VR等现代信息技术让学生进行直观、立体的课程学习，帮助学生充分了解斜率、倾斜角、直线方程等知识点。在实际教学中，首先，中职数学教师可以运用希沃白板播放微课视频，并将“直线与圆的关系”等问题以生活化的形式呈现出来，以帮助学生从实际问题中抽象出数学模型，有效促进学生数学思维的发展。其次，中职数学教师可以组织学生利用课余时间每天观看一个微课视频，以有效避免学生混淆不同知识点，促使学生在潜移默化中增强对相关知识的理解，并准确掌握各知识点之间的内在联系，为学生知识体系的建构与知识的转化应用提供有力支撑。最后，中职数学教师还要将教学演示、学生学习与数学实践进行有机结合，以促进“教学做合一”的实现，使微课应用渠道得到有效拓展，让学生能够在微课资源获取与应用过程中实现发现、分析、处理问题等能力的提升[7]。

6.重視课后指导，巩固学生学习成效

教师需要注重对课后时间的利用，实现微课资源向课后环节的延伸，有效解决中职数学教学面临的课时不足问题[8]。在中职数学教学中，教师可将板书、课堂教学重难点等制作成短小精悍的微课视频，并通过教学平台传输给学生，让学生在课后巩固环节进行反复观看，以帮助学生有效攻克学习上的重难点，进一步提高对相关数学知识的运用能力。中职数学教师也可结合课堂观察结果，在基本掌握学生情况的基础上，有针对性地设计微课视频，并鼓励学生在课后通过微课视频进行巩固和练习，以此为课堂教学成效提高创造良好条件。另外，中职数学教师可以在课堂教学的最后五分钟与学生进行沟通，大致了解学生对本章节知识的学习不足，然后在此基础上设计针对性微课练习视频，帮助学生对相应数学知识进行巩固。

四、结语

综上所述，中职数学教师利用微课资源开展教学活动，能有效对传统数学教学模式中存在的缺陷进行弥补，提高数学教学的趣味性、直观性，让学生在主动参与数学学习的同时，更深入地掌握数学知识，更有效地运用数学知识解决实际问题。因此，中职数学教师要重视对微课资源的运用，并通过开发丰富的微课资源，以更直观、多样的方式驱动学生进行自主、探究学习，提高学生的自主学习能力、问题解决能力、创新思维能力及自我评价能力，提升中职数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]毕春妹.微课教学技术支持下的中职数学教学反思[J].试题与研究，2023（04）：111-113.

[2]陈赛红.巧用微课教学，增强中职数学教学的有效性[J].考试与评价，2018（05）：2.

[3]虞树叶.微课教学技术支持下的中职数学教学反思[J].数学学习与研究，2016（17）：81.

[4]黄国福.浅谈微课在中职数学课堂教学中的应用[J].中学理科园地，2022，18（06）：92-93.

[5]孔令伟.微课在中职数学教学中的应用[J].职教通讯，2016（36）： 57-58.

[6]查日超.核心素养视域下中职数学微课教学实践探究[J].中小学电教，2020（11）：47-48.

[7]陈锦标.科学运用“微课”教学方法实现中职数学教学效率提升[J].数学学习与研究，2017（15）：56-57.

[8]王统增，冯琦.微课在中职数学教学中的实践探索[J].教育信息技术，2018（06）：74-76.

Exploration of the Development and Application Strategies of Micro Course Resources in Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools

Tang Jin

（JiangsuProvince Gaogang SecondaryVocational School，Taizhou 225300， China）

Abstract： Currently， there are problems in mathematics teaching in secondary vocational schools， such as a single teaching form and unreasonable teaching schedule， resulting in unsatisfactory teaching results. In order to improve the efficiency of mathematics teaching in secondary vocational schools， enhance students understanding of mathematical knowledge， and make students truly enjoy mathematics， vocational mathematics teachers should actively explore the development and application of micro course resources， design targeted teaching objectives based on students actual situations， select and develop micro course resources with students as the center， and lay a foundation for students learning through organizing preview activities， and stimulate students learning motivation through innovative teaching forms， utilize classroom demonstrations to enhance students learning experience， carry out after-school guidance to consolidate students classroom learning effectiveness， and improve the overall teaching quality of mathematics in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational education； mathematics teaching； micro course resources； resource development and application；preview activities； learningmotivation