分层教学法在语文课程教学中的应用刍论

李楠

摘要：传统的“一刀切”式教学模式限制了学生的个性化发展，已经难以满足现代教学要求。随着课程改革的深入推进，分层教学法逐渐被引入课堂教学中，其不但能够提升整体教学质量，还能够调动学生的学习积极性，使所有学生得到最优化发展。在语文课堂教学中，教师应在全面把握学生的实际学习情况的基础上，通过实施分层管理、开展分层训练、创新分层模式等方式，将分层教学法合理融入课堂教学的每个环节，以确保所有学生都能够学有所得、学有所乐。

关键词：小学语文；分层教學法；语文课程教学；课程改革；分层管理；语文核心素养

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0089-04

分层教学法是一种新型教学方法，其要求教师根据学生的差异设计不同的教学内容，采用不同的教学方案，以保证每个学生都能在课堂上保持活跃，从而充分锻炼学生的实践能力。在新课改背景下，分层教学法受到了更加广泛的重视，越来越多的语文教师开始对其进行尝试和探索应用，以充分展现新时代语文教学的特色，让学生对语文学习产生兴趣，促进学生语文核心素养的发展。下面，笔者结合分层教学法的应用现状，对分层教学法在语文课堂教学中的应用策略进行论述，以期为语文教学质量的提高提供参考。

一、分层教学法在语文课堂教学中的应用现状

1.分层存在“标签效应”

结合实践教学来看，笔者发现分层教学法存在“标签效应”，这使得部分被分在高层级的学生会洋洋得意，容易出现骄傲自满心理，而被分在低层级的学生则会慢慢变得孤僻和自卑。长此以往，班级内会出现两极分化现象，进而影响语文整体教学效果[1]。而且，部分学生家长，尤其是低层级学生的家长也会因为不了解分层教学的意义，而认为分层就是给孩子贴标签，因此对分层教学法充满质疑和不满，从而导致分层教学法难以为继。

2.分层依据不够科学

科学分层是实施分层教学的第一步，教师只有按照科学的方法，将学生划分为不同的学习群体，才能充分发挥分层教学法的优势，使学生获得最优化发展。然而，在实际教学中，部分语文教师采用的分层依据不够科学，如单纯按照学生的语文学习成绩对学生进行层次划分，这种划分方法会在一定程度上对学生的心理健康产生影响，不利于学生的成长。

3.教师与学生的交流和互动较少

当前，部分学校依旧采用的是大班额教学，班级里学生众多，这使得教师与学生的交流和互动较少，而仅有的互动交流机会，教师往往也会留给发言更主动、知识掌握情况更好的高层级学生。对于低层级学生，教师在给其布置完学习任务后，很少与其进行交流。这不仅失去了分层的意义，违背了分层的原则，还容易伤害低层级学生的自尊心，难以调动其学习语文的积极性[2]。

二、分层教学法在语文课堂教学中的应用策略

1.转变教学观念，实施分层管理

（1）提倡隐性分层。语文新课标强调：要使每一个学生得到发展，面向全体学生。分层教学充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教育理念，有利于培养学生的自主探究能力和积极进取精神，提升课堂教学效果。隐性分层就是教师在考虑学生实际情况的基础上，根据学生不同的学习水平、课堂表现、学习兴趣等，在内心里将学生划分为基础层、中间层和拔高层，并为每个层级的学生提供相应学习指导。隐性分层最大限度地保护了学生的自尊心，充分展现了新时代“以学生为本”的教育理念，可以为学生学好语文打下坚实基础[3]。在具体实施过程中，语文教师不能将分层的结果告知学生，避免出现“贴标签”的现象，以保护好学生学习语文的热情，让每个学生都能以积极、主动的态度投入到语文学习中，夯实语文学习基础，提升语文学习成效。

（2）教学目标分层。在语文课堂教学过程中，教师应认真研读语文教学大纲和教材，并针对不同层级的学生制定不同的教学目标，以确保全体学生的认知水平都能够上升一个档次[4]。在制定分层教学目标时，语文教师不但要明确哪些目标属于共同目标，哪些目标属于单独目标，还要明确哪些目标学生必须在课堂内完成。这样，教学才能有的放矢，才能发挥出学生最好的水平。对于基础层级的学生，这部分学生具有较大的提升空间，如果能够合理引导，将会实现学困生的转化，使他们在语文学习的过程中迸发自信。因此，教师要给予这部分学生足够重视，设计的教学目标要注重基础，如要求他们熟读课文，掌握教材中的字词，能够读懂文章大意。对于中间层级的学生，教师要为他们设计多样化的教育目标，既要让他们掌握语文基础知识，又要让他们学会课文的行文结构和写作技巧，以全面提高他们的听、说、读、写能力，使他们能够向着更高层级迈进。最后，对于拔高层级的学生，教师设计的目标要有所侧重，要减少基础目标，增加拓展和延伸类目标，以便他们能够掌握更多的语文知识，有效提升语文综合能力。

（3）教学方法分层。任何学习都是循序渐进的，没有一种教学方法能够适合所有教学情况。教师要用发展的眼光看待每一个学生，在教学方法上进行合理分层，以凸显语文教学的个性化和开放化，让学生之间可以相互学习，并在相互学习中迸发出创新思维的火花。课堂是实施分层教学的主要阵地，教师在日常教学中应坚持由易到难的原则，先从简单的内容讲起，然后一步一步过渡到较难的内容，这样学生才能够充分理解相关知识。在传统教学模式下，部分语文教师在授课时习惯于按照自己的想法进行教学，想到哪就讲哪，完全不考虑学生的基础和能力，常常导致课堂教学陷入僵局，学生学习效果不好。要想改变这种状况，语文教师应该进行深入思考，在教学方法上下功夫，注重教学顺序的层次性，鼓励学优生与学困生结对子，通过先进带后进的方式，使所有学生得到进步。对于基础性教学内容，教师可要求三个层级的学生都牢牢掌握，这部分知识内容是学生进行深入学习的保障。对于难度较大的教学内容，教师可只要求拔高层级的学生完成，并且能够进行举一反三，跟随教师完成更深层次的探索[5]。而其他层级的学生只需懂得解决问题的基本方法，能够根据自己的实际情况实施探索活动，养成正确的学习习惯。

2.立足学生学情，开展分层训练

（1）组织分层预习。语文教材中的课文都是精挑细选出来的，是语文学习的基础和关键。在日常教学中，语文教师可以组织学生进行分层预习，这不仅是完成教学目标的前提，还能够帮助学生认清自己的不足，提高学生的思维能力。在进行分层预习的时候，教师要为不同层级的学生制定不同的导学案，并要求学生按照导学案进行针对性预习，这能够避免学生走弯路，提高学生预习效率。对于基础层级的学生，教师可以只要求他们预习生字，鼓勵他们利用工具书查找生字的读音和意思，并尝试自己通读课文，明确课文讲述的主要内容。对于中间层级的学生，教师可以要求他们预习课文内容，体会作者的思想情感，尝试给课文分段并总结段落大意，还要找出课文中用到的好词好句。对于拔高层级的学生，教师可以要求他们通过预习理清课文写作思路，深入分析课文内涵，明确课文写作特色，有效积累写作素材，从而实现对课文的全方位把握。

（2）教学辅导分层。对学生进行辅导是语文课堂教学的重要环节，其可以增强学生的学习动力，帮助学生养成良好的学习习惯。在传统语文课堂上，部分教师对学生的辅导是机械和固化的，他们只给学生讲述问题的答案，并要求学生的思维与答案相匹配，这不利于激发学生的学习动力。还有部分语文教师只喜欢对学优生进行辅导，而对于学困生的辅导则较少，这是极其错误的，不利于语文整体教学成效的提升。在新时期，语文教师应创新辅导形式，学习前沿的语文教学理念，采用分层方式对所有学生进行辅导，以此让每个层级的学生都能够得到教师的指导，语文水平都能够有所提升。基础层级的学生语文基础知识相对薄弱，运用语文知识的能力不强，在课堂听讲时容易遇到困惑，教师需要加强对这部分学生的辅导。如果课堂时间允许，教师可以当堂辅导这些学生。如果时间有限，教师则可以采用课后个别辅导的方式，帮助他们解决问题。中间层级的学生语文知识相对丰富，具有一定的文学积累，能够自主学习。教师在对这部分学生进行辅导时，可以采用分组讨论的方式，给他们提供自主展示的空间，以达到高效辅导的目的。拔高层级的学生语文素养较高，拥有良好的语文学习习惯，对于语文学习有着独特见解。教师在辅导他们学习时，可以运用个别点拨的方式，针对他们的实际情况制定辅导方案，从而提高辅导效果。

（3）教学实践分层。语文学科具有工具性和人文性特征，这就决定了语文教学并不是只能在课堂上进行，还需要在课外实践活动中进行。课外实践活动中开展语文教学有助于调动学生语文学习的积极性，促进学生将理论与实践结合起来。但是，每个学生的能力都不相同，教师在设计分层实践活动时，要充分挖掘学生的学习潜力，并根据“最近发展区”理论，将语文知识融入具体活动中，以有效激发学生自主探究意愿，促进全体学生最优化发展[6]。例如，在教学《火烧云》后，语文教师可设计形式多样的分层实践活动任务。如要求基础层级的学生在充分理解课文内容的基础上，制作一个关于火烧云的手抄报，要体现出火烧云的特点。要求中间层级的学生进行想像写话，并对描写火烧云的语言进行仿写，以达到拓展训练目的，有效培养学生的语文实践能力。要求拔高层级的学生课后阅读《变幻的天空》，以增加他们的认知储备，使他们能够从中发现写景文章的特点，为日后进行相关写作提供参考和借鉴。实践教学分层不仅要“提优”，更要“保底”，语文教师要实施“抓两头，带中间”的教学方法，使全体学生都能通过自己喜欢的方式参与到实践活动中，从而充分调动学生的学习主动性，促进学生协调发展。

（4）作业分层设计。随着“双减”政策的落地，语文教师需要对作业进行重新规划和调整，以减轻学生的作业负担，让学生能够在语文学习中体会到学习的乐趣和成就感[7]。在此背景下，作业分层被提上日程。作业分层不仅可以让每个层级的学生都能巩固课堂所学知识，还能够培养学生认识新知的能力，促使学生明确自己的学习目标和学习方向。一方面，作业难度要分层，为基础层级的学生提供的作业要相对简单，要以教材中的知识为主，从而改变他们对作业的错误认知，促使他们积极主动地完成作业。为中间层级的学生提供的作业要具有一定难度，以使他们从作业中发现自身的不足，进而通过努力有所收获和提高。为拔高层级的学生提供开放性作业，不需要拘泥于课本，以进一步巩固他们已取得的学习成果。另一方面，作业量要分层，基础层级的学生的作业量不宜过多，如果将他们放入题海当中，他们很容易产生抵触情绪，难以按要求完成作业。中间层级和拔高层级的学生的作业要注重质量而不是数量，要让他们能够查漏补缺，不断完善自我。另外，语文教师还可以为学生布置自助餐式的作业，给学生提供不同难度、不同类型的作业内容，让学生根据自己的能力和喜好选择完成，以保证每个学生都能跟上教学节奏。

3.结合教学实践，创新分层模式

（1）鼓励分层竞争。语文课堂上有很多竞争，在传统课堂上，语文教师通常采用“一刀切”的模式处理这些竞争，没有考虑到学生的学习层级，导致教学只满足了部分学生的学习需求，整体效果不理想。要想激发所有学生的语文学习兴趣，教师可以鼓励学生进行分层竞争，以改变学困生因为“先天不足”而无法参与竞争的情况，让每个学生都能体验到成功的喜悦。以《四季之美》一课的教学为例，课文视角独特且描写细致，运用了景物的动态描写法，突出作者独特的审美观。在教学时，语文教师可组织学生开展以“我眼中最美的季节”为题的讨论活动，并要求学生以小组为单位进行讨论，说一说自己认为哪个季节最美。学生们纷纷行动起来，有的分配任务，有的查资料，整个语文课堂充满活力，让学生充分体会到了大自然的无穷魅力。在学生讨论后，教师要进行合理评价，评价也要体现出分层原则，对于基础层级的学生教师要给予鼓励，要指出他们的闪光点，告诉他们积极努力，保持学习热情。对于中间层级的学生，教师要合理指导，促使他们发挥能动性，进一步提高语言能力和综合水平。对于拔高层级的学生，教师要提出较高要求，适当督促，以使他们戒骄戒躁、拥有自己的思路。

（2）设立第二课堂。语文知识博大精深，为了发散学生的思维，增强学生的学习兴趣，语文教师要树立正确的培养观，善于开展第二课堂，给学生创造更多学习平台，让学生尽情施展才华，以达到理想的语文核心素养培育效果。在第二课堂中，语文教师要为学生提供丰富多彩的训练内容，以开阔学生的眼界，促进学生核心素养发展。由于学生之间具有差异性，教师在第二课堂也要遵循分层教学法，关注学生的语文学习过程，引导学生更好地感知语文的人文内涵。语文教师可以给学生布置群文阅读任务，要求不同层级的学生完成相应的练习内容，坚定阅读信念，提升文本解读能力，从而更好地锻炼学生的语感，促使学生养成终生阅读习惯。另外，随着互联网的普及和发展，教师要充分发挥信息技术的优势，在第二课堂为学生播放影视资料片段，鼓励学生开展语言调查活动、语文研学活动等，促使学生保持积极心态，朝着高素质的方向发展。

（3）开展家校合作。家长是孩子的第一任老师，是孩子学习的榜样。在推行分层教学过程中，家长的作用是不可忽视的。首先，教师要与家长保持联系和沟通，向家长介绍分层教学法的意义，以改变家长对分层教学法的反感心理，促使家长能够主动配合教师完成教学目标，帮助学生获得持续发展。还要向家长介绍分层教学法的教育理念和精神，以得到家长的支持，家校形成合力，共同促进学生成长进步。其次，教师可以利用微信群等现代化交流工具，及时向家长反馈学生在校的学习情况，充分运用家长对学生的期望效应，促使学生实现语文学科核心素养的精准提升[8]。再次，教师可定期邀请家长到学校参加家长会，针对家长开展活动，建立家长交流论坛，面向家長进行指导。最后，教师要根据学生的不同情况，制订家访规划，到学生的家中与家长进行面对面的交流，以及时从家长处得到学生的信息，从而与家长共同为学生营造良好的成长环境。

三、结语

总而言之，分层教学法遵循了因材施教原则，对于学生的成长成才意义重大。在日常教学中，语文教师应尊重学生的个体差异，有目的地将分层教学法运用到语文教学活动中，以激发学生学习语文的长久兴趣，确保学生获得良好的发展。同时，语文教师还要实施动态分层，并根据学生的进步情况及时调整层次，以培养学生学习自信，使学生真正做到共同进步、全面发展。

参考文献：

[1]任丽霞，马倩.基于课程标准的小学语文分层作业设计策略研究[J].河南教育，2022（11）：26-27.

[2]林金花.小学语文教学中分层教学模式的应用策略[J].天津教育， 2022（21）：75-77.

[3]盖楚楚.巧用微课激活课堂，完善小学语文分层教学[J].黑河教育， 2022（02）：50-51.

[4]张晓敏.分层教学的基础、前提和核心———小学语文隐性分层教学的策略[J].湖北教育：教育教学，2022（01）：38-39.

[5]王丽丽.论分层教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（04）：182.

[6]彭惠玲.借助微课优化小学语文分层教学[J].天津教育，2021（36）： 94-95.

[7]曹代玉.小学语文分层教学实践[J].大连教育学院学报，2021，37（01）：56-57.

[8]吴常春.小学语文教学中的“直接性”和“间接性”分层教学[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（12）：225-226.

Discuss on the Application of Layered Teaching Method in Chinese Curriculum Teaching

Li Nan

（Guoyuan Township Wang Gouquan Elementary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744522， China）

Abstract： The traditional "one size fits all" teaching model has limited students personalized development and is no longer able to meet modern teaching requirements. With the deepening of curriculum reform， the layered teaching method has gradually been introduced into classroom teaching. It not only improves the overall teaching quality， but also stimulates students learning enthusiasm， enabling all students to achieve optimal development. In Chinese language classroom teaching， teachers should， based on a comprehensive understanding of students actual learning situation， integrate layered teaching methods into every aspect of classroom teaching by implementing layered management， conducting layered training， and innovating layered models， to ensure that all students can learn and have fun.

Key words： primary school Chinese； layered teaching method； teaching Chinese language courses； curriculum reform； layered management；coreChinesecompetence