趣味识字在语文教学中的实践应用探微

张其菊

摘要：“汉字”是语文学习的基础，“识字”是学生需要具备的基本语文能力，培养学生的识字意识和识字能力是语文教学的重要任务。学生通常对趣味识字方法较为感兴趣，教师可利用各种渠道广泛搜集趣味识字方法，并针对学生学习需要进行趣味化教学设计，组织学生进行趣味化识字教学活动，以提升识字教学效果。图片识字、生活识字、游戏识字、谜语识字、故事识字等都是十分有趣的识字方法，都适合开展识字教学，教师要做好对接教学设计，以有效达成识字教学目标。

关键词：小学语文；趣味识字；实践应用；语文能力；趣味化；语文学习

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0101-04

基金项目：本文系福建省教育科学规划课题“低年级‘活学、巧记情境识字教学模式探究”（立项批准号：FJJKZX21—568）研究成果

趣味识字是学生喜闻乐见的识字方法，有助于激发学生的识字热情，提高学生的识字能力[1]。教师要客观分析学生学情，充分利用趣味识字方法对识字教学进行优化处理。趣味识字方法众多，教师要做好遴选工作，根据教情和学情需要进行对接设计，为不同群体学生提供不同的识字方法，以唤醒学生的识字思维，激发学生识字的主动性，帮助学生顺利进入识字环节，让学生在积极观察、分析、记忆中提高识字效率和能力，从而有效达成识字教学目标。

一、图片识字，调动生本直观思维

图片识字是最常见的识字方法，主要指借助识字卡片帮助学生识字的方法。识字卡片图文并茂，可以给学生带来强烈的视觉冲击。教师可广泛搜集或制作识字卡片，并将其合理运用到识字教学中，以成功调动学生的识字热情。

1.精选图片信息

学生对图卡最为熟悉，因此在识字教学中，教师可借助图卡进行教学设计，以成功调动学生的识字思维。教师手中有一些识字卡片，学生手中也有一些识字卡片，它们都是可以利用的教学资源。但是并不是所有识字卡片都适合用于识字教学，因此教师要做好遴选工作，对识字卡片进行整合处理，并适时借助多媒体设备进行展示，以提升卡片利用效果。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，一方面，教师要先广泛搜集识字卡片，然后以实物卡片和多媒体两种方式进行课堂展示，再引导学生仔细观察这些识字卡片，并针对识字卡片上传达的图文信息进行重点讨论，对相关生字进行学习。例如，龟、脑袋、鼓、灰、教、顶、披等生字都有直观形象的图像支持，教师可逐一为学生解读，并引导学生借助这些图形分析生字的结构，理解这些生字的具体含义，以使学生逐渐形成形象认知，进而准确掌握。另一方面，教师可深入到学生中间，对学生手中的识字卡片进行集中处理，以找到适合学生使用的识字卡片在班级中推广。还可以鼓励学生交换观察手中的识字卡片，并交流学习心得，以提高识字卡片的利用效率，使学生的生字学习更高效。教师整合识字卡片信息，利用多种形式进行推介，给学生提供观察学习机会，让学生交流学习经验，可以成功激发学生的识字热情，提升教学效果。虽然图片识字法比较传统，但十分高效，教师巧妙设计和组织图片识字教學，给学生创造更多的识字契机，可以大大提高学生的识字效率和品质。

2.设计识字方案

图卡有图文并茂的优势，能够准确对接学生的学习心理。教师精选识字卡片，结合学生学习兴趣对识字教学方案进行设计，并展开具体组织，能够大幅度提升识字教学效率。学生是识字学习的主体，教师在设计识字方案时应征询学生的意见，或者直接让学生参与到识字方案的设计中，如让学生推荐识字卡片、为识字电子课件提供素材等。有学生参与的识字方案会更契合学生的学习需求，学生学习效果也会更好。以《植物妈妈有办法》一课为例，首先，教师可以先向学生征集识字卡片，要求学生积极推荐识字卡片，并给出推荐理由。其次，教师可以将学生推荐的识字卡片进行汇总，请学生对所有识字卡片进行筛选、对比、分类和思考，并找出其中最适合用于本节课教学的识字卡片。这个操作过程本身就是一种识字学习过程。例如，“植”这个生字，识字卡片上画了很多植物，学生推荐卡片时，会对这个生字的写法做重点关注：这是一个形声字，左边表“形”，右边表“声”，书写时注意，右边是“直”字，里面是三横。最后，教师可将学生精心挑选出的识字卡片真正运用到课堂教学中。由于学生在挑选识字卡片时对生字已经进行了前期研究，且基本掌握了生字的音形义，因此识字过程就变得十分简单。教师鼓励学生参与识字学案设计，学生积极响应，在参与过程中建立识字认知，这样的教学效果必然更加理想。

二、生活识字，对接生本认知经验

教师将识字教学与学生的生活经验进行对接，为学生创设生活化的识字情境，并从生活角度出发进行识字教学设计，学生的接受度更高，学习效果更好。

1.创设生活情境

生活识字要对接学生的生活认知，教师利用生活情境展开教学设计和组织，能够给学生带来多种感官冲击[2]。汉字是音形义的结合体，在识字教学中，教师结合实际生活，从生字意义角度进行教学指导，能够帮助学生快速进入识字学习环节，主动探索和学习生字。值得注意的是，学生生活经验并不太丰富，因此教师在推出生活化识字方案时，要做好学情调查。在指导学生识字学习时，要做好生字意义的研究，找到生活对接点，以便给学生规划出清晰的学习路径。以《场景歌》一课为例，教师可以让学生先集体诵读课文，再对课文中涉及的生活场景进行逐一介绍和解读，并引出相关生字。例如，在学习“一片沙滩”中的“滩”字时，教师可引导学生回忆生活中的沙滩，使学生明白沙滩靠近水边，所以“滩”字是“三点水旁”，同时“滩”字又是形声字，需要“难”字来构成声旁。在学习“一孔石桥”中的“孔”字时，教师可以引导学生结合自己熟悉的“孔雀”对这个字进行对接学习。在学习“铜号”中的“铜”字时，教师可以为学生展示由“铜”制作成的物体，让学生明确“铜”是一种金属，所以左边是“金字旁”，同时“铜”字又是形声字，需要“同”字来构成声旁。教师立足学生的生活认知基础，结合生字表达的含义，引导学生对生字关涉的生活情境展开想象，可以成功调动学生的识字思维，促使学生自觉对相应生字展开记忆和学习。

2.推出识字活动

学生积累生活经验需要一个过程，识字学习对接生活认知也需要一个过程。教师在进行生字字义解读时，要做好生活对接推演，以给学生带来全新的识字学习体验。生活观察、生活操作、生活思考等都可以渗透识字内容和任务，教师对接学生生活认知做好设计，为学生创造更多的学习机会，可以让学生在生活思维的驱动下进行识字学习，从而有效提升学生的识字学习品质。以《曹冲称象》一课为例，这篇课文涉及的生字有曹、称、秤、根、柱、议论、重、砍、线、量等，在教学这些生字时，教师可以引导学生先阅读课文，找到这些生字所处位置，再结合上下文展开梳理，然后结合生活，对这些生字的意义进行对应解析。例如，“称”“秤”这两个字在文本中表达的意思完全不同，一个是“称量”的意思，一个是称量物体的“工具”，但这两个字的字形十分相像，非常容易混淆，因此在生活中遇到这两个字时必须仔细分辨，弄清读音和结构。又如，“议”和“論”这两个生字都属于形声字，左边都是“言字旁”，代表意义，右边都是“声旁”，表示声音。在生活中，这两个字常常结合使用，是评价、评估的意思。教师从生活角度展开教学设计，引导学生结合生活经验解读这些生字，可以顺利激发学生的学习热情，加深学生对相关生字的记忆。

三、游戏识字，激发生本学习热情

教师根据学生的学习心理展开识字教学设计，推出一些带有游戏属性的识字活动，无疑能够激发学生识字动力，促使学生主动进入识字学习环节。游戏识字是十分符合学生学习心理的教学设计，教师在游戏活动中渗透识字内容，组织学生开展多种形式的识字游戏活动，能增强学生的学习体验，激发学生的学习热情[3]。

1.渗透游戏内容

学生对游戏最为喜欢，识字学习与游戏相结合必然带来较好的教学效果。在实际教学中，教师要结合生字特点精选游戏形式，并找到最佳切入点展开渗透设计，以引起学生的高度关注，有效提升学生的识字学习质量。以《拍手歌》一课的教学为例，“拍手歌”本身就是一种游戏，学生对其比较熟悉，因此在教学这篇课文中的生字时，教师可鼓励学生一边阅读课文一边进行拍手游戏，以便学生可以在反复拍手操作中掌握这些生字。为了激发学生的识字热情，教师可要求学生提前将生字做好标记，在拍手过程中，遇到生字就要停下来对生字的音形义进行解析，如果解析出现错误，要接受一定的“惩罚”。例如，“雄鹰飞翔云彩间”一句中有“雄、鹰、翔”三个生字，学生需要对每个字进行解读，不仅要说出生字的字形特点，还要对读音和意义进行详细解析。游戏开始后，教师巡视班级，给学生一些具体的活动指导，确保游戏识字顺利推进。在游戏的助力下，课堂学习气氛异常活跃，学生学习效果也十分喜人。

2.营造游戏氛围

识字学习需要有合适的氛围，教师精心创设识字学习氛围，能够对学生形成心灵触动，顺利启动学生识字学习思维。识字游戏任务投放、识字游戏程序介绍、识字游戏分组、识字游戏背景设置等都是营造识字学习氛围的有效途径，教师要合理进行对应调度，适时启动游戏程序，以使学生能够快速进入识字游戏环节，并在实践过程中建立识字认知。以《黄山奇石》一课的教学为例，这篇课文涉及的字词较多，如闻名、景区、省部、秀、尤其、形状等。在学习这些字词之前，教师可先利用多媒体设备为学生展示关于黄山美丽风景的一些图片，以此营造学习氛围，然后向学生介绍游戏：同学们，多媒体设备上展示的是黄山的图片，下面，老师想请同学们结合课文内容用一个字或几个字概括一下图片描绘的景色。然后，教师通过“击鼓传花”的游戏来确定回答问题的人选。“击鼓传花”的游戏学生们都非常熟悉，也很喜欢玩。游戏开始后，学生们都很兴奋，参与热情极高，回答问题时表现得也很精彩。教师结合学生兴趣，利用游戏营造学习氛围，成功调动了学生学习主动性，学生识字热情高涨，学习效果显著。

四、谜语识字，拓展生本思维广度

字谜识字是学生比较喜欢的一种识字方式，无论是教师搜集来的字谜，还是自行创编的字谜，都能成功激发学生的识字热情，拓宽学生的学习视野，提升学生的识字效果[4]。在实际教学中，教师可充分利用字谜展开教学设计，以给学生带来更多触动，助力学生达成识字目标。

1.组织谜语制作

谜语识字是最为有趣的识字方式之一，深受学生喜欢，教师巧妙设计一些字谜，或者组织学生进行字谜设计都能调动学生识字主动性。生字字谜制作没有固定要求，教师可以根据自己的理解对生字进行拆分分析，找到制作字谜的取点，进行字谜制作。也可以给学生一些提示，组织学生开展字谜设计活动，以此提升学生的识字能力和水平。另外，网络上也有不少可以利用的字谜，教师不妨借助网络上的字谜，组织学生开展字谜游戏活动。以《日月潭》一课为例，这课的生字较多，有潭、湖、围、岛、华、童、境、客等，教师可以通过猜字谜的方式开展识字教学。首先，教师可以设计如下字谜“清明前后来分田”“人生正好逢古稀”“山顶一只鸟”等，让学生猜。其次，教师提出字谜后，学生开始思考估猜，课堂学习气氛会更加浓郁，学生的学习效果也会更加理想。最后，为了进一步激发学生的识字主动性，教师还可以鼓励学生选择适合的生字自行创编字谜，在学生创作字谜的过程中，教师要给予学生一些创作启示，引导学生对自己设计的字谜进行必要的修改和调整，并挑选出较为精彩的字谜进行集体展示。字谜识字是比较高效的识字方法，学生对其认可度较高，使用其进行生字记忆的效果也较好。字谜设计是比较有含金量的识字方法，教师围绕字谜识字展开教学设计，为学生规划清晰学习路径，从学生学习表现来看，这种方法值得推广应用。

2.融合性识字

教师可针对学生学习需求展开识字教学设计和组织，推出融合性的识字学习方法，如字谜与游戏结合、字谜与竞赛结合、字谜与故事结合等，这可以给学生带来更多学习启示，教学效果更佳。以《坐井观天》一课为例，在教学这一课的生字时，教师可以组织学生以小组为单位开展制作字谜及猜字谜竞赛活动，以充分调动学生的识字积极性，有效提升学生的识字学习效果。活动开始后，各小组学生经过一番思考和讨论后，纷纷将本组的字谜呈现出来，如“喝一半，流一半”“开始之前要找帮手”“示儿”等。在听到字谜后，各小组学生又纷纷给出自己猜测的答案。在这样的猜谜和解谜中，课堂学习氛围十分浓烈，学生参与热情极高，对相关生字的记忆效果必然更好。学生积极参与字谜制作，且制作的字谜都很专业，这充分说明他们对“字谜+竞赛”识字方法的认可，有效证明了这一识字方法的成功。因此，教师应结合学生的识字心理展开相应教学设计，以使学生的识字学习效果更好。

五、故事识字，提升生本记忆效果

学生对识字故事也有着积极的学习态度，教师可以将识字与故事相对接，通过创编一些识字故事为学生创造识字机会，给学生带来更多学习启迪，提高学生识字学习热情，增强学生对生字的记忆效果[5]。识字与故事相结合是比较有创意的设计，学生对故事往往有着更多趋同性，教师可将生字巧妙植入故事中，展开故事识字教学设计。识字故事不需要有完美的情节，只要能将生字融入其中，引起学生关注和思考，促使学生在故事情节中建立生字认知便是成功的。以《寒号鸟》一课为例，这是一篇寓言故事，蕴含着丰富的哲理，教师引导学生阅读课文时，可要求学生先理清情节，讲述这个故事，再组织学生学习记忆相关生字。这篇课文涉及的生字较多，增加了学生的记忆难度，教师组织学生学习这一课生字时，可以从中筛选出一些難以记忆的生字，如堵、缝、衔等进行故事识字教学设计。教师可结合这些生字自主创编故事，并将其讲述出来，使学生在听故事的过程中，牢牢记住这些生字，如“家门前有一堵墙，墙缝隙中住着一只鸟，每天衔草筑窝……”这个故事情节包含了本课中较难记忆的生字，学生结合课文语境以及教师讲述的故事，对这些生字的用法会形成更深刻的记忆，学习效果必然更好。教师结合学生需要学习的生字进行故事创编，可以给学生带来一定的识字启示，为学生记忆相关生字提供更多的信息支持，而学生通常对故事情节较为敏感，对故事内容也有着主动思考的意识，因此很容易结合故事情节记忆这些生字，并且记忆会更为深刻。

六、结语

综上所述，学生直观思维比较敏感，对趣味性识字方法有着特殊情结。教师结合学生的这一学情推出趣味识字方法，可以有效激发学生的识字热情，大幅度提高学生的识字效率，使“教”与“学”有效达成默契。因此，在实际教学中，教师应在对学生学情深入研究的基础上，积极引入趣味识字教学方法，组织学生开展更多趣味识字活动，以提高识字教学的“含金量”，使学生的识字意识和识字能力得到有效培养，从而使学生的语文能力得到显著提高。

参考文献：

[1]金彩琴.小学低年级语文趣味识字教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（04）：120-122.

[2]黄惠春.小学语文中低年级趣味识字教学“七法”[J].新课程导学， 2022（19）：59-61.

[3]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报， 2012，27（05）：124-125.

[4]赵珂.小学语文识字教学培养学生自主学习能力[J].语文世界， 2022（07）：53-55.

[5]江小梅.“双减”政策下小学低年级语文识字教学实践研究[J].华夏教师，2022（09）：64-66.

Exploration of the Practical Application of Fun Literacy in Chinese Language Teaching

Zhang Qiju

（Zhenghe County Experimental Primary School， Fujian Province， Zhenghe 353600， China）

Abstract： "Chinese characters" are the foundation of Chinese language learning， and "literacy" is the basic Chinese language ability that students need to possess. Cultivating students literacy awareness and ability is an important task of Chinese language teaching. Students are usually interested in interesting literacy methods. Teachers can use various channels to collect interesting literacy methods extensively， and design interesting teaching methods tailored to students learning needs. They can organize interesting literacy teaching activities to improve the effectiveness of literacy teaching. Image literacy， life literacy， game literacy， riddle literacy， story literacy， etc. are all very interesting literacy methods that are suitable for conducting literacy teaching. Teachers should make a good connection teaching design to effectively achieve literacy teaching goals.

Key words： primary school Chinese； fun literacy； practical application； Chinese language proficiency； fun oriented； Chinese languagelearning