基于儿童绘本的美术教学案例探析

夏兰

摘要：美术课程是实施美育的重要路径，其教学目的在于培养学生的美术技能和审美能力。以图传情、图文兼存的儿童绘本具有较强的视觉冲击力，深受学生喜爱，美术教师将其合理运用到美术课堂教学中，可以激发学生对美术课程的学习兴趣，促使学生充分感受到美术课程的魅力。文章结合具体教学案例，从美术学习兴趣激发、色彩构思能力培养、美术实践能力提升、学生情感升华等方面入手提出儿童绘本在美术教学中的应用策略。

关键词：儿童绘本；小学美术；美术课程；教学案例；美育；全面发展；审美能力

中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0105-04

新课程改革的根本目的在于促进学生德智体美劳全面发展。美术课程是对学生进行美育的重要手段，其不但有助于培养学生的美术绘画能力，还有助于培养学生的艺术情感和审美能力[1]。传统美术课程较为单一枯燥，学生对其学习兴趣和热情都不高，常常是“照猫画虎”，心不在焉，导致美术课程教学流于形式，难以发挥出美育作用。儿童绘本是一种以图片为主、文字为辅的儿童书籍样式，具有配图精美、趣味性高、教育意义强等特点，深受学生喜欢。因此，为了增强美术课程的吸引力，提高学生对美术课程的参与积极性，美术教师可以将儿童绘本引入美术课堂，让学生在临摹各种有趣的绘本图片的过程中提升自身的绘画能力、审美能力，从而有效达成美育目标。

一、儿童绘本特点及其在美术教学中的应用意义

1.儿童绘本的特点

儿童绘本是一种图文结合的书籍，通常是由国内外著名作家和画家一起配合创作的图画故事，面向对象是广大儿童[2]。一流的文字与图画配合起来具有较强的视觉冲击力，文字信息和图画共同强化主题表现具有较强的教育功能。儿童绘本主要包括以下三个特点。第一，故事情节生动直白。受生活阅历等影响，儿童对于复杂的故事情节很难理解，所以儿童绘本的故事情节基本都是非常直白的，故事叙述风格也比较生动有趣，符合儿童的阅读习惯。第二，画面色彩鲜明。儿童绘本的色彩通常比较丰富，这有利于聚焦儿童的目光。第三，图画为主。儿童绘本通常以图画为主、文字为辅，有些画面里面甚至只有一个字。低龄段的儿童识字较少，他们在阅读绘本时会将注意力主要集中在图画上，大幅的图画能够带给儿童较好的阅读体验。

2.儿童绘本在美术教学中的应用意义

近年来，儿童绘本的应用价值及独特优势得到广泛认可，越来越多的美术教师开始在实际教学中应用儿童绘本。儿童绘本在美术教学中的应用意义主要表现在以下三个方面。第一，丰富教学素材。儿童绘本中通常包含很多图画，这些图画向读者展示了完整的故事，学生通过这些图画就能一目了然地知道整个故事情节及其发展走向，所以儿童绘本其实也属于一种特殊形式的美术作品。儿童绘本的故事内容、画面设计都符合低龄段读者的阅读需求，在实际教学中，教师可以结合教材内容以拓展资源的形式引入儿童绘本，如教师可以选择《我的神奇马桶》系列绘本培养学生的美术想象力等。第二，开阔学生视野。在传统教学模式下，美术教师通常将教学资源局限在教材和配套的美术材料包上，更注重美术理论知识的讲解，学生的作业通常是对美术作品的临摹。这样呆板的教学模式容易打击学生的美术学习积极性，而且单一的图片不具备故事性，对学生的吸引力也不强，不利于调动学生的情感。美术教师在教学中应用儿童绘本则可以有效改变这一状况，让学生明白画笔也能讲故事，进而充分体会到美术课程的魅力。在实际教学中，美术教师可以多选择一些知名度较高、影响力较大、获奖较多的绘本，如《大卫，不可以》《我爸爸》《我妈妈》《你好灯塔》《木偶奇遇记》《妈妈的红沙发》《和甘伯伯去游河》等，这些绘本通常具有较强的创新意识和较高的艺术价值，“寓教于乐”功能强大，学生可以在阅读、欣赏绘本的过程中打开新世界的大门，开阔视野，提高审美能力。

二、儿童绘本在美术教学中的应用策略

1.在教学导入环节应用儿童绘本，激发学生美术学习兴趣

教学导入是课堂教学的关键一环，好的教学导入可以引起学生对整个课程的学习兴趣，提高学生对课程的认可度和配合度，从而使课程教学效果得到保证[3]。儿童绘本的视觉性与故事性都比较强，美术教师可根据儿童绘本这一特性进行导入教学设计。具体来说，美术教师可以先针对学生的心理特点、学习需求，以及教学内容，精心为学生挑选绘本，并根据绘本内容为学生讲解绘本故事，以此为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，从而快速把学生吸引到课堂中进行美术学习。然后，美术教师可以利用多媒体设备为学生展示绘本内容并引入教学内容，从而为正式课程教学奠定良好基础[4]。

以“我设计的自行车”一课为例，本课的教学目标为通过各种各样的自行车启发学生的想象力。在教学这一课时，教师就可以借助儿童绘本进行导入教学设计。教师可以先提出引导性问题：同学们，我们的生活离不开车，那你们眼中的车是什么样子的呢？大家可以用语言形容一下吗？在问题的引导下，学生们开始七嘴八舌地说起来：小车有四个轮子，三轮车有三个轮子，自行车有两个轮子……由于学生在日常生活中见到的车子除了颜色、外形、大小上的差异外，其他方面都是大同小异的，因此他们的回答难免同质化。此时，教师便可借助儿童绘本對学生进行启发引导：今天我们的课程和车子有关，接下来我们一起看一下车子还可以设计成什么样子。然后便可借助多媒体设备为学生展示与“车子”有关的绘本。与“车子”有关的绘本有很多，如宫西达也的小卡车系列，斯凯瑞金色童书系列等都是深受孩子们喜爱的车子主题绘本。由于本节课的课程教学目标为培养学生的想象力，所以在教学本节课时，教师可以选择更富想象力的斯凯瑞金色童书系列开展导入教学。在导入教学中，教师可直接利用多媒体设备展示斯凯瑞金色童书中的《轱辘轱辘转》一书，这本儿童绘本中不仅介绍了很多学生没见过的、距今已有一段历史的车型，如老爷车、老式跑车、老式贵妇车、老式消防车等，还展示了很多“天马行空”的车，如特别高的独轮车、和鞋子一样的鞋店配送车、样子逼真的鳄鱼车、小巧的铅笔车、“美味的”热狗车、造型奇特的锤形车、猴子喜欢的香蕉车，兔子喜欢的胡萝卜车、甜甜圈车、犀牛车、玉米车、沙滩帆车、毛毛虫公交车等。学生看完绘本中的各式各样的车子后会不自觉地发出“原来车子可以是这个样子啊”的感叹。这时，教师可以结合绘本内容导入教学内容：我们这节课学习的是“我设计的自行车”，从绘本中我们可以看到只要我们想，车子就可以成为我们想象中的样子，虽然当前不一定能生产出来，但是只要敢于想象，早晚能够变成现实。教师以绘本为铺垫进行教学导入，可以有效启发学生思维，促使学生发挥想象力进行创作，从而为后续课程的顺利开展奠定良好基础。

2.借助儿童绘本帮助学生认识色彩，培养学生色彩构思能力

美术课程的一个重要教学任务就是培养学生的色彩认识和感知能力。学生天生对色彩敏感，色彩越丰富的事物对他们的吸引力越大，因此教师可借助色彩丰富的绘画作品吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，以提高教学效果[5]。儿童绘本不仅具有生动、有趣的故事情节，还有着和谐、丰富的配色，虽然部分配色与现实生活不一致，但并不会让读者感到怪异，相反还可能会给读者带来一种就应如此的感觉，很适合培养学生的色彩认识和感知能力。基于此，教师可以将儿童绘本引入课堂教学，帮助学生认知色彩，培养学生色彩构思能力[6]。

例如，美术教材中的“色彩的冷与暖”“色彩的对比”等都是讲解色彩的，在教学这些内容时，教师就可以借助儿童绘本如大卫·麦基的《花格子大象艾玛》和间濑直方的《开车出发———打开绘本去旅行》等进行拓展教学。在学生们的印象中，大象一直是灰色的，但《花格子大象艾玛》却让学生重新认识了大象，在这个绘本中，大象不但可以是灰色的，还可以是蓝色、绿色、红色、粉色的……花格子色的。花格子大象艾玛在象群中是一个特殊的存在，所有的大象都喜欢它，不仅是因为艾玛的颜色独一无二，还因为艾玛善良、有趣，能够给大家带来很多快乐。起初，艾玛也因为自己与其他大象不一样而感到烦恼，于是把自己染成了灰色。但是，当艾玛也成为灰色的大象后，象群变得安静异常，毫无生机。艾玛看到象群的变化后，想到了一个好主意，就是将大家染成各种各样的颜色。在艾玛的努力下，很快，象群又恢复了生机和活力。《花格子大象艾玛》这本儿童绘本除了故事情节吸引人外，鲜艳和谐的配色对学生也具有很强的吸引力。绘本除了灰象的颜色相对暗淡外，其他颜色，如蓝色、绿色、红色、粉色等都十分明艳，这些色彩符合学生的认知心理和学习需求，有助于帮助学生认知色彩，培养学生色彩构思能力。《开车出发》也是一本色彩鲜艳的儿童绘本，但与《花格子大象艾玛》充满想象力的配色不同，其更多是对大自然的展示和赞美。《开车出发》系列中有一本叫《坐电车去旅行》，十分有趣，这本书的特别之处在于正反两个方向都能阅读，从前往后阅读时是《坐电车去旅行———从高山到大海》，讲述的是电车从冬天开到春天的景色，而从后往前阅读时是《坐电车去旅行———从大海到高山》，讲述的是电车从春天开到冬天的景色，前后的景色能够完全对应在一起，向学生展示了春天的花田、夏天的大海、秋天的山野、冬天的大雪等美丽的自然景色。这一场艳丽的视觉盛宴，有助于培养学生的色彩认识和感知能力。

3.在模仿训练中发挥儿童绘本的作用，提升学生的美术实践能力

美术作为一门艺术类课程，具有较强的实践性[7]。在美术课程教学中，教师除了要教授学生基本的美术知识与技巧外，还应引导学生通过实践创作提高美术知识和技巧的应用能力。部分学生可能因为生活经验的缺乏、阅读量的不足，对事物的认识比较固化，这会在一定程度上弱化学生的美术创新意识，使学生对美术的学习更多停留在简单涂鸦和单一色彩的组合上，如教师让画一个车，其就画一个车篷加四个轮子，教师让画一个人，其就照着自己临摹一个人出来，这种画法不利于培养学生的思维能力。学生在模仿儿童绘本进行创作时，可能会产生新的灵感，这种灵感经过发散后会通过画笔呈现在学生的画纸上，这就是学生想象力与创新意识的体现，因此美术教师可利用儿童绘本引导学生思考和探索，以提升学生的美术实践能力。

例如，教材中的“千变万化的帽子”一课向学生展示了各种各样的帽子，教师在讲完本课的内容后，可以带领学生阅读深见春夫的绘本《世界第一的帽子》，这本绘本以超乎寻常的儿童趣味与幽默感、天马行空的想象力著称，主要讲述了帽子小镇的人们以自己独一无二的帽子为荣，总感觉自己的帽子最完美，帽子比赛那天谁也不服谁，直到看到那顶最小的帽子，大家不约而同地认为它是世界第一的帽子，但这顶世界第一的帽子却被一阵风刮到了不知名处，帽子的主人也开始踏上了寻找帽子的旅程。绘本的最后有一个彩蛋，那个被大家认定为世界第一的帽子戴在了一个小瓢虫的头上，因为这个帽子实在太小了，估计帽子的主人再也找不到它了。在学习“千变万化的帽子”一课时，学生对教材中的各种各样的帽子已经感到十分震惊，现在看到绘本中的帽子则可能会惊掉下巴。教师可以让学生模仿绘本中的帽子进行绘画，并创造一个属于自己的帽子，最后也可以组织学生进行一场帽子比赛，评选出学生中的第一帽子。教师将儿童绘本引入模仿训练中，可充分发挥绘本的启发作用，有效提升学生的美术实践能力。

4.基于儿童绘本引导学生体验情感，实现学生的情感升华

小学阶段是培养学生正确价值观念、引导学生情感正向发展的关键时期，而情感正向发展的关键在于准确体验情感并正确表达情感[8]。美术艺术可以在表现美的同时，有效表达创作者的情感，美术教师可借助儿童绘本帮助学生准确体验情感，使学生能够正确表达情感，从而让学生对绘本中人物的情感能够感同身受，有效促进学生情感的正向发展[9]。

例如，“为解放军叔叔画张像”一课是关于人物绘画的，这节课的教学内容充分展示了作者对解放军叔叔的崇敬和热爱之情。几乎所有学生都和作者一样，对解放军叔叔有着深厚的情感，因此教师可以让学生画一幅自己心目中的解放军叔叔画像。在学生画解放军叔叔之前，教師可以让学生先画一幅自己最亲近人的画像，如自己的爸爸妈妈，并选择安东尼·布朗的绘本《我爸爸》《我妈妈》作为拓展素材。这两本绘本上的文字较少，但是作者对爸爸妈妈的爱都融入在作者的每一笔画中。在作者的画笔下，妈妈是和沙发一样柔软的人，是手持魔法棒的仙子，是长着翅膀、拥有甜美声音的天使，是吼起来和狮子一样凶猛的妈妈，是能够像航天员一样踏上外太空的妈妈，各种各样的不同形象都是妈妈。爸爸是一个能够跨过月亮的人，是一个不怕大灰狼的人，是一个可以打败大力士的人，是一个会将自己的头发弄成和笤帚一样的幽默之人，是一个和猫头鹰一样的聪明之人，各种各样的不同形象都是爸爸。作者全方面展示了自己的爸爸妈妈，每一张画都蕴含了作者对爸爸妈妈的爱，书中也体现了爸爸妈妈对自己的爱。教师可以利用绘本引导学生思考，让学生思考自己的爸爸妈妈是什么样的：同学们，你自己的爸爸妈妈是什么样的呢？你想拥有什么样的爸爸妈妈？让学生能够在探索思考中给爸爸妈妈画一幅画像，学生结合自己的画作阐述想要表达的情感，最后可以将画像送给爸爸妈妈，这不仅能够让爸爸妈妈了解孩子的想法，还可以培养爸爸妈妈与孩子之间的情感，有利于良好亲子关系的建立。在学生画好自己的爸爸妈妈后，教师再引导学生结合其在画爸爸妈妈过程中积累的经验及学到的技巧画解放军叔叔，因为有了前面画爸爸妈妈的铺垫和引导，学生画出来的解放军叔叔都更加传神、准确，也更富活力。

三、結语

综上所述，美术是一门具有较强实践性的课程，是实施美育的重要路径，在美术教学中，教师除了要教授学生美术理论知识，还要培养学生的美术鉴赏和实践能力。儿童绘本文字简练，故事趣味性强，图像色彩鲜明，深受广大学生的喜爱。在实际教学中，美术教师可将儿童绘本合理融入课堂教学中，以活跃课堂氛围，促使学生以轻松、愉悦的心态面对美术学习，从而在潜移默化中丰富学生的美术知识，提高学生的审美能力，培养学生的情感，使教师“教”与学生“学”均达到理想效果。

参考文献

[1]朱丽昕.论儿童绘本在小学美术教学中的实践操作———以《小牛的春天》为例[J].美术教育研究，2022（04）：168-169.

[2]赖龙雄.儿童绘本在小学美术教学中的应用策略[J].美术教育研究，2022（16）：168-170.

[3]彭艳.用绘本阅读优化中重度智力障碍儿童的美术课堂———以广州市残疾人安养院附属学校绘画与手工教学为例[J].华夏教师， 2020（02）：27-28.

[4]张梅，柳菁.儿童绘本在幼儿园美术教学中的价值分析[J].兵团教育学院学报，2018，28（03）：82-84.

[5]王飞.儿童绘本在小学美术教学中的应用[J].艺术科技，2018，31（06）：267.

[6]林笑玲.小学美术教学中儿童绘本的应用探讨[J].美术教育研究， 2018（08）：128.

[7]唐姣姣.儿童美术与绘本创意教学研究[J].教育观察，2017，6（18）： 132-133.

[8]马亮亮.课程改革背景下绘本融入小学美术课堂的方式探究[J].西部素质教育，2016，2（21）：267.

[9]范晓利.浅析儿童绘本与美术教材交互设计的价值及其发展路径[J].美术观察，2021（08）：75-76.

Exploration of Analysis of Art Teaching Cases Based on Childrens Picture Books

Xia Lan

（Shanshuiwan Branch of Experimental Primary School， Yuhuatai District， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Art courses are an important path to implement aesthetic education， and their teaching purpose is to cultivate students art skills and aesthetic abilities. Childrens picture books that convey emotions through pictures and combine pictures and text have rich visual effects， which are deeply loved by students. Art teachers can use them reasonably in art classroom teaching to stimulate students curiosity for art courses， promote students to fully feel the charm of art courses， and cultivate students interest in art courses. Based on specific teaching cases， this article proposes application strategies for childrens picture books in art teaching from the perspectives of stimulating interest in art learning， cultivating color conception ability， enhancing art practice ability， and enhancing students emotions.

Key words： Childrens picture books； primary school art； art courses； teaching cases； aesthetic education； comprehensive development；aestheticability