基于OBE理念的高校线上线下混合式教学模式探索

熊楚卉

摘要：为响应教育部打造“金课”政策的要求，各大高校纷纷进行教学改革。“战略管理”课程是工商管理专业的核心课程，其现有教学模式难以满足时代发展要求，亟须进行教学改革。教师应以OBE理念为指导，以培养应用型人才为目标，从明确课程理念和目标、加强课程资源建设、改革教学内容、完善教学过程、制定多元化考核机制等方面入手，对“战略管理”课程的线上线下混合式教学模式进行探究，以使学生的学习积极性和主动性、科研和写作能力、综合应用能力等得到显著提高。

关键词：OBE理念；高校；“战略管理”课程；“金课”；线上线下混合式教学；教学改革

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0113-04

基金项目：本文系武昌工学院2022年度校级教学改革研究项目“基于OBE理念的线上线下混合式一流课程教学改革研究———以<战略管理>课程为例”（项目编号：2022JY15）研究成果

2019年10月，教育部正式发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出一流本科课程“双万计划”，计划在未来三年内以高阶性、创新性和挑战度的标准重点建设五大类金课[1]。为了积极响应教育部的号召，笔者所在教学团队以“战略管理”课程为试点，对基于OBE理念的高校线上线下混合式教学模式进行探索，成功获批校级线上线下混合式教学一流课程，以及校级教改项目和课程思政示范课。下面，笔者立足所在教学团队的线上线下教学经验，借鉴OBE理念，以学生学习成果为导向，以培养应用型人才为目标，以“战略管理”课程为例，对线上线下混合式教学模式进行探究，以期给同类院校进行教学改革提供参考。

一、OBE教育理念的内涵

OBE教育理念（Outcomes-Based Education）由美国学者Spady于1981年率先提出，他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[2]。OBE教育理念提出后，受到了国内外学者的广泛关注，已成为近年来教育界备受关注的理念之一。OBE教育理念强调从学生的学习效果出发，确定量化的学生学习目标。强调以学生为中心，运用逆向思维，反向设计教学过程，根据学生的学习目标与学习效果重构教学内容，梳理知识点，突出重难点，从根本上改变了传统教育模式[3]。

二、基于OBE理念的“戰略管理”线上线下混合式教学策略

在国家大力建设“金课”的背景下，将OBE教育理念引入“战略管理”课程，对培养学生的战略素养，战略分析、选择、实施能力，提高学生的综合应用水平等具有重要的理论意义和现实意义。下面，笔者以“战略管理”课程为例，对基于OBE理念的高校线上线下混合式教学模式的具体策略进行探索。

1.明确课程教育理念

OBE教育理念以学生学习成果为导向，对人才培养方案和培养过程进行反向设计，更注重对学生综合运用能力的培养[4]。对于应用型大学而言，教学成果主要反映在就业和升学上，就业导向是用人单位的需要，升学导向是学生的需要。因此，教师在进行“战略管理”课程教学设计时，应以用人单位和学生的需要为导向，从“教（教什么？如何教？）—学（学什么？如何学？）—用（最终能做什么？）”三个层面构建教学过程，并选择合适的教学方法和手段[5]。具体来说，首先，教师可通过与用人单位、学生等相关利益群体座谈等方式确定用人单位和学生的需要。从用人单位角度来看，其主要需要学生具备以下素养：专业知识扎实，动手能力强；自我定位明确，认同公司的企业文化；有团队精神，协作能力强；良好的职业素养等。从学生角度来看，其需要教师具备专业知识传授能力、良好的师德师风等。其次，教师要根据用人单位的用人要求明确“战略管理”课程的教学成果，并将教学成果所对应的知识要求、能力要求、素质要求等嵌入“战略管理”课程教学中。最后，教师要根据学生的学习效果不断更新教学内容、改进教学过程，创新教学方法和手段，优化课程评价体系，以全面提高课程教学质量和水平。

2.加强课程资源建设

“战略管理”课程是工商管理专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，其需要学生系统掌握战略分析、战略选择、战略实施的理论知识、方法和工具，同时也需要学生学会运用相关理论知识、分析工具和方法对有关企业的战略管理问题进行分析，并提出相应的战略、方案及实施措施。这些知识和能力要求在有限的课时中是难以达到的，所以需要构建线上线下混合式教学模式，拓展学生学习的广度和深度[6]。在“战略管理”课程的实践教学过程中，教学团队通过实践，不断丰富课程资源，为学生提供丰富的线上线下学习资源。在线上，教学团队借助学习通平台，按照课前导入、课中学习、课后练习、课程思政板块积累大量的资源，其中授课视频65个，视频总时长超过1000分钟；非视频资源611个，课程资料273个；题库总数446题。在线下，教学团队建设线下资源，包括随堂测验、讨论、互动、PBL项目等，并把线下资源同步上传到线上，实现线上线下资源共享。通过这些线上线下资源，学生可以随时随地学习，教学被有效延伸到课堂外，实现课前、课中、课后的全过程教学。

3.改革教学内容

（1）课程思政推动教学内容改革。教学团队以“全面思政教育、立体思政教育、创新思政教育”理念为指导，系统梳理“战略管理”课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，并将其合理融入专业人才培养的全过程中。具体来说，首先，教学团队为本课程制定课程思政教学大纲，对本课程进行课程思政整体教学设计，并整理出一系列课程思政教学案例，建成课程思政教学案例库，积极参与课程思政案例比赛，获得智慧树举办的课程思政大赛二等奖。其次，在实际教学过程中，教学团队结合时政热点、优秀的传统文化素材等进行课程思政内容更新，并综合运用互动式、专题式、案例式等教学方法构建开放型思政课堂。最后，教学团队按照社会主义核心价值观的培养要求，把实现中华民族伟大复兴的理想和责任融入课程教学中，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。

（2）坚持理论与实践结合，突出理论的应用性。教学团队按照应用型人才的培养要求，制定学生素养、职业能力等培养目标，对教学内容进行系统的归纳和总结，并把“战略管理”内容按照“战略管理”的三个阶段（即战略分析、战略选择、战略实施与控制）和三个层次（总体管理、竞争战略、职能战略）进行分模块、分层次讲解。在实际教学中，教师可通过将案例教学、案例研究、案例实践三者结合起来，有效培养学生的战略思维，增强学生的战略分析、选择和实施能力[7]。具体来说，首先，教师可通过案例教学增强学生对企业战略决策的认识和直观决策能力。第一，设计以应用为前提的战略分析、战略选择、战略实施与控制阶段的教学知识点。第二，在具体讲授过程中辅以大量的案例说明，并通过随堂练习、讨论等方式强化学生对知识点的应用。第三，对于每个模块、每个层次的教学内容，除原有的理论知识教学外，还要通过大量的实践题、案例分析题等提高学生对企业战略决策的感性认识和直观决策能力。第四，根据“战略管理”课程的基本理论知识设计教学任务，引导学生课前进行案例预习，课中进行案例讨论及分享，课后通过实践继续巩固练习。例如，在战略分析教学部分，教师可引导学生根据SWOT分析法对自身的优势和劣势、面临的机会和风险进行分析，并制订个人未来规划。其次，教师可通过实践案例提高学生的综合应用能力。第一，在教学过程中，教师可以组织学生开展“以赛促学”活动，鼓励学生积极报名参加“学创杯全国高校商业精英挑战赛”“三创赛”“创新创业比赛”等赛事，并给予针对性的指导和评价。第二，教师可通过调研相关企业，找出企业在战略、决策上存在的问题，再进行战略分析，制定战略并实施策略。最后，教师可通过案例研究培养学生的科研和写作能力。第一，教师可先在学习通上发布战略环境分析、战略选择、战略实施与控制部分的PBL项目要求。然后，学生根据教师的要求组建自己的团队，进行分工合作，对案例进行分析研究，撰写案例分析报告等，并以PPT形式展示案例分析过程，得出相应结论。最后，教师要和学生一起对案例进行评价和总结，从而有效提高学生的科研和写作能力。第二，教师可通过为学生布置课程考核小论文等方式培养学生的科研和写作能力。例如，在战略分析部分教学中，教师可要求学生结合视频及相关文献资料，以“不忘初心、牢记使命”为题写一篇个人心得。在战略选择部分教学中，教师可要求学生结合最近半年的国际国内环境、社会热点事件，对某企业的战略选择进行评价，并重新为该企业制定战略目标。

4.完善教學过程

传统的“战略管理”课程教学主要集中在课堂上，课前课后学生很少参与，教学工作受限于课堂，而有限的课堂教学时间很难承载全部教学功能[8]。为此，教学团队在教学过程上对“战略管理”课程进行改革创新，构建课前预习、课中学习、课后练习的一体化课程模式。

（1）课前预习。在课前，学生需要根据教师设定的章节任务进行预习，包括教材的阅读、教学视频的观看、阅读材料、课前测试等。教师可以通过QQ群、学习通等对这些任务进行设置。第一，教师可以先将本节课的学习提纲、学习任务发送到QQ群或者学习通课程公告上。然后，学生可根据教师发布的学习提纲和任务要求提前观看相关视频资料，并进行教材预习、相关学习资料查阅等。第二，教师可以根据学习通的智慧课堂教学环境采集的学生学习数据，了解学生任务参与和完成情况，并以此为基础进行精准教学设计。

（2）课中学习。课中学习主要包括理论知识讲授和课堂讨论、互动等内容。在理论知识讲授过程中，第一，教师要针对重难点知识进行系统讲授，并辅之以课堂讨论、互动等活动，以加深学生对相关理论知识的理解，提高学生学习积极性。第二，教师要针对重难点内容在课堂上发布随堂练习，主要包括单选题、多选题、判断题等题型，学生完成题目后可查看相应答案，并进行针对性学习。第三，教师可以针对重难点内容，在学习通上发布关于热点问题等的讨论话题，并鼓励学生在话题下方留言，表达自己的想法。第四，教师可采用专题的方式对一些热点和重难点知识进行讲授。在实际教学中，教师可以教学计划为指导，以教材为基础，结合“战略管理”方面的时政热点进行专题知识讲座。例如，教师可针对当前的制造业数字化转型问题，邀请企业高管进行专题讲座。

（3）课后练习。课后练习主要包括拓展阅读、经典文献阅读、课外知识视频观看、章节测验、个人作业、PBL项目、实践题、暑期社会实践等内容。学生可以通过QQ群、学习通学习平台等进行课后交流讨论。教师可根据学习通的学情统计功能及时了解学生的作业、任务等完成情况，并及时调整教学计划和教学内容。通过课后大量的阅读、练习、小组案例讨论、企业调研、暑期社会实践等，学生的实践能力会显著提升。

5.制定多元化考核机制

“战略管理”课程以培养学生学习主动性、提高学生学习能力为目标，为有效达成这一教学目标，教学团队从成绩构成和评价主体等方面对课程考核机制进行改革，并制定了多元化的考核机制。

（1）成绩构成的多元化。学生的总评成绩由平时成绩（40%）和期末成绩（60%）两部分构成。由于“战略管理”课程是工商管理专业的核心课程，期末仍然采取试卷形式进行考核。为了体现OBE教育理念、突出课程的实践性特点，教学团队对平时成绩的构成进行了改革，使之呈现出多元化特点，即平时成绩=考勤+章节测验+个人作业+PBL项目+案例、经典文献阅读+音视频+课堂讨论+互动+线下。考勤占比为20%，主要以学生在学习通上发布的签到和教师课堂点名相结合的方式进行考核。章节测验占比为20%，主要以客观题的形式在学习通上考核。个人作业占比为10%，主要包括课程思政的个人心得、经典文献阅读评阅、时政事件的点评、运用相关战略管理理念对实践课题进行分析形成报告、企业的调研报告等。PBL项目占比为20%，主要包括最新的案例分析。案例及经典文献阅读占比为5%，包括课堂案例、拓展案例、经典文献阅读材料等。音视频占比为5%，主要包括录制或链接的各类教学视频。课堂讨论占比为5%，主要包括课中课后小案例、课程思政等的讨论。互动占比为5%，主要包括课堂中的选人、抢答、随堂练习、问卷调查等。线下占比为10%，主要考查学生的课堂纪律、课堂互动情况、线下交流情况等。

（2）评价主体的多元化。传统课程教学评价的主体是教师，其他主体基本不参与或很少参与评价。然而，教师对学生的课程参与程度、任务完成过程难以全部了解，因此完全由教师来评价难免有失公允，这会在一定程度上影响学生的课程参与积极性。而基于OBE教育理念的“戰略管理”课程强调评价主体的多元化，在操作中具体可采用以下方式。第一，教师评价。在“战略管理”课程评价体系中，教师评价仍然居于重要地位，但不同的考核活动权重有所不同。例如，在PBL项目、线下、个人作业等项目中，教师的权重可以适当高一些，但学生评价也必须占有一定的比重。第二，学生评价。学生评价主要包括生生互评、组内互评和组间互评等。对于个人作业，如提交的个人心得、阅读材料评阅等，教师可以适当融入一定比例的生生互评。对于PBL项目，教师可以融入一定比例的组内互评和组间互评、组长评价等。对于课堂讨论，教师可以给予学习委员等成员一定的评价权。第三，其他主体评价。“战略管理”课程涉及一些实践项目，如社会实践、企业调研等，因而有必要把企业导师、组长等纳入评价体系中。

三、教学实施成效

1.学生学习积极性和主动性大幅度提升

学习通平台显示，三年来，课程点击量累计达到80多万，累计互动次数达到5700多次。以工商管理（智慧物流）2019级为例，全班共58名同学，章节学习次数达到13517次，平台发放选人11次，学生全部参与，发放随堂练习26次，学生平均参与次数达到20次，发放分组任务4次，学生全部参与。

2.学生的科研和写作能力明显提高

以工商管理2017级和2018级为例，以“战略管理”课程为研究方向撰写毕业论文的学生人数逐年增加，从最初的不到10人到现在的接近20人，其中有三篇论文获校级优秀论文奖。2019级学生共有10多人积极参与暑期社会实践，已发表论文2篇，拟发表论文10多篇。

3.学生的综合应用能力大为提高

近两年，学生参与各类各级比赛的积极性明显提高。以工商管理专业的学生为例，2022年共有十多名学生参与全国大学生电子商务“创新、创意及创业”大赛，其中共有5名学生获得校级比赛二等奖。2021年和2022年分别有5名同学获得国家级创新创业计划项目立项。其他各赛事参赛率和获奖率也在逐年提高。

参考文献：

[1]程金亮，刘沛萱.基于OBE理念的线上线下混合式教学模式探析———以经济学课程教学为例[J].湖北第二师范学院学报，2023，40（07）：100-104.

[2]王鹤琴，张林静，朱珍元.基于OBE理念的线上线下混合式教学研究[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2022，27（02）：104-109.

[3]李美珊，韦韫韬，王超等.基于OBE理念的混合式教学模式研究与应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2023，41（02）：151-154.

[4]王景峰，王晔.《战略管理》课程融合式教学路径探析[J].内蒙古财经大学学报，2023，21（02）：34-38.

[5]刘迪莎.OBE理念下大学英语线上线下混合式教学探析[J].汉江师范学院学报，2023，43（03）：126-130.

[6]梓翔，陈静.基于线上线下混合式教学的全案例教学模式设计———以《战略管理》课程案例研讨会为例[J].教育现代化，2019，6（92）： 196-198.

[7]盖国凤，荣丽敏，张丽.基于3C模式的战略管理课程教学模式改进[J].教育理论研究，2020（07）：59-60.

[8]赵娟娟.基于OBE理念的《食品营养学》线上线下混合式教学模式研究[J].现代农村科技，2021（09）：88-89.

Exploration of Blended Online and Offline Teaching Mode in Universities Based on OBE Concept

———Taking the "Strategic Management" Course as an Example

Xiong Chuhui

（School of Economics and Management， Wuchang University of Technology， Hubei Province， Wuhan 430065， China）

Abstract： In response to the requirements of the ministry of educations policy of creating "golden courses"， major universities have carried out teaching reforms one after another. The "strategic management" course is the core course of business administration major， and its existing teaching mode is difficult to meet the requirements of the times， and there is an urgent need for teaching reform. Teachers should be guided by the OBE concept， with the goal of cultivating applied talents. Starting from clarifying the course concept and objectives， strengthening the construction of course resources， reforming teaching content， improving teaching processes， and developing diversified assessment mechanisms， teachers should explore the online and offline hybrid teaching mode of the "strategic management" course， in order to enhance students learning enthusiasm and initiative， scientific research and writing abilities comprehensive application ability has been significantly improved.

Key words： OBE concept； universities； course on "strategic management"； golden class； online and offline blended teaching； teachingreform