信息技术与大学英语POA教学法融合策略探析

张蕊

摘要：POA教学法的核心理念是“学用一体”，将“产出性技能”和“接受性知识”区分开来，注重教师和学生在学习中的作用。信息技术与POA教学法融合顺应时代发展趋势，能够消除“以教师为主”的弊端，充分发挥信息技术优势，转变传统英语教学观念，丰富教学手段。在信息技术与大学英语POA教学法融合过程中，教师可利用驱动环节提升学生输出动机，利用促成环节弥补学生认知差距，利用评价环节使学生学习得到质的飞跃。

關键词：信息技术；大学英语；POA教学法；驱动环节；促成环节；评价环节

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）25-0021-04

随着科技高速发展，我国多学科课堂教学都开始应用信息技术。信息技术的应用转变了以往以教师为中心的教学方式，运用创新教育手段，使课堂时间与课程合理延伸，适应各个阶段学生的需要，为学生进行自主导向的高效学习提供保障。以信息技术为引导的探究学习和互动学习的学习方式改革有效调动了学生的内驱动力与潜能，提高了教师教学积极性和学生学习效率。而POA教学法所提供的“以学习为中心”和“学用一体”的教学模式，能有效缓解中国大学生语言运用水平提高的不明显现象。本文对信息技术与大学英语POA教学法融合策略进行探讨。

一、POA教学法简介

POA教学法认为语言教学活动中的学习与运用有紧密联系，强调输入和输出的精准对接。POA教学法以学生为中心，而教学活动为提升学习质量、实现教学目标服务。POA教学法将“产出性技能”和“接受性知识”区分开来，和传统课堂有所不同，其认为课堂应成为将“接受性知识”转化为“产出性技能”的场所[1]。POA教学法还提出“输出驱动”假说，将输出任务确定为学习者教育行为中的重要环节之一，从而激发其兴趣，调动其学习主动性。POA教学法涵盖驱动、促成和评价三个环节。驱动环节要明确教学目标，增添认知挑战性和交往真实性。输出活动的基础在于具有学习性、针对性和促成性的促成环节。评价环节应以学习为目的，并融合教师评价、学生自我评价、师生合作评价。POA教学法注重教师和学生在学习中的相互作用，教师具有引领、设计和支架作用，在教学过程中意义重大。同时，POA教学法鼓励学生进行个性化学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。

二、POA教学法的优势

其一，POA教学法可培育教师正确的信息化观念，创建优质教学资源平台，维护教育公平性，还可为学生提供个性化优质教育。其二，POA教学法可帮助师生树立终身学习理念。在信息时代，教师应做课程的设计者、终身学习的践行者，同时应引导学生形成良好学习理念，形成自我评估能力、自我教育能力及对自身职业生涯规划能力。其三，POA教学法可助力学生更快适应信息化教学硬件和软件的应用。在信息获取过程中，教师应鼓励学生主动获取知识，引导其积极探索，激发学生学习主动性，提高学生自主解决问题能力，而非直接为学生提供信息。其四，POA教学法可助力学生开拓人际交往渠道，提高人文素养。信息技术打破了交往空间的限制，实现学生平等化、开放化交流。这个教育系统具有交互性、开放性和及时性，有助于创建师生间平等、民主的人文环境[2]。其五，POA教学法可为英语教材编写和教学提供理论指导和实践案例。POA教学法可助力学生语言能力、学习能力、决策能力等的培养，还可提高学生的创新能力。

三、信息技术与POA教学法融合的必要性

《大学英语教学指南》明确指出，高校的英语专业教学要促进信息技术和课堂教育相结合，并发挥信息化技术在英语教学中的关键作用。网络与教育相结合的技术全面影响学习者的学习模式与思考方法，推动信息技术的变革。高校英语专业教师应提高信息技术应用能力，学会在课堂教学中运用信息技术，利用海量优质的网络资源扩充教学内容，为学生多样化学习提供支持[3]。

1.顺应时代发展趋势

在信息社会，社会生产活动和信息技术息息相关，这就对信息技术与教育教学的深度融合提出了新要求。信息技术在社会范围内的覆盖面积广泛，也是学校英语教学改革的重要工具。而POA教学法和信息技术的融合顺应时代发展的必然要求，可弥补传统教学模式不足，实现教育创新。

2.消除“以教师为主”的弊端

传统教学模式存在诸多弊端，与现代教学需求不相符。在传统英语教学中，部分教师只是单方面地传授知识，忽略了学生的接受能力和接受效果，英语教学质量得不到提高。POA教学法和信息技术的融合可有效突出学生的主体地位，让学生在探究中自主获取知识信息。教师在其中扮演引导者角色，在适当的时机为学生提供帮助，锻炼学生的自主学习能力。

3.充分发挥信息技术优势

英语教学是教育领域的重点之一，涉及内容广泛。教师在应用POA教学法时通过多媒体技术将英语与视频、图像等融合，可激发学生学习兴趣。此外，网络信息数量巨大，英语教师可利用网络摆脱课本的局限性，丰富英语教学内容，加强师生、生生交流，提升学生的英语应用能力。由此可见，加强POA教学法与信息技术融合，可发挥信息技术优势，推动学生全面发展。

4.转变传统教学观念，丰富教学手段

部分教师的英语教学陷入从课文导向内容分析和语法练习到课下练习的固定模式，注重学生的知识输入环节，而未充分关注学以致用的重要性，使学生语言实际应用能力不足，造成学用分离局面。运用POA教学，可助力教师改变传统教学观念，使其正确认识教学中存在的不足。教师可利用软件为POA教学提供便利[4]，在教学活动设计、教学材料选择中，关注功能、交际和场景等因素，为学生创建真实场景，有利于学生开拓视野，激发学习主动性，树立正确的“三观”。POA教学法和信息技术融合可解决传统课堂枯燥无味的问题，利用网络资源和手段丰富课堂内容，改善学习氛围。

四、信息技术与大学英语POA教学法融合策略

1.驱动环节

驱动环节是POA教学法教学过程的开端，以激发学生学习积极性为目的，其实施效果影响后续环节的开展。此环节开展过程中，教师要通过构建真实教学情境，引导学生尝试产出任务，使学生了解自身存在的语言能力缺陷，并以此为基础阐明产出任务。社交情景展示即通过某类资料向学习者展示在未来工作或者学习中可能出现的社交情景或者话题。信息技术的驱动环节最具创新性，可使教学场景充分呈现，教师也可利用信息技术制作多模态、交互式的教学课件，使学生产生主动探究的内驱力。

其一，教师可在相关英文电影或电视剧中截取目标片段，利用爱剪辑、剪映等工具屏蔽字幕，引导学生依据画面尝试完成产出任务。这类工具具有很高的分享性和操作性，教师可将已制作完成的作品通过软件呈现在学生眼前，有效提升教学效率。

其二，教师在教学平台发布输出任务和教学目标，并鼓励学生进行学习讨论。在此过程中，学生可依据已搜集到的资料，梳理自身思路，再由教师通过教学平台的投稿功能、弹幕或评论区了解并解决学生学习中的困惑[5]。在课上，教师可鼓励学生进行展示，组织学生讨论遇到的问题。教师可利用平台互动、投票等环节，消除学生消极发言的心理，增添课堂活跃性和互动性，加强教学反馈。

其三，教师可利用图片弥补音频所不能呈现的交际场景。教师可根据交际场景在网络下载目标图片，通过Photoshop、PicsArt、美图秀秀等工具编辑图片，突出图片所需重点展示内容和关键要素，发送到学习平台上，向学生展现交际场景产出任务。

其四，教师可以通过思维导图明晰教育任务与产出任务。教师可以采用图像和文本的方式将课堂任务中的知识任务、交际目标和产出任务等各层级在思维导图中进行呈现，并对某些内容进行着重处理，以引发学生的关注，促进课堂任务精细化。另外，教师可利用思维导图对教学目标和产出任务进行标注并对比，帮助学生快速理解知识间的区别与联系，以便后续构建知识网络。例如，Markdown是一种轻量级标记语言，可为师生提供标注功能，时刻提醒待办事项，学生也可根据教材指出产出任务和教学目标，记录自身任务完成进度，了解学习内容，精准开展个性化学习来弥补自身不足。Markdown侧重通过文本表达高层级任务，可转化为思维导图形态，但相关标准功能稍显不足。教师可利用Xmind、Typora等将笔记或思维导图在学习平台发布，使学生充分理解教学目标和产出任务，让学生根据要求完成产出任务。

信息技术支持的驱动环节能为学生提供大量的展示材料，而教师利用思维导图或Xmind、Typora等展示教学目标和产出任务，能调动学生自主探索知识的积极性，改善学生的学习效果[6]。

2.促成环节

促成环节可分为内容促成、语言促成和结构促成三个环节，能帮助学生更好地理解最终产出任务的具体操作步骤和要求。促成环节需基于任务目标进行设计，使其具有针对性，以帮助学生解决实际问题。促成阶段的关键是语言促成，教师应循序渐进性原则，精准设计多样性的教学活动，提升英语教学有效性。

其一，在推进阶段实施方面，教师应设置指向性強的推进方案，要与人物特点相结合，确保顺利实现推进目标。首先，在促成内容方面，教师应设计教学活动，运用输出材料从多角度分解产出任务，呈现所需要的支撑内容。例如，教师可利用学习通、慕课等平台的问卷功能，减轻学生举手发言的压力，提升学生的参与积极性。教师应对阶段性结果进行汇总，并给予针对性指导，突出重点内容。教师可以使用Word、微词云等软件汇总学生最终讨论成果并加以呈现，使学生掌握产出任务所需要内容，增加学生对后续内容的关注度。其次，在语言促进方面，教师可根据语言促进目标难易程度采用各种语言教学方法。在初级阶段，教师可设计线上选择题、填空题等多种题型，依托学习通等平台助力学生掌握产出任务重点词汇。在终极阶段，教师可利用WPS Office、腾讯在线文档等软件设置语言训练活动，鼓励并指导学生通过团队合作形式，学习并掌握语言促成目标中重点词汇和句型。高校可利用在线学习平台，打破传统教学的空间限制，营造互动式的学习环境[7]。最后，在话语结构促成方面，教师可依据学生的能力和水平选择合理的促成方法，帮助学生明晰产出任务的结构层级关系。在这个过程中，教师可以在线提出问题，引导学生进行探究，了解学生以选择性练习为基础所设计的层次结构。教师也可根据学生的多样性问题对其进行针对性的指导，采用思维导图为不同结构的活动开展提出优化意见。

其二，在教学状况反馈层面，POA教学法强调教师应针对学生各层次的学习状况，实施渐进化、精准化、多样化的促成方法运用[8]。教师可以通过雨课堂、学习通等发布知识练习，掌握学生的学习情况，准确评估学生的学习效果。例如，学生可利用学习通平台的在线训练“闯关模式”进行阶段性训练，而教师可通过学生的训练情况了解学生的问题，从而有针对性地开展教学活动。信息技术在促成环节中可帮助学生完全展现层次性任务目标，有效实现各个层次目标，并及时提供教学反馈，为最终产出任务的完成提供动力。

3.评价环节

在信息技术在英语教学中不断渗透的背景下，大学英语教学评价方式变得更具多样性、客观性、便捷性，教师可利用大数据统计学生评价，以便后续顺利开展解决学生问题的相关工作。

第一步，评估开始时离不开教师引导，教师应根据学生观点共同建立产出效果的评判基础。第二步，学生可充分利用石墨文档、腾讯文档等软件，将个人产出结果全部记录其中，再由教师从全部结果中挑出经典项目并录入共享文件中，采用批注的方式加以考核。例如，IWrite写作系统可发布个人写作结果，并采用深度阅读方法进行自动评价与语法纠正，支持教师开展多种场景写作辅导和教学。该平台还为学生提供评测功能，学生可依据评测结果反思自身语言能力，并通过针对性练习制订练习计划。教师可在在线学习平台上分别发布自主学习任务和固定学习任务，让学生在完成固定学习任务的基础上结合自己的需要完成自主学习任务，再通过平台上的学生学习数据反馈了解学生的学习进度和学习困难，并适时对学生进行专业引导。第三步，在教学开始后由教师发布典型案例或共享文件中的编号信息，让学生自主点评并讨论该成果。之后，由教师根据学生建议进行剖析与解释工作，把在教学前新创的已经评价的经典案例文件发送到学生手里，以供学生借鉴。第四步，教学完成后，教师应鼓励学生参与互评环节，也可根据学生在线文档的编辑记录追踪学生网络共享情况，并对其中出现的问题进行针对性讲解。在学生互评环节之前，教师应做好准备工作。首先，教师应帮助学生树立自信心。教师可向学生展现理论依据、教学方法和实施方案等，增强学生在互评过程中的自信心。其次，建立互评小组，小组成员英语水平应涵盖“低、中、高”三种，有利于小组间互帮互助。同时在网络共享中向他们开放训练与实战平台，达到考评师之间与考评人员之间的统一。最后，教师应使学生明晰网络共享是分阶段、循序渐进的，包括词语、句子和文章互评。例如，随机选取一名学生写作，以“作文评分量表”为参考，有效分析学生在语言、逻辑层面存在的问题，并给予反馈。随后，学生可开展小组讨论，并依据同伴反馈进行修改，交换评价结果，从而完成互评工作。

五、結语

信息技术的高效发展深刻影响英语教育，给高校英语教学研究带来许多机会。高校应注重使用POA教学方法，通过提供富有创意的课堂教学方式，开展针对性工作，解决学生遇到的难题，进而建立输入和输出之间的有效交互关系，让课堂内容更加富有真实感、挑战性、互动性。高校还应依托现代信息技术所设计的测试、大数据分析等，帮助师生明晰英语POA教学的具体方法和步骤，培养其有的放矢解决问题的能力，实现信息技术和大学英语POA教学法的深入融合，进一步开拓大学英语教学新的发展空间。

参考文献：

[1]袁慧.基于POA理论的大学英语移动终端混合式教学研究[J].吉林农业科技学院学报，2023，32（01）：111-114.

[2]张晴，朱海燕.信息化模式下大学英语教学“产出导向法”新路径[J].海外英语，2020（18）：33-34，36.

[3]李静，李琨.信息技术在产出导向法课堂中的应用策略[J].肇庆学院学报，2021，42（04）：82-88.

[4]聂志锋，王晓维.基于POA教学法的高校英语课程思政教学研究[J].北华大学学报：社会科学版，2023，24（01）：144-149，156.

[5]薛美薇.教育信息化时代高校英语教师信息技术应用能力提升研究[J].牡丹江教育学院学报，2022（10）：44-45，120.

[6][7]华佳.农村英语教师信息技术应用能力现状研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2022.

[8]刘春鱼，黄燕青.基于POA教学流程的英语教学法课程教学改革实践[J].牡丹江教育学院学报，2020（05）：104-106.

Analysis on the Integration Strategy of Information Technology and POA Teaching Method in College English

Zhang Rui

（School of Arts and Sciences， Shaanxi University of Science & Technology， Xian 710021， China）

Abstract： The core concept of POA teaching method is "integration of learning and application"， distinguishing between"productive skills" and "receptive knowledge"， and emphasizing the role of teachers and students in learning. The integration of information technology and POA teaching method conforms to the trend of the times， can eliminate the drawbacks of "teacher centered"， fully leverage the advantages of information technology， transform traditional English teaching concepts， and enrich teaching methods. In the process of integrating information technology with the POA teaching method of college English， teachers can use the driving link to enhance students output motivation， use the facilitating link to fill students cognitive gaps， and use the evaluation link to make a qualitative leap in students learning.

Key words： information technology； college English； POA teaching method； driving link； facilitation process； evaluation process