高中生物新教材教学资源整合策略研究

沈晓燕

摘要：随着高中生物课程新教材的投入使用，高中生物课程教学改革开始逐渐落实。在此背景下，高中生物教师需对新教材中的教学资源进行有效整合，并从教学设计、课件制作以及习题训练等方面入手深度发掘新教材的优势和价值，以显著提升高中生物课程教学质量，确保学生可以更加高效、便捷的方式进行高中生物课程的学习。文章从高中生物课程新教材解析入手，分析高中生物新教材教学资源整合原则，指出高中生物课程新教材教学资源整合的策略及过程。

关键词：高中教育；生物课程；新教材；教学资源整合

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0125-04

随着新课改的不断深入，核心素养理念已逐步深入教育工作者的心中，培养学生学科核心素养已成为各学科教学的重要目标之一。在此背景下，高中生物课程教学改革也如火如荼开展，高中生物教材的更新工作也随之有序推进。为落实高中生物课程教学改革，适配高中生物教材的更新，高中生物教师要科学整合教学资源，合理构建新教材的教学框架，以顺利实现旧教材向新教材的过渡，助力学生顺利完成高中生物课程重难点知识的学习以及生物知识和生物技能的转化与迁移，从而显著提高学生对生物知识的学习能力和应用能力，保证学生能够将自己所掌握的生物知识有效应用于实践当中，促进学生生物学科核心素养提升。

一、高中生物课程新教材解析

1.知识结构和特点

（1）知识结构。高中生物新教材包括必修内容和选择性必修内容两部分，其中必修内容由必修一与必修二两部分构成，必修一的主要内容为“分子与细胞”，必修二的主要内容为“遗传与进化”。选择性必修内容由选择性必修一、选择性必修二、选择性必修三三部分构成，选择性必修一为“稳态与调节”，选择性必修二为“生物与环境”，选择性必修三为“生物技术与工程”。

（2）特点。第一，笔者通过认真研究高中生物新教材发现，新教材是在生物研究领域最新科学研究成果的基础上创编而成的，其对旧教材中表述不精准的内容进行了修正，并使之以更加科学、严谨的表述形式呈现出来。例如，在新教材必修一第一章第二节的教学内容中，“蓝藻”一词被“蓝细菌”所替代。这一细节调整可以帮助学生明确“蓝细菌”属于细菌族群，从而有效避免学生因名称而被误导，错误地将“蓝细菌”归为藻类。第二，新教材更加关注生物知识与学生日常生活及现代化生产之间的联系。例如，新教材在科学技术社会板块中引入了大量的生物学真实案例，以期引导学生将自己所掌握的生物知识和生物技能有效应用于实践中，进而促使学生逐渐树立社会责任意识。以“基因表达与性状的关系”这一知识点的教学为例，在高中生物新教材中，这一章节的科学技术社会板块充分展现了与基因工程相关的应用知识，以期引导学生通过学习本章节知识内容充分认识遗传基因生物技术发展现状，以及其对人类生活所起的积极促进作用。第三，新教材更加注重培养学生的社会实践能力和自主探究能力。例如，新教材的探究实践板块为学生布置了相当数量的自主学习实践与自主探究学习任务，以期引导学生通过对相关知识的学习逐渐养成独立思考及合作探究习惯，从而潜移默化地提高学生的生物课程学习质量。第四，新教材加大了解题训练内容的占比。具体来说，新教材的各个章节都结合本章节的知识点设计了一系列的生物习题，以期通过拓展应用及概念检测对学生的知识掌握情况及学习状态进行科学检验。这可以为高中生物教师对上一阶段的生物教学活动进行针对性优化與调整提供参考。

2.新教材创编理念

高中生物新教材更加注重对学生科学文化知识及良好审美情趣、实践操作能力、创新意识、创造能力、思想道德素质、终身学习意识、终身学习能力、环境适应能力等一系列“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的培养，以期促进学生综合素质和综合能力的协调、全面发展，从而为学生未来进入大学继续深入学习生物知识奠定良好基础。具体而言，第一，在教材编写上，新教材秉承以促进学生发展为原则的理念，充分尊重学生主体地位，注重满足学生个性化发展需求，合理将教学内容划分为必修模块与选择性必修模块，以确保理科学生和文科学生都能通过生物课程学习有所收获。第二，新教材删减了大量的理论性、概念性内容，同时增加了实践教学内容的比例，这意味着其不再将理论知识教学作为首要教学目标，而是将激发学生生物课程学习兴趣、提升学生对生物学理论知识的认知程度、促使学生将理论知识与日常生活建立联系、保证学生在有限的课堂教学时间内保质保量地完成生物学习活动等当作高中生物教学的重点。第三，新教材能进一步满足新高考制度的要求，知识体系呈现模块化特征。在新教材的选修板块中，学生可以根据自身的实际需要进行针对性学习，这可以使学生的生物学习更具针对性，也更具个性化。

3.习题设置原则

生物教材中的习题作用在于助力学生顺利完成生物知识巩固和生物知识应用。新教材突破了传统习题模式的制约，不再以巩固知识为习题设计的核心目标，而是更加注重应用型习题的设计。具体如下。1）新教材始终围绕知识培养目标、能力培养目标、情感培养目标展开习题设计，特别注重学习方法的科学应用、发展思维的有效培养以及知识的迁移。2）新教材中的习题沿用了老版教材中的思考类题型的表现形式，并在各个章节的重要位置增加了问题探讨版块，这对于新课程导入的高效实施，以及提高学生对本章节知识的学习兴趣有着至关重要的促进作用。3）受到版面限制，新教材虽然无法为学生提供足够多的习题，但是在资料分析、思考与讨论版块中紧扣本章节的教学重难点内容新增了思考与练习问题，其具有极强的启发性，可以有效激发学生的自主思考意识，不断培养学生的合作意识及思维能力，有助于学生真正实现有效学习。

二、高中生物新教材教学资源的整合原则

1.实效性原则

面对海量的高中生物资源，教师不可能在课堂上完成全部知识的讲解，因此必须对这些生物教学资源进行科学合理的整合。在整合过程中，教师一方面要结合全国各地高中生物课程统一实施条件及实施要求，加大对高中生物新教材教学资源的整合与开发力度，另一方面要在深度解读课程教学目标的基础上，对高中生物课程教学资源进行科学分析和分类，并结合各类课程性质、各类课程特点以及课程资源整合要求做好教学资源过滤及教学资源筛选工作。这样才符合高中生物课程教学资源整合与教学资源开发的实效性要求。

2.因地制宜原则

高中生物课程资源种类繁多，教师要在各种环境下对高中生物课程资源进行合理整合与开发。而在此过程中，教师需要面对截然不同的发展需求与环境，因此需秉承因地制宜原则科学开展教学资源整合工作，以确保课程资源的丰富多彩，并与课程实际实施环境相得益彰，从而实现二者的相互促进和相互补充。尤其针对具备隐蔽性特征的课程资源，教师更需要结合实际教学条件及教学环境加大整合和开发力度。

3.兴趣性原则

兴趣性原则是现代化教学理论反复强调的关键性原则，高中生物教师在对高中生物新教材教学资源进行整合与开发时也必须给予兴趣性原则高度的重视和广泛的关注。高中生物新教材教学资源开发的目的与价值在于顺利实现高中生物课程教学目标，而培养学生生物学习兴趣是实现高中生物课程教学目标的最核心、最关键因素。因此，在对高中生物新教材教学资源进行整合与开发的过程中，教师需设法激发学生的学习兴趣，并将培养学生良好的学习习惯作为首要因素。

4.经济性原则

经济性原则是指在高中生物新教材教学资源整合及开发环节投入必要的经费，以顺利实现高效教学目标。在进行高中生物新教材教学资源整合与开发时，高中生物教师需结合经济性原则进行相关设计。具体如下。第一，教师要对高中生物新教材教学资源整合与开发过程中涉及的经费开支展开综合性考量。若是耗资巨大，就需要对教学资源的教育意义及价值展开深度分析与综合性考量。只有当教学资源的教育意义及价值远大于经济消耗时，新教材教学资源的整合与开发才有必要实施。第二，新教材教学资源整合与开发周期不宜过长。高中阶段学生的学习时间十分宝贵，因此教师应选择恰当时机进行高中生物新教材教学资源整合与开发，并使整合后的教学资源具有一定的连贯性，以保证新教材教学资源整合与开发能够给学生的生物学习带来有效助力。

三、高中生物课程新教材教学资源整合的策略

1.明确教材框架，科学开展教学设计

在新课改背景下，高中生物教师需先明确教材整体框架，再科学开展教学设计，并将高中生物课程体系作为核心参考依据，以此确保学生可以在规范化生物课程体系的加持下有效参与相关学习活动，从而有效增加学生的生物知识储备，显著提高学生的生物实验能力，切实提升学生的生物学科核心素养。例如，在新教材的“细胞元素与化合物”的课程教学设计中，首先，教师要对教材内容进行深度分析与综合考量，科学设定本章节教学目标，以确保学生充分掌握组成细胞的核心元素，以及生物组织中蛋白质、糖类及脂肪等的检测原理，并能保证检测过程的精准性。其次，教师要结合学生的实际学习情况进行综合性分析，并积极与学生展开互动交流，以此充分了解学生的实际发展需求及兴趣方向。再次，教师要秉承分层教学理念，为不同类型、不同层级的学生设计差异化学习目标和学习任务，以此确保自己所开展的生物教学活动能够满足不同类型、不同层级学生的个性化学习需求。例如，针对生物学习基础较好、学习能力较强的学生，教师可以为其设定如下学习目标。1）精准掌握课程内容。2）能够借助互联网获取与教学主题相关的教学资料。3）能够自己进行拓展性学习，并顺利完成课外学习任务和学习目标。最后，教师可以结合学生的兴趣爱好为学生设计多媒体课件习题训练任务及合作实验训练任务等，以引导学生有效开展自主式学习、探究式学习、合作式学习，从而有效培养学生的生物课程学习能力。

2.借助教学课件，合理整合教学资源

在高中生物课程新教材教学资源整合与开发过程中，高中生物教师应重视多媒体课件的运用，以提高教学资源整合效率，使高中生物教学内容更具吸引力。具体来说，高中生物教师可借助多媒体教学课件对新教材中的教学资源进行科学归纳和整合，并合理引入学生喜闻乐见的趣味性内容，以有效激发学生的探索欲望、学习兴趣，助力学生顺利完成高中生物知识的学习。例如，在高中生物新教材“细胞之间的分工合作”的教学过程中，在备课阶段，教师可以借助信息化技术与数字化技术制作多媒体教学视频，并为学生布置课前预习任务。在课堂教学阶段，教师可先向学生展示“高倍显微镜下的叶绿体流动以及细胞质流动”的视频，再以此为基础借助幻灯片等相关课件实施教学，以帮助学生顺利完成学习任务，并激发学生对“细胞的整体结构以及细胞的合作功能”的深度学习兴趣。另外，为引发学生对本节课教学内容的自主思考，在幻灯片教学课件结尾处，教师可结合新教材中的核心内容向学生提出启发性问题，如教师可结合本节课的教学主题，向学生提出以下问题：分泌蛋白质是如何在细胞内部完成合并，并且输送至细胞之外的？这样的启发性问题可以促使学生将自己所掌握的相关生物知识积极主动融入问题情境进行探究思考，从而有效找到问题答案，真正掌握相关知识。

3.实施习题训练，助力学生掌握新知

科学开展习题训练是高中生物教学的重点内容。在习题训练过程中，高中生物教师可将全体学生分为人数均等、优势互补、总体能力相当的若干个学习小组，并要求学生以小组为单位参与到合作探究解题过程中。在学生顺利完成解题任务后，教师要对各小组的表现进行總结性评价，以此有效培养学生的生物解题能力、生物知识转化能力以及生物知识迁移能力。例如，在进行“光合作用和能量转化”习题训练时，教师可结合教材中与概念检测有关的内容引导学生对一系列填空题、选择题和判断题进行自主思考及小组合作解题。在学生合作解题的过程中，教师可充分发挥自身的教学活动引导者作用，对学生的解题思路及讨论过程进行细致观察，必要时还可以参与进去，对学生进行精准的指导，与学生一起解答相关问题。通过概念检测解题练习，学生可以确切掌握“光合作用及能量转化”的相关知识点，从而为后续进行更深层次的拓展应用学习打下坚实基础。

四、高中生物新教材教学资源整合过程

1.适应教材阶段

在此阶段，教师的核心任务是由浅入深地了解教材，熟悉教材内容。由于新教材使用时间不长，教师对新教材的使用仍处于探索阶段，因此新教材背景下的高中生物课程教学尚未建立起完备的教学体系。基于此，为了做好教学资源整合，合理取舍教学内容，教师应将工作的重心放在对新教材内容的了解和熟悉上，尤其要重视那些与高中生物课堂教学活动息息相关的探究类教材内容，要合理对这些教学内容进行拆分与组合，以此使高中生物新教材教学资源可以得到更加高效的利用。在实际教学中，教师要与学生进行密切的互动交流，充分掌握学生的真实学习需求，以便在此基础上进行针对性教学设计以及有计划性地开展教学活动，从而使教学资源的整合更加合理、有效。适应教材阶段既是教学资源整合的起点，又是教学资源整合的核心要点之一。因此，高中生物教师需给予其高度重视和重点关注。

2.改進教材阶段

教材改进是教学资源科学实施与科学利用的第二步。在此阶段，教师需结合学生的实际学习情况及现有教学条件，有针对性、有计划性地组织学生开展课堂教学活动，创设科学合理的活动教学方案，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，积极引入生活化元素，科学创设生活化教学情境，为学生布置实践训练任务，针对学生的跨学科学习能力进行有效培养。在实际教学中，教师应以新教材为起点，有效对课程资源进行整合与开发。例如，部分地区受到教学条件的限制，在生物实验教学环节存在阻碍与困难。对此，教师应积极探索新型教学理念，采用更加科学合理的教学模式，如借助计算机进行模拟实验等开展教学，以确保学生能够顺利完成生物学科知识的学习。

3.科学整合教材阶段

教学资源整合是教材使用的完善阶段。在此环节，教师需立足生物新课标的各项要求，结合自身的教学经验以及学生的实际学习情况，有目的、有针对性地开展生物教学内容筛选、整合以及开发活动。在实际教学中，教师应选择多元化手段对教学资源进行整合，并保证整合后的教学资源能够调动学生的多种感官参与学习，有效激发学生对生物的潜在学习兴趣，促使学生能够将自己所掌握的知识与技能合理应用于实践中解决问题。

4.科学使用教材

新教材突出强调专题内容，较为关注知识点之间的逻辑关系，因此教材内容涉及范围较广，知识点与知识点之间关联不紧密，甚至部分教材知识点还存在前后顺序颠倒、衔接不当等问题，这给学生的生物学习带来了一定程度的阻碍，会影响学生的学习效果。理论可以有效指导实践教学，要想让新教材的教学效用得到最大化发挥，教师需将教材理论作为指导思想，为教材改革工作指明方向。具体来说，教师需突破教材模式限制，提高课程、教材以及教学方法的结合水平，提升设计环节、实施环节及评价环节的操作水平，不断加强自己与学生的合作，从而使新教材教学效用得到有效发挥。

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Research on the Integration Strategy of Teaching Resources in Senior Middle School Biology New Textbooks

Shen Xiaoyan

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： With the introduction of new textbooks for senior middle school biology courses， the teaching reform of senior middle school biology courses is gradually being implemented. In this context， senior middle school biology teachers need to effectively integrate the teaching resources in the new textbooks， and deeply explore the advantages and value of the new textbooks from aspects such as teaching design， courseware production， and exercise training， in order to significantly improve the teaching quality of senior middle school biology courses and ensure that students can learn high school biology courses in a more efficient and convenient way. The article starts with the analysis of the new senior middle school biology curriculum textbook， analyzes the principles of integrating teaching resources in the new senior middle school biology curriculum textbook， and points out the strategies and processes of integrating teaching resources in the new senior middle school biology curriculum textbook.

Key words： senior middleschooleducation；biologycourse；new textbooks；integration ofteachingresources