高中数学教学情境创设的策略探讨

文飞

摘要：新课程改革逐渐深入，情境教学成为当下受到广泛关注的新教学模式。与传统教学模式相比，情境教学能够引导学生主动思考，有利于发展学生的创新思维。高中数学课程需要培养学生会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界的能力，提升学生数学核心素养。文章结合教学实际，对高中数学教学情境创设的现状进行分析，明确问题产生的原因，从创新教学情境创设思维、教学资源积累与丰富、立足教材创设开放问题情境、提高学生参与度等方面提出有效应对策略，希望能够为高中数学教师提供提高教学情境创设水平的方向。

关键词：高中数学；教学情境；创设；策略；情境教学；核心素养

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0089-04

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在高中数学教学中，要把发展学生的数学学科核心素养作为导向，通过创设合适的教学情境，启发学生思考。教学情境创设，能够将数学学习与实际生活相结合，在遵循学生身心发展规律的同时，使数学教学质量得到提高，能够拓展学生的思维，提高学生的数学知识应用能力，让学生在实际生活中更好地应用数学知识。当下，高中数学情境教学还存在教师积极性不高、素材过于单一、类型不够丰富等问题，不利于数学教学活动的开展，影响学生核心素养的培养。因此，对情境创设的有效策略进行探究尤为必要，具有一定的理论意义与现实意义。

一、数学情境教学的内涵

在高中数学教学过程中，教师结合数学知识内容和学生的学习情况，设计出能够提高教学质量的情境，以此来实现教学目标，提高学生的数学学习水平。数学教学情境创设，能够让学生融入情境之中，产生情感共鸣，拓宽思维，积极参与到数学学习中，提高学习成效。数学教学情境创设对教师提出更高的要求，一方面教师需要了解学生的数学学习基础，掌握学生的认知发展规律，使教学情境创设能够与学生实际情况、认知水平相适应。另一方面，教师需要有更加丰富的知识储备，在掌握数学知识内容的同时，需要了解相关学科的知识。

二、高中数学教学情境创设的重要意义

1.有助于实现教学目标

教学目标对教学实践具有极强的推动作用，在教学实践活动开展过程中，以教学目标为导向，能提高教学进度。以教学情境创设的方式进行数学教学，教师需要立足学生的认知水平，以教学目标为导向，创设合理的教学情境。加强情境教学可以转变和创新教学模式，使数学问题趣味化，激发学生求知热情，降低学生学习难度。在这样的情况下，数学教学活动的质量会随之提升，学生掌握的数学知识也会更加牢固全面。通过创设教学情境，教师可引导学生对解决问题的方法和技巧进行总结，提高学生问题解决能力。

2.有助于营造课堂教学氛围

以往的高中数学课堂教学创新性不足，课堂教学氛围沉闷，学生的学习积极性不高。通过教学情境创设的方式，教师可营造良好的课堂教学氛围，提高课堂教学质量。因此，在备课过程中，教师就要思考教学情境与数学知识内容以及学生学习兴趣之间的关系，从而创设有效的教学情境，让学生积极投入到学习之中。这能够使学生的思维加快运转，敢于猜测和验证。教学情境创设能提高学生学习兴趣，引发学生热烈讨论，促进学生互动交流。教师在其中加以引导，能够有效提高教学质量和效率。

3.有助于增强师生互动

师生互动可以有效提高教学进度，保障教学活动的有序开展。这种双向动态的课堂协作能够使教师与学生的思维保持統一与连贯，增强教学效果。通过创设数学教学情境，师生可以有效进行互动，从而调动学生的学习热情，激发学生的自主学习欲望。因此，教师在教学中要结合教学目标、教学内容，创设多元灵活的教学情境。同时，教师要注重运用积极的课堂评价，提高学生数学学习的自信心。这样，可以在保障师生之间进行友好交流的同时，增进师生情感，建立和谐融洽的师生关系。

4.有助于培养学生创新思维

高中数学教学需要加强学生创新思维的培养，采用情境创设的方式，可以营造积极交流、主动合作、努力探索的数学教学环境，使学生的思维空间更加广阔，让他们更加积极地探索数学知识，提升学习能力。在这一过程中，学生的创新意识能够得到激发，创新思维能够得到培养。在教学情境中，学生的想象空间会逐步扩大，能够在提高学习效果的同时，培养创新意识与探索意识。教师创设教学情境，能使学生自觉参与到数学教学活动中，使课堂教学质量得到提高，使学生数学学科素养得到培养。

三、高中数学教学情境创设过程中存在的问题

1.教师创设教学情境的积极性不高

当下，高中数学教学情境创设的教学模式应用范围逐渐扩大，越来越多的教师认同这种教学模式。但在数学课堂教学中，仍有部分教师创设教学情境的积极性不高，对情境教学不够重视，为完成教学任务，会更注重提高教学进度，并在授课时采用直接向学生灌输的方法。部分教师认为采用“题海战术”就可以帮助学生巩固数学知识，没必要采用情境创设的方式开展教学，导致学生学习积极性不高，缺乏提出问题、探究问题与解决问题的意识。教师创设教学情境的积极性不高，会影响整体教学质量的稳固提升。

2.教学情境创设素材缺乏

在高中数学课堂教学中，部分教师情境创设素材缺乏。一是情境创设采用的素材都来源于教材，很少对数学教材所提供的情境内容进行优化与创新。在这种情况下，情境创设缺乏新意，缺少新鲜感与多样性，无法激发学生参与教学活动的积极性。二是由于个人精力、教学任务等原因，仅将教材中提供的一部分情境应用到教学实践中，使得教学情境应用频率很低，不能有效发挥教学情境的作用。三是很少主动收集教学情境创设素材，除公开课之外，基本采用灌输式教学模式。

3.问题教学情境的类型不够丰富

高中数学教学创设问题情境，能将学生带入学习氛围中，引发学生深入思考，提高教学效果。但是就当下来说，问题情境创设的类型不够丰富。部分教师在创设问题情境时，会创设较为简单的活动情境和日常生活情境。虽然这种教学情境可以发挥一定的作用，但是过于单一，无法促进学生核心素养的有效提升。问题教学情境的类型不够丰富，会导致教学情境的作用发挥受到限制，无法在数学课堂教学中产生积极的影响。出现这样的问题，反映出高中数学教师在问题教学情境类型层面的研究不够深入，存在一定的不足。

4.教学情境的创设形式化

高中数学应用情境教学，能开阔学生的知识视野，提高学生对数学知识探索的积极性，使学生的想象空间得到拓展，使学生的数学思维得到发展。但是就当下来说，部分教师在教学情境创设中还存在形式化问题，没有达到拓展学生想象空间、发展学生数学思维的目的。部分教师虽然在数学教学实践中能够创设教学情境，但往往忽视学生的主体地位，使得学生缺少自主学习的空间，思维发展受到束缚，学习行为受到限制。在这种形式化的情境创设中，学生只能针对一部分数学问题进行探索，探索的积极性不高。这不仅会限制学生的数学思维发展，还会降低学生数学学习的兴趣。

四、高中数学教学情境创设问题产生的原因

1.教师缺乏对数学教学情境的认识

教师要把发展学生核心素养作为教学的核心，通过创设多元化教学情境，引发学生积极思考，探究数学本质。但在实际教学活动中，部分教师缺乏对数学教学情境的认识，没有主动学习教学情境创设的相关理论，对数学课堂教学情境创设的目的和意义不够明确。

2.教师缺乏数学情境创设的创新意识

情境创设有利于培养学生的核心素养，提高学生的学习实效。教师在教学中要对情境创设进行创新，提高数学情境创设与教学内容的契合度。然而，部分教师在情境创设过程中，缺乏创新意识，并未跳出教材中教学情境类型的框架。部分教师不注重与其他教师进行交流与沟通，采用独立备课与设计的方式创设教学情境，这会导致其获取情境创设资源的渠道有限，创设环境较为封闭。另外，一部分教师会在网络上下载相应的教学情境素材，但并未结合实际教学需求对其进行优化，导致教学效果并不理想。这也反映出部分教师在教学情境创设过程中，缺乏创新能力。还有部分教师通过教材与教学辅助资料创设教学情境，导致素材过于单一，情境的创新性不足。

3.教师缺乏对问题教学情境创设的重视

部分高中数学教师在创设教学情境时，会选择创设生活情境和活动情境，缺乏对问题教学情境创设的重视。在实际教学中，教学情境的类型较为丰富，还包括问题情境、实验情境、影视情境、故事情境等。教师创设的情境类型过于单一，对学生的吸引力相对就小。教师缺乏对问题教学情境创设的重视，往往会认为情境创设只需要构建一个活动场景。这种认识是不全面的，会影响教学情境创设的质量。部分教师不了解问题情境的类型与适用范围，以至于在创设情境的过程中受到较多阻碍，创设的问题教学情境难以适应教学需要。另外，部分高中数学教师为快速完成教学任务，对教学情境创设进行一定的简化，影响教学情境作用的发挥，难以发展学生的数学思维。

4.教学情境创设中学生主体地位不明确

在高中数学教学中，学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，需要发挥引导作用。然而，部分高中数学教师在教学情境创设依然占据着课堂教学的主体地位，利用教学情境对知识进行灌输，没有为学生提供独立思考、探讨交流的机会，导致学生的思维空间较小，无法发展创新思维，提出问题、分析问题与解答问题的主动性不强。长此以往，学生会习惯按照教师的思路进行思考，在课堂中只能扮演倾听者的角色，学习会非常被动。另外，部分教师教学情境创设与学生实际学习情况不相适应，提出的问题过于复杂或过于简单，以至于不能发挥情境创设的作用，无法突出学生的主体地位。

五、高中数学教学情境创设的有效策略

1.创新数学教学情境创设思维

教師在教学中要加强对教学情境创设理论的学习，系统掌握相关知识，进而在教学实践中加以应用。有理论作为支撑，教师的教学情境创设能力会得到有效提升，教学情境的作用会得到有效发挥。普通高中数学课程标准指出，教师要积极探索和创新教学方式，将培养学生数学核心素养作为教学的核心。要结合学生具体学习程度与学习需求，创设适当的教学情境，引发学生积极思考，发散学生思维，让学生掌握数学学习的方法。以“二面角”教学为例，教师可通过生活情境的创设，向学生提出以下问题：将对折的纸打开，在打开角度不同的情况下，如何确定二面角的大小？问题的提出，能引发学生思考，引导学生探索问题的答案，拓展学生思维空间。在学生探索出问题答案后，教师再引入新的教学内容，帮助学生构建完整的数学知识体系。创新数学教学情境创设思维，高中数学知识的可理解性会随之增强，学习难度会随之降低。

2.注重对教学资源的积累与丰富

在高中数学教学中，教师要提高对教学资源的重视程度，以教学资源为基础，提高教学情境创设能力。为此，教师要加强在情境教学方面的研讨，结合具体教学内容，选择相应的教学情境类型，使教学情境创设更加科学，与数学教学更加适应。在授课后，教师们可集体进行总结与反思，找到情境创设中存在的不足，加以改进和完善。教师要注重丰富教学资源，加强教学资源的积累。比如，数学教师可以分成若干小组，按照不同的教学内容收集教学资源，并创设出适当的数学教学情境，建立起较为完善的数学教学情境体系。小组之间要加强沟通与交流，拓展数学教学情境的创设空间，提高教学资源的应用性。这样不但能节约教师的时间与精力，迅速完成教学任务，还能提高教学质量，保证教学情境的创设效果。

3.立足数学教材创设开放性的问题情境

教师在教学中要立足数学教材创设开放性的问题情境，让学生多方面思考，从而发散学生思维，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。为此，教师要对教材进行深入分析，以创设出更加适合的开放性问题情境。教师可利用趣味故事创设问题情境，将故事与问题相结合。例如，在讲解“等差数列”时，教师可讲述数学家高斯的故事，让学生对等差数列产生学习兴趣，并在此基础上对知识点进行讲解。这样能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，营造良好的课堂氛围。教师还可利用多媒体技术进行情境创设，通过展示与教学内容相关的图片、视频等教学资料，增强课堂教学的直观性，降低学生的学习难度。教师也可以利用几何画板、教学一体机等教学辅助工具展现数学知识，帮助学生理解数学知识，提高学生学习效果。例如，在教学“椭圆及其标准方程”这一知识内容时，教师可利用画图工具创设教学情境，将地球的运行轨迹构建出来，让学生能够直观地感受到椭圆的形成过程，进而总结椭圆的定义，找出顶点与动点以及长度的关系。

4.提高學生教学情境整体参与度

教师应用教学情境创设开展高中数学教学，能营造良好的教学环境，提高学生的学习积极性，使学生主动参与到教学情境中。为此，教师要突出学生的主体地位，坚持以人为本，使学生真正成为课堂教学的主体。教师在教学中要承担起组织协调的责任，对学生的学习进行引导。在开展教学活动时，教师要灵活创设教学情境，使教学情境多样化，以满足学生的学习需求，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，提高学生主动学习意识，让学生积极参与到教学情境中。此外，教师要对数学探究与数学建模加以重视，结合生活实际，创设具有探究性、科学性的问题情境，将学生带入到情境中。这样能够为学生创造更加广阔的自主学习空间，便于他们合作学习，讨论交流，感受数学知识的形成过程。采用这种教学方式，能够帮助学生树立科学思维，让学生更加主动地探索生活中的数学问题，以科学的情感和态度解决实际问题。

六、结语

总之，情境教学在高中数学教学中的应用，能够满足教学需求，具有符合学生认知特点的优势，对培养学生数学核心素养具有重要的促进作用。高中数学教师可通过创新数学教学情境创设思维、加强教学资源积累、立足数学教材创设开放性问题情境、提高学生教学情境整体参与度等方式，增强教学情境创设能力，充分发挥情境创设作用，发展学生数学思维，提高学生数学学习能力，提升学生数学核心素养，为学生成长成才奠定坚实基础。

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Exploration of the Strategy of Creating Senior Middle School Mathematics Teaching Situation

Wen Fei

（Zhuanglang County No. 2 Middle School， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744603， China）

Abstract： With the gradual deepening of the new curriculum reform， situational teaching has become a new teaching model that has received widespread attention. Compared with the traditional teaching mode， situational teaching can guide students to think actively and help develop students innovative thinking. The senior middle school mathematics curriculum needs to cultivate students ability to observe the real world with mathematical vision， think about the real world with mathematical thinking， and express the real world with mathematical language， so as to improve students core mathematical literacy. Based on the teaching practice， the article analyzes the current situation of the creation of senior middle school mathematics teaching situations， clarifies the causes of the problems， and puts forward effective countermeasures from such aspects as the creation of innovative teaching situations， the accumulation and enrichment of teaching resources， the creation of open problem situations based on textbooks， and the improvement of students participation， hoping to provide senior middle school mathematics teachers with the direction to improve the level of teaching situation creation.

Key words： senior middleschoolmathematics；teachingsituation； create；strategy；situationalteaching； corecompetence