农村初中语文“语块”阅读分层教学初探

许花

摘要：农村初中语文阅读教学，往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下，学生会通过机械性的方式记忆生字和新词，难以形成深刻印象。为改变这种教学现状，教师可引入“语块”阅读分层教学，使学生参与阅读教学的兴趣得到激发，使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“語块”阅读教学备课分层，“语块”阅读教学过程分层，“语块”阅读指导分层，“语块”阅读作业分层。

关键词：农村；初中语文；语块；阅读分层教学

中图分类号：G633.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0113-04

当前，部分农村学校受教育观念和教育条件的影响，语文教学方法仍较为落后，这使得学生在接受知识方面面临许多困难。因此在语文阅读教学中，教师需要创新教学方法，有效运用“语块”阅读分层教学。在“语块”阅读分层教学中，教师要结合学生的整体阅读需求以及水平，设计多元化以及多层次的阅读教学实践方案，让学生在阅读学习中明确文章的中心思想，锻炼阅读思维，发展阅读能力，从而掌握更多的语文阅读学习技巧。本文对农村初中语文“语块”阅读分层教学进行探究，旨在为农村初中语文阅读教学提供借鉴。

一、分层教学的理论依据以及分层的形式

1.分层教学的理论依据

“最近发展区”理论认为，学生都具有两种发展水平，一是现有发展水平，二是潜在发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。在实际教学中，教师只有将最近发展区逐渐转变为现有发展水平，才能实现学生的进步与发展。教育心理学研究表明，人和人之间是有一定差异的，这种差异不只表现在先天性遗传因素方面，还表现在后天的学习和发展方面，在环境和条件等因素影响下，就会出现相应的差异。这种差异决定学生的发展方向以及发展速度，会导致他们的学习水平有所不同，对知识掌握和认知的程度有所不同，学习潜力以及发展水平有所不同。因此，教师在教学中需要面向全体学生，将学生作为一个整体，公平对待每一名学生，做到以学生为中心，关注他们之间存在的差异，想方设法提升他们的学习成绩。

2.分层教学的主要形式

对学生实施分层，是语文阅读分层教学的前提。教师可从学生学习水平、学习目标等不同方面进行分层，将学生分为优等生、中等生和基础薄弱生三个层次。优等生的基础好，有一定的自主学习能力，自主学习意识较强，学习成绩比较稳定；中等生的基础知识掌握不够扎实，成绩不是十分稳定；基础薄弱生的基础较差，对知识的理解能力也比较差，缺少学习动力。在实际教学过程中，基础薄弱的学生容易受到教师的忽视，导致其学习能力和学习成绩逐渐下降，进而会失去学习兴趣。学生的学习能力及水平不尽相同，教师在教学中要确定不同的教学目标，进行分层教学，鼓励基础好的学生展开自主学习、探究学习，逐渐实现创新学习；帮助中等生养成良好的学习习惯，激发其自主学习的主观意识，夯实其知识基础；引导基础薄弱生完成基础知识的学习，激发他们的学习兴趣，让他们在课堂上能够跟上教师的步伐。在评价学生的过程中，教师不能对所有学生都用一把尺子来衡量，针对不同层次的学生，要制定不同的评价标准。比如，基础较为薄弱的学生，只要能努力完成学习目标，就是一种实质性的进步。因此，教师要给予鼓励，哪怕进步并不明显，也应该照顾他们的内心感受，不要打消他们学习的积极性。作业布置也要进行分层，以满足不同层次学生的学习需要。教师可将作业分成基础型、提高型和探究型，让学生依照自身所处的层次，完成相应的作业。在学生完成相应的作业的前提下，教师可根据学生的实际情况，鼓励学生尝试做其他类型的题目，激发学生不断进取。分层教学不仅能使教师明确班级学生的实际情况，选择合理的教学模式和教学策略，还能使学生明确自身的学习情况以及在班级中所处的位置，促进学生认真学习，激发学生学习动机，促使学生不断努力，奋发进取。

二、农村初中语文阅读教学存在的问题

1.教师对学生的阅读能力培养不够重视

受传统阅读教学的影响，部分教师在初中语文阅读教学中，对学生的阅读能力培养不够重视。部分教师只是简单地教授学生一些基础知识，忽视对学生阅读能力的培养。部分教师习惯于自己掌握教学实践活动的过程，很多时候会自问自答，实行“一言堂”，导致学生失去独立思考的学习空间，不能体现学生阅读学习的主体地位。部分教师习惯于让学生跟着自己的思路进行学习，课堂教学氛围比较单调和枯燥，导致学生学习兴趣下降，不能全身心地进行阅读学习。部分教师在语文阅读教学实践中缺少科学引导和启迪，导致学生缺乏阅读学习的情感体验，阅读能力难以得到有效培养。

2.语文阅读教学缺少针对性

在语文阅读教学中，部分教师没有对学生进行正确引导，使得学生阅读学习目标不明确。农村中学部分学生的语文学习基础较差，缺少自主学习意识和能力。而部分语文教师没有意识到学生语文学习的差异性，在确立教学目标时，采用“一刀切”的方式，使得语文阅读教学缺少针对性、目的性，没有考虑学生对阅读知识的接受能力和学习水平。在课堂中针对语文阅读材料展开分析时，部分教师没有全面关注学生的心理需求，设置的阅读问题缺乏导向性。课堂上，师生互动交流较少，使得学生语文阅读学习的个性化需求得不到满足。

3.学生的阅读存在随意性

在农村初中语文阅读教学中，少数学生没有真正意识到阅读实践的重要性，只是简单认为只要掌握文章中的关键句子以及词汇就算完成学习任务，阅读学习十分被动，阅读存在随意性，在课堂上往往呈现出注意力不集中、思维不积极的状态，很难激发创新思维和学习意识。学生在阅读学习中缺少对文章的理解和见解，久而久之，整体阅读能力和水平就会变得很差，甚至会出现无法进行正常阅读的情况。

4.学生阅读时间不充足

在初中阶段，学生的课业比较繁重，很难抽出更多的课余时间展开名著阅读。因此，部分学生在进行名著阅读之后，大都没有读完就搁置了。对于其他科目而言，教师更不愿意将时间花费在阅读上。针对上述情况，语文教师要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生顽强的意志力，使其在展开名著阅读后，能够坚持将名著读完。在培养学生坚强意志的过程中，教师要让学生专心展开名著阅读，深入体会其中蕴含的哲理和情感，真切体会到名著的中心思想，这对学生未来学习和成长具有重要意义。例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》的这篇名著时，教师要让学生体会主人公保尔·柯察金为实现自己的理想而不懈努力奋斗的精神，培养学生的意志力。

三、农村初中语文“语块”阅读分层教学策略

1.“语块”阅读教学备课分层

阅读是初中语文学科中的一种双向教学实践活动，并不是教师单方面对学生进行知识灌输和讲授，而是要与学生进行良好的互动交流，引导学生更为积极地对阅读知识进行学习，这样才能真正提升“語块”阅读教学的科学性与有效性。“语块”阅读教学需要教师在备课过程中进行分层，这是开展“语块”阅读分层教学的基础和前提。因此，教师应结合学生阅读学习情况，科学设计“语块”阅读分层教学方案，对学生阅读学习进行引导，帮助学生深入体会文章的思想情感，理解文章的内容，提高学生对美好事物的鉴赏能力。教师在备课的过程中，要结合学生的阅读学习水平、情感态度以及学习能力等，科学划分相应的教学层次。这需要教师注重对学生进行考查，了解和掌握学生的阅读学习情况。在对学生进行分层后，教师要结合阅读内容确立相应的阅读目标，引导学生积极主动地参与到阅读学习中来，提升学生的阅读水准和知识总结能力。在分层阅读教学目标的设定过程中，教师要对文章进行深入研读，吃透文章内容、写作手法和所蕴含的情感，以使教学目标的设定更加合理。针对阅读基础比较薄弱的学生，教师要关注其基础能力的提升，如对文章内容的总结能力和语言组织能力等。教师还要关注他们的学习心理，激发他们阅读学习的欲望和兴趣。针对阅读能力比较强的学生，教师可结合阅读内容对阅读方法和策略进行拓展延伸，引导他们进行更深层次的分析和探索，帮助他们理顺学习思路，培养和锻炼他们的思维能力，促使他们掌握更丰富的学习方法。教师可深入分析阅读教学基本目标，将阅读目标转变为阅读问题，创设双向阅读实践活动，引导学生认真思考。学生只有经过认真思考，才能真正学习并掌握知识，提升阅读能力。因此，教师要结合学生阅读学习实际，设计阅读教学目标与问题，通过相应分层问题的呈现，满足不同层次学生的需求。

2.“语块”阅读教学过程分层

在“语块”阅读分层教学实践中，教师要具备扎实的课堂实践掌控能力，在每一处教学细节中分析学生的阅读学习心理，对分层教学方案不断进行优化和调整，引导学生高效展开阅读学习。教师可设置内涵十分丰富的阅读问题，引导学生在深层次的分析与探索中，获得阅读问题的答案。对一些阅读学习能力与理解能力较为薄弱的学生，教师要充分激发他们的学习兴趣与积极性，让他们积极主动地提出阅读学习的一些见解和想法。这样，教师可了解学生在阅读学习中遇到的问题，并及时帮助学生解决，使每一位学生都能跟上教师的讲解进度。另外，在语文阅读教学过程中，教师还要针对学生实际情况划分学习小组，让学生通过小组合作学习真正投入到语文阅读学习中去。在划分学习小组的过程中，教师要关注到每一个学生的学习情况，使每一个小组中至少有一名学习能力较强的学生，以起到有效的带动作用，这样才能使学习基础薄弱的学生也能够真正投入到阅读学习中来，促进小组合作学习团队意识的进一步增强，让每一名学生都能在有限的时间内获得成长和提升。

3.“语块”阅读指导分层

初中语文“语块”阅读分层教学，需要师生进行互动交流，不能由教师单一化进行知识传授。因此，教师要引导学生主动展开阅读学习，并注重对学生的阅读学习进行指导。在进行阅读学习指导的过程中，教师要和学生产生共鸣，这样可以更为全面地分析和掌握学生整体阅读学习水准。在实施“语块”阅读指导的实践中，教师也要进行分层。学生的实际阅读学习能力参差不齐，教师要通过不同模式进行指导，这样才能促进学生进步，培养学生阅读能力。对于阅读理解能力较强的学生，教师可采取速读以及略读的方式，增强学生对阅读内容快速理解的能力，提升学生阅读水准。对于阅读能力较为薄弱的学生，教师可指导他们理解文章的内容与中心思想，锻炼学生的阅读学习思维，进而逐渐提升学生的阅读水平。另外，教师还要定期展开口语交际实践活动，使得学生能够充分结合文本基本内容实施口语交际。教师要关注学生的倾诉，当学生遇到问题的时候，要给予其最具价值的指导，使得每一位学生都可以发现自身存在的不足，从而在语文阅读学习过程中，不断改正自己的错误学习方式，有效提升语文阅读能力。例如，在阅读《骆驼祥子》这篇文章时，教师可带领学生一起了解作者，将创作背景以及相应资料向学生进行介绍。老舍是满族人，是“人民艺术家”。小说主人公祥子是一个旧社会的车夫，每天挣着辛苦钱，作为一名普通人，其最大心愿就是有一辆自己的人力车，但是在遭遇三次打击之后，他逐渐从一个有血有肉有梦想的人，变成了一个对生活没有追求的人。针对学习基础较强的学生，教师可对一些细节之处不做详细讲解，让学生当作课后作业展开深入学习；针对一些基础较为薄弱的学生，教师可通过对作品背景的具体介绍，激发起学生积极主动展开学习和探索的欲望，进而提高学生整体阅读效率和质量，培养学生阅读兴趣，提升其语文综合素养。教师可展开个性化阅读，指导学生学习相关的阅读知识。教师与学生之间要做到相互信任、和谐相处，以建立和谐融洽的师生关系，促进语文阅读教学的顺利开展。教师要将阅读教学与日常生活联系起来，让学生对阅读内容产生熟悉感，从而更为深入地理解文章的基本内容和中心思想。

4.“语块”阅读作业分层

教师不仅需要在备课方面和教学实践中进行分层，还要进行“语块”阅读作业的分层。作业可以帮助学生更为全面学习和巩固语文阅读的相关知识，是学生针对自身阅读课程实践的阶段性成果。教师要关注“语块”阅读作业的整体分层，使不同学习层次的学生都可以更为积极地投身于完成课后作业中。每个学生的想象能力和思考能力都是不同的，对于能力较强的学生，教师可多设置一些具有创造性的阅读内容，使得他们能够在课后作业完成的过程中进一步增强自身能力，展开阅读知识的深入探索，在阅读过程中掌握文章整体布局，深入分析文章的中心思想，或对阅读内容进行延伸，使得学生在课后作业的加持下，综合素质和综合能力得到不断提升。因此，教师不仅要保证“语块”阅读作业的科学分层，还要在作业批改过程中，针对不同层次的学生，给予不同的评价，并且要将主题思想的挖掘等能力作为评价内容。在实际评价过程中，教师要对学生的优势进行挖掘，帮助学生树立参与语文阅读学习的信心，增强学生学习动力。对出现问题的学生，教师要给予足够耐心、尊重、理解和支持，拉近与他们之间的距离，充分了解他们的内心世界，进而更好地引导他们开展阅读学习。

四、結语

总之，促进初中语文阅读教学质量的提高，构建高效的语文阅读教学课堂，一直都是初中语文教学关注的重点。初中语文阅读教学实践表明，“语块”阅读分层教学能有效提高阅读教学质量和效率，深化学生对语文阅读的理解，帮助学生掌握语文阅读的方法和技巧。在农村初中语文“语块”阅读分层教学实践中，教师要充分结合学生的个性化特点，设计多样性分层阅读教学实践活动，使学生可以更为积极、主动地参与到阅读学习中来。要促使学习能力较强的学生自我探索更具难度的语文阅读内容，基础较为薄弱的学生逐渐增强阅读学习能力，提高阅读学习的积极性，为发展自身的综合素养奠定基础。

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Exploration of the Teaching of "Chunk" Reading in Rural Junior Middle School

Xu Hua

（Suwu Town Xinhe Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The teaching of Chinese reading in rural junior middle schools often lacks due attention and attention to students reading situation. In this case， students will memorize new words and new words in a mechanical way， which is difficult to form a deep impression. In order to change this teaching situation， teachers can introduce "chunk" reading hierarchical teaching to stimulate students interest in reading teaching and improve the efficiency and quality of Chinese reading teaching. The following strategies can be adopted in the "chunk" reading hierarchical teaching： the "chunk" reading teaching is stratified in preparation for lessons， the "chunk" reading teaching process is stratified， the "chunk" reading instruction is stratified， and the "chunk" reading homework is stratified.

Key words： ruralareas；juniormiddleschoolChinese；chunks；stratified teachingofreading