巧用体验式“学习圈”绽放魅力语文课堂

蔺菊花

摘要：“学习圈”是一种关注学生体验的环形学习模式，能让学生在课堂教学活动中学会协作，增强合作意识，获得丰富的学习体验，促进课堂教学成效的有效提升。在语文课堂教学中，教师要巧用体验式“学习圈”，激发学生的学习兴趣，关注学生的学习个性，唤醒学生的竞争意识，实现对学生的有效评价，从而打造富有魅力和高效的语文课堂，提升学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。

关键词：“学习圈”；小学语文；巧用；体验式；综合素养

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0129-04

体验式“学习圈”强调的是在特定环境、时间与空间让学习者亲身经历、感受、体验、交流、感悟、分享、提升、应用的学习方式。其理论强调的是有效的学习是从体验开始的，通过给学习者创设虚拟的活动与环境，让学习者通过亲身的感受和体验，交流和共享，再经过反思和总结，提升为理论或成果，最终将成果投入应用于实践中。当前，部分教师以自身的思路开展教学，没有站在學生的角度进行思考，导致小学语文口语交际、阅读和习作教学忽略学生的情感体验，无法发挥学生的创造性，降低了学生语文学习兴趣。体验式“学习圈”教学可以为学生创设体验式学习环境，让学生在学习过程中获得真实的情感体验，进而产生学习语文的兴趣与动力，提高语文学习效率和学习质量。

一、体验式“学习圈”的概念及作用

1.体验式“学习圈”的概念

体验式“学习圈”指从具体体验出发，经过反思观察、概念抽象化、主动实验，再获得具体体验，进而形成一个完整的“学习圈”。体验式“学习圈”是以学生个体体验为中心且基于经验学习的学习模式，将学生的学习兴趣放在首位，使其自发性地学习，让学生自主探索，积极参与情境中，经过实践与反思，获得期望的知识与情感。

2.体验式“学习圈”的作用

一方面，体验式“学习圈”强调的是学生的个体体验，可以帮助学生更深刻体会和感受生活周围的事物，将学生的生活经验内化为学术思维，为发展学生学习思维奠定基础。另一方面，体验式“学习圈”还具有交互作用，传统教育教学将学习作为个体的内部过程，将学习局限于教材、教师和学校范围内，而体验式“学习圈”强调个人与环境之间持续不断的交互过程。

二、语文课堂教学存在的问题

1.缺乏课堂教学趣味性

在小学语文教学实践中，因受传统教育观念和模式的影响，教师在教学上缺乏改革意识和创新意识，缺少活动生成环节和体验学习环节，通常采用“填鸭式”教学模式，导致学生失去课堂主体地位，只能跟着教师的脚步走，缺乏学习自主性与积极性，造成课堂活力不足，课堂教学气氛沉闷。

2.忽略学生个性化差异

部分教师对学情不够了解，忽略学生个性化差异，导致在教学中难以满足学生的个性化需求。部分教师占据着课堂教学的主体地位，限制了学生的个性化发展。

3.缺少竞争合作机制

在合作学习过程中，教师要组织学生讨论交流，同时还要建立竞争合作机制，以激励学生在合作学习中积极表现，提高合作学习实效。然而，部分教师在合作学习过程中没有建立竞争合作机制，导致部分学生放弃表现自我的机会，部分学生在合作学习中偷懒，参与讨论交流的积极性不高。

4.教学评价方式单一

教学评价要多主体，要涵盖学生的学习过程，要以激励为主，要注重学生的自我反思，以培养学生自主学习能力。然而，在教学过程中，部分教师教学评价方式单一，只注重学生考试成绩，忽视学生的学习过程。这种单一的评价方式，不会引发学生对自身存在的不足进行反思和改进，使教学评价失去了应有的作用和意义。

三、基于“学习圈”的语文课堂教学策略

1.巧用体验式“学习圈”，激发学生学习兴趣

在小学语文课堂教学中，若想提高学生的学习兴趣，就要营造活跃的学习氛围，增强学生学习体验。体验式“学习圈”强调以体验为核心，以学生为中心，开展多样化的教学活动，营造浓厚的学习氛围，增强学生的学习体验。因此，在体验式“学习圈”应用过程中，教师要创设活动，引导学生积极探索、体验，激发学生积极思考、讨论和实践。

例如，在教学《猫》这篇课文时，教师要明确教学目标：认识生字，会写、读重点词语；体会语言的趣味性，感受语言的魅力；描写一种动物，要写出它的特点。在教学过程中，教师要组织学生讨论交流阅读时如何体会文中所表达的思想情感、语言特点。教师要关注学生讨论交流情况，认真倾听学生的意见，并对学生进行相应的引导。在学生有了一定的学习体验后，教师设计分组活动，开展“猜猜它是谁”的游戏活动。教师用语言描述动物的特征，让学生猜一猜它是谁：“一身嫩黄的绒毛，一双金黄的小爪子，一对亮晶晶的眼睛，一张黄黄的小嘴，一张一合地唱着歌。”“它的一双红眼睛被白毛包住了，嵌在眼窝里，像镶着两颗红宝石。鼻子扁扁的，嘴唇分成三瓣，总是不停地耸动着，不知是因为害怕，还是在根据气味寻觅食物。在动物王国里它还是个长跑健将呢。”“它长着尖尖的头，头上有很多斑纹，皱皱的像七八十岁老人的脸，背着一个厚厚的壳，壳上有十三块六边形，它有四只短短的脚，脚上长着尖尖的爪子，它的尾巴又尖又短。”这样的游戏可以激发学生的兴趣，在学生兴致正浓时，教师可让学生以小组为单位，分别从外貌、生理特征、生活习性等方面想一想、猜一猜，说出答案。

在习作教学中，教师要明确习作要求：观察人物的外貌，了解人物的兴趣爱好、性格特征，通过描写人物外貌、兴趣爱好和性格特征突出人物特点，培养学生运用语言表达自身情感的能力。教师可采用小组活动方式进行习作教学，要求每个小组选一名学生作为观察对象，其余学生对其进行观察，并用语言描述其外貌特点，让其他小组的成员来猜，猜中的小组成员获胜。这种习作方式，能激发学生的求胜心理和兴趣，营造轻松有趣的学习氛围。各小组学生都热火朝天地讨论交流，筛选出哪些特点比较好描述，哪些描述语言还需要改进，再进行小组对决。如第一小组描写小明的特点：他有一头乌黑的头发，睫毛弯弯的，眼睛亮晶晶的；他很安静，不爱说话，但是喜欢跑步，每次跑步都在前五名。有的小组难以猜出这个学生是谁，有的小组能立即猜出来。这时，教师进行提问：刚才的游戏中你们有过失败吗？为什么会失败，接下来打算怎么做？同时，让获胜的小组发表感言，分享他们获胜的经验，引发失败的学生进行思考，反思自己是不是缺乏观察事物的能力，并借鉴和参考他人的经验，将此次课堂所学的知识和技能进行内化，获得良好的学习体验。

巧用體验式“学习圈”，可以创设轻松、有趣的学习环境，有利于激发学生学习兴趣，增强学生学习体验，使学生的学习效率得到提升，打造高效的语文课堂。

2.巧用体验式“学习圈”，关注学生学习个性

每个学生的成长环境、学习条件和智力等都存在差异，这些差异会影响他们自身的学习能力和学习水平。教师在教学中不能强求所有学生都处于同一个水平，要让学生尽量有所提升，确保每个学生都能有所进步。因此，教师要形成个性化教学观念，采取分组教学方式，向学生提供更多展示个性的机会与空间。体验式“学习圈”注重的是学生的学习感受和体验，强调满足个体化需求，促进个性化发展，确保学生在学习圈中获得知识和取得进步。在小学语文课堂教学中，教师要将体验式“学习圈”融入小组学习教学模式中，就要遵循满足个性化需求、促进个性化发展的原则，对学生进行合理搭配，实现优势互补，激励学生突破自我，提高学习水平。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，首先，教师要明确教学重难点：抓住事情经过、关键词句理解文章，体会文章的情感，并从中得到启示；理解课文内容，体会文章表达的思想情感。其次，教师要遵循“学优带学困、组内异质、组间同质”的原则，观察和了解学生学习能力水平、兴趣爱好和性格特征，根据对学生的了解，将其分为若干个小组，每个小组5至6人。分组后，教师要让各小组进行个性推荐，将擅长管理和组织的学生举荐为组长，将善于语言表达的学生举荐为负责小组陈述的代表，将擅长写作的学生举荐为小组撰稿人。教师出示5张图片，第1张图片呈现的是道路两旁的法桐树，第2张图片呈现的是金黄色的落叶，第3张图片呈现的是落叶上的雨珠，第4张图片呈现的是亮晶晶的水洼和水洼中倒映的蓝天，第5张图片呈现的是铺满凌乱的落叶的水泥道。要求各小组学生观察图片，思考图片给自己留下怎样的印象。观察和思考这一环节可以调动善于观察的学生的积极性，让他们充分发挥自己的特长，展现自我价值。各小组善于观察和思考的学生看到雨珠的晶莹剔透，看到梧桐落叶的调皮，看到金黄的色彩。待各小组学生观察和思考后，教师让学生打开课本，朗读课文的第2段自然段和第9自然段，由各小组说出作者有什么新发现，有怎样的心理感受。各小组组长可安排善于表达的组员来完成这一任务。善于表达的学生流利、完整地说出作者在一夜秋风，一夜秋雨后，发现了金色的巴掌，发现金黄色彩的地毯，感到惊喜和开心。最后，教师要求每个小组仿写课文中优美的句子，如“道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了”“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”。各小组成员互相讨论，由写作能力强或热爱写作的学生执笔，其他成员负责找出文中优美的句子，组间相互交流，筛选出仿写最好的句子。在课堂中各组学生个性飞扬，在欢声笑语中理解了课文内容，提升了语文水平。

在小学语文课堂教学中，教师要关注学生的不同能力与学习需求，巧用体验式“学习圈”进行分组教学，让每个层次的学生都能在自己擅长的领域有所收获和成长，实现自我突破与提升。

3.巧用体验式“学习圈”，唤醒学生竞争意识

合作与竞争是共存的，合作可以让学生相互学习，相互帮助，共同进步；竞争可以让学生互相激励，激发潜能，提高学习效率。体验式“学习圈”可以创设合作竞争的环境，引进竞争机制，让学生在合作和竞争环境中相互协助、相互激励，体会竞争的激情，增强集体荣誉感，唤醒竞争意识，学会在困境中突破自我，在逆境中奋力拼搏，进而提高自身的学习能力。因此，在小学语文教学中，教师要巧用体验式“学习圈”，创设竞争平台，营造竞争氛围，增强学生竞争体验，唤醒学生竞争意识，提高学生学习积极性和学习效率。

例如，在教学《珍珠鸟》这篇课文时，首先，教师要明晰教学目标：读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情，感悟人与人之间、人与动物之间互相尊重的境界。其次，教师要预先进行分组，创设竞争平台，设置学习问题：在作者与珍珠鸟相处的过程中，最让你感动的是什么？学生先在小组内讨论交流，然后在班级分享，比一比哪个小组说得精彩。在问题的引导下，学生热烈地讨论交流，都想为自己的小组赢得荣誉。在各小组讨论回答后，教师可提出问题：假如你是珍珠鸟，你会做什么样的梦？由第一轮发言最精彩的小组优先发言。在竞争中，优先权非常重要，有着绝对的刺激作用，各个小组都跃跃欲试，希望在本轮有精彩的表现，争取得到下一轮的优先权。在学生回答问题后，教师可提出问题：课文用生动有趣的语言描述了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉大家一个什么道理？上一轮获得优先权的小组先发言，其他小组接着发言。通过各小组发言，学生深刻感悟到对人和动物给予关爱和尊重，就可以换来彼此的信赖这一道理。最后，教师可播放电影《爱宠大机密》中小兔子报复人类的片段，让学生思考人与人之间、人与动物之间相处的关键是什么？应该怎样和谐共处？在课文中找出作者逐渐得到珍珠鸟信赖的句子，并举出生活中“信赖创造出美好的境界”的例子。巧用体验式“学习圈”营造竞争氛围，能使学生更积极和专注参与学习活动，唤醒其竞争意识。

4.巧用体验式“学习圈”，实现对学生的有效评价

教学评价能促使教师对课堂教学不断完善和优化，促使学生学习不断进步，进而实现“教”与“学”的双赢。体验式“学习圈”可以很好地体现学生学习是螺旋上升的这一过程，教学评价注重的是阶段性学习过程，而不是最终的学习成果。巧用体验式“学习圈”，可以设置多样化的评价标准，制定自评与互评评价量表，将习作能力、语言表达能力、想象能力、理解能力、阅读能力等纳入评价量表。学生先依据量表对自己的学习情况进行评价，然后再互相评价，最后教师要进行个性化点评。

例如，在《爬山虎的脚》这篇课文的教学中，教师在讲授新课知识之前，让学生依据自身已有的经验和知识水平进行体验式学习，布置体验式自学作业。第1题，搜集爬山虎的资料。第2题，朗读课文，自学生字词，将难记忆的生字词记下来。第3题，课文写了爬山虎哪些内容？第4题，朗读第二自然段，找出课文中描述爬山虎叶子的句子，并将其抄下来，细细品读。第5题，朗读第3自然段，思考爬山虎的脚长在什么地方？是什么样子的？并画出一幅简笔示意图。第6题，朗读第4自然段，用波浪线画出描写爬山虎动作的词语，并梳理爬山虎爬墙的过程。第7题，朗读第5自然段，思考爬山虎的脚触着墙和没触着墙有什么区别？第8题，通过学习这篇课文，你有什么收获？在完成第1题时，教师可引导学生回忆生活中见过的爬山虎或实地考察爬山虎，也可以通过网络搜集有关爬山虎的资料，为完成后续题目奠定基础，确保下一步前置性学习顺利开展。在完成第5题后，教师先让学生以小组为单位，各选出一名代表，到讲台上展示自己的简笔示意图，让学生先自我评价，然后再由其他小组的学生进行评价。在完成第6题后，教师要让每个小组的学生分享自己对爬山虎爬墙过程的梳理结果，小组内学生之间互相分享和评价，再将作业上交，由教师进行评价。对梳理结果逻辑性严谨的学生，教师要给予表扬；对梳理结果存在疏漏和不足的学生，教师要指出存在的疏漏和不足，以便学生进行改进和完善。

借助體验式“学习圈”布置体验式自学作业，能引导学生收集生活素材，并积极应用生活经验；能激励学生表现自我，增强学生学习动力；能让学生相互交流和评价，教师即时点评与反馈，使学生认识到自身的不足，学习其他同学的长处。

四、结语

在小学语文教学中，培养学生语文学习兴趣、增强学生情感体验是提高课堂教学效益的关键，教师要充分认识到体验式“学习圈”对激发学生学习兴趣、满足学生个体学习需求、唤醒学生合作竞争意识和对学生有效评价的积极作用，巧用体验式“学习圈”，打造富有魅力的语文课堂。

参考文献：

[1]鞠文龙.“学习圈”教学模式在语文课堂中的应用摭探[J].成才之路，2020（04）.

[2]杨春花.巧用“学习圈”，实现魅力语文课堂[J].课外语文，2017（11）.

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[4]王劲草.学习圈理论在小学作文教学中的实践[J].语文教学与研究，2020（06）.

Use Skillfully Experience-type "Learning Circle" and Bloom Charming Chinese Classroom

Lin Juhua

（Yongchang Town Hezhai Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： "Learning circle" is a circular learning mode that focuses on students experience. It can enable students to learn cooperation in classroom teaching activities， enhance cooperation awareness， obtain rich learning experience， and promote the effective improvement of classroom teaching effectiveness. In Chinese classroom teaching， teachers should skillfully use the experiential "learning circle" to stimulate students learning interest， pay attention to students learning personality， awaken students competitive awareness， and achieve effective evaluation of students， so as to create a charming and efficient Chinese classroom， improve students comprehensive Chinese literacy， and promote students all-round development.

Key words： "learningcircle"；primaryschoolChinese；useskillfully； experiential；comprehensivequality