趣味教学法在中职护理专业解剖学教学中的应用探究

魏秋霞

摘要：解剖学是研究正常人体各个组成部分的形态、结构及其位置毗邻关系等的一门专业基础学科。该学科是护理专业学生的必修课程，也是其学习生理学、病理学等医学基础课程以及内外妇儿等医学专业课程的基础。文章基于解剖学学科特点和中职护理专业学生特点，聚焦趣味教学法在中职护理专业解剖学教学中的应用策略：重视绪论课、课前趣味导课、课中趣味授课、课后趣味小结、课后趣味延伸，以此激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

关键词：趣味教学法；解剖学；中职护理专业；兴趣；策略

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0073-04

基金项目：本文系2019年福建省莆田市职业教育教学改革研究课题———“中职技能大赛与护理专业教学融合的研究”（课题编号：ptzj2019022）研究成果

从教育心理学的层面来看，学习兴趣既是学习者为了获得一定的知识而倾向于了解和学习的一种心理特征，也是一种驱动他们探寻知识的内在力量。学生一旦喜欢某一学科并形成强烈的兴趣，这种兴趣就会驱使他们进行深度探究，学习效果自然会明显提高。从兴趣对学生学习发展的积极作用来看，其主要体现在两方面。首先，兴趣可以促进学生的学习。学生一旦有了兴趣，就会主动学习。其次，兴趣又可成为学习的结果。在学习过程中，学生对新知不断探索，学习兴趣会更浓，并产生新的兴趣。因此，提高课堂趣味性是促使学生爱学习、乐学习的有效途径。这就要求教师在课堂教学的各个环节增“趣”添“味”。在中职护理专业解剖学教学中，趣味教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，充分发挥其潜能，使其达到事半功倍的学习效果。笔者通过问卷调查和文献查阅法对中职护理专业课堂教学现状进行调查分析，认为解剖学课堂教学应用趣味教学法非常有必要，并总结趣味教学法在中职护理专业解剖学教学中的应用策略，如有不足之处，敬请同行指正。

一、解剖学课堂应用趣味教学法的必要性

1.学科情况分析

解剖学是生物学的一门分支，是研究正常人体各个组成部分的形态、结构及其位置毗邻关系等的一门专业基础学科。该学科是护理专业学生的必修课程，也是其学习生理学、病理学等医学基础课程以及内外妇儿等医学专业课程的基础。可见，解剖学在护理专业学生的整个学习生涯中及其职业生涯中都非常关键。在刚接触这门课程时，学生因为好奇而感兴趣，但随着学习的深入，当面对解剖学涉及的众多抽象、难记的专业名词术语、知识点时，其兴趣逐渐丧失，部分学生甚至产生厌学情绪。因此，在现有教学条件下，如何运用有效的教学方法提高解剖学的课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性、积极性，使其更好地掌握解剖学知识，为接下来的学习奠定基础，是解剖学教师重点探究的课题。

2.学生情况分析

从整体上说，中职护理专业学生的文化基础偏低，部分学生在学习上不够主动，不愿意动脑，不能合理安排学习时间，没有奋斗目标，也没有养成良好的学习习惯和行为习惯。因此，在面对这门知识点繁多、内容复杂且缺乏直观性的课程时，明显感觉到吃力。另外，部分教师不注重更新教学理念，优化教学方法，在课堂上照本宣科或一味地灌输解剖学理论知识。抽象的内容、单一的教法、沉闷的课堂气氛，会导致部分学生失去学习兴趣，更有甚者在课堂上故意讲话，或者发呆、睡觉。对此，教师应开动脑筋，积极优化自己的教学方法，让课堂变得生动有趣，充满创意。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生保持“乐之者”的状态，教法必须有创意，灵活且有趣。只有不断改进、创新教学方法，才能进一步激发学生的学习兴趣，促使他们主动学习，乐于接受新知识，从而不断提高学习效率。

二、趣味性教学法在解剖学教学中的应用策略

1.打响第一枪，上好绪论课

俗话说，良好的开端是成功的一半，引导学生从第一堂课就产生强烈的求知欲至关重要。部分教师认为绪论不重要，只是单纯地照本宣科，机械地讲述解剖学的定义、分科、发展简史等，导致学生失去学习兴趣、学习动力。教学实践表明，上好第一堂课可以使学生的学习兴趣倍增，激起学好解剖学的积极性。

学生是教学活动的主体，对此，教师可通过尊重、信任学生，建立融洽的师生关系来促进学生的学习，使其对学习内容产生兴趣。在绪论课上，笔者首先介绍自己，并留下联系方式，以此拉近师生之间的距离，提升学生的信任感，继而让学生对教学内容产生兴趣，并集中注意力听讲。接下来，笔者用一些典型的、与解剖学有关的故事介绍解剖学的发展史，让学生了解解剖学的研究内容及其重要性，并抛出问题让学生思考：“修理手表的手藝人为什么懂得修理手表？”对此，学生认为会修手表的人懂得手表的构造，从而领会到解剖学的研究内容以及解剖学的重要性，在主观上形成学习兴趣和学习动力。

教学本身是一门学问，教师只有不断研磨，方能把绪论课讲得精彩，激起学生的学习热情和求知欲望，为解剖学的后续教学活动做好铺垫，真正起到“抛砖引玉”的作用。

2.趣味教学法之课前导课

导课是教师为了活跃课堂气氛，使学生获得良好的学习效果而根据该学科特点、学生实际情况和课程内容等诸多因素设计的合适的、能吸引学生的环节。教师在讲授解剖学每个章节之前采用趣味导课，既可突出本章节的主要内容和重要性，又可吸引学生的注意力，使之对即将学习的内容产生浓厚兴趣。

导课的主要方法如下。（1）设疑导课。教师可利用学生的好奇心理，在新课初始环节适当设疑、提问，激起学生学习新知识的积极性，启发学生的思维，培养学生主动探究的精神，使学生的注意力迅速集中到预想目标上。例如，在讲授牙齿解剖时，教师可提出一些问题：“同学们，你们知道人一生中有几副牙齿吗？什么时候开始长出第一颗牙？什么时候开始换牙？什么时候牙齿全部换完？现在你们总共有多少颗牙齿？每颗牙齿有名字吗？”这些简单而又贴近生活的问题会立刻激起学生的学习兴趣，使学生的注意力迅速集中到授课内容上。（2）猜谜语导课。猜谜语不仅能为教学增添趣味，激起学生的学习兴趣，还能开动学生的脑筋，活跃他们的思维。例如，在讲授子宫解剖这一章节时，笔者就用一个谜语导入：“我们人类第一个温暖舒适的家，是所有人的老房子，当女孩长成女人后，它又帮助我们诠释了女人的特殊性。（打一人体器官）”这个简洁、生动的谜语，不仅明确了本节课的授课内容，还调动了学生学习的积极性，使其主动探究子宫的功能。（3）故事、新闻导课。教师可利用一些新闻视频、统计数据、经典故事等阐明本课内容的重要性，提升学生的关注度，使其产生探究欲望。

3.趣味教学法之课中授课

课中授课是向学生传授知识的重要环节，为将学生的注意力集中到解剖学课堂教学中，解剖学教师要从“幕前”走到“幕后”，利用多种多样的教学方法开展丰富多彩、生动有趣的教学活动，激起学生学习解剖学的兴趣，并充分发挥学生的主观能动性。

（1）教学资源多样化激趣法。解剖学相对来说难以理解、记忆，如果教学资源不够丰富，不仅会降低学生的学习效率，教学质量也无法提高。因此，解剖学教师可借助多样的教学资源，如标本、模型、图片、视频、微课、3D解剖软件等开展教学。研究发现，眼睛、耳朵、嘴、手等多感官的联合运用会提高学生的学习效果。学生可利用标本、模型，以看、摸、找等方式清晰辨别器官的位置、形态特征以及毗邻关系。这不仅能增强学生对解剖学的感性认识，还能进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师还可利用网络搜集的解剖学图片、视频制作成生动的多媒体课件在课堂上播放，以此拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。另外，教师也可以在学习通平台上建课，将多媒体课件、微课等上传到所建的课程内，供学生随时随地进行学习、复习，让其攻克自己学习中的薄弱点。而3D解剖软件则弥补了传统解剖学挂图和图片缺乏直观性、立体感的不足，它可以在显示人体组织器官结构的同时，显示其切面解剖结构，并可以旋转、拆解、合成，这不仅能给学生带来视觉上的冲击，提升他们的动手能力，还可让学生更清晰地掌握器官、结构在人体中的准确位置。

（2）联系生活实际激趣法。解剖学难以理解、记忆，为让学生轻松掌握解剖学知识，在课堂教学中，笔者会因地制宜地引进一些生活实例。例如，在讲到肱骨的尺神经沟内有尺神经通过时，适时抛出问题，“大家甩手时，手肘撞到桌椅或其他物品时有什么感觉？”学生激动地回答：“麻麻的。”“有触电的感觉。”笔者继续提问：“为什么会有这种感觉？”学生会在恍然大悟间习得知识。诸如此类的生活实例还有很多，如讲到左右主支气管的特点时，可联系到小儿常出现的异物误吸，并引出问题，“异物为什么容易坠入到右侧”；讲到咽鼓管结构时，抛出相应问题，“坐飞机、电梯时耳朵会觉得不适，为什么吞下口水或咀嚼口香糖就会缓解”。在教学过程中将学生熟悉的生活实例融入相关知识点中，可使枯燥的解剖学知识变成生动的生活实例，从而拉近解剖学和日常生活的距离，同时也为学生找到学习新知识的途径，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

（3）参照自身激趣法。在教学过程中，教师要让学生充分意识到自身就是“活标本”，通过观察、触摸和运动自己身上的一些器官，让书本上抽象的知识变得直观、易于理解。例如，在教授咀嚼肌其中的两块浅群肌（颞肌、咬肌）时，教师可以让学生一边咀嚼，一边触摸颞窝和下颌两侧。这样，学生可明显感受到这两块肌肉的收缩和舒张。可见，简单可见的自身参照物不仅可使从未认真了解自身身体结构的学生感到新奇、有趣，还可让他们很快熟悉这两块肌肉所在位置和作用。

（4）比喻、歌诀记忆激趣法。教学其实是一门艺术，生动有趣的比喻可使抽象的知识便于理解、记忆，并使课堂充满活力，调动学生的学习积极性。解剖学中神经系统章节的知识点多、枯燥，不好理解记忆，部分学生存在畏惧、退缩心理。对此，解剖学教师可根据教学内容引进有趣生动的比喻来加深学生的理解记忆。例如。在讲授神经系统中运动传导通路时，教师可以把上运动神经元比作“人”，下运动神经元比作“马”，骨骼肌比作“车”，故这三者的关系就相当于“人赶马，马拉车”。如果“人”损伤了（即上运动神经元损伤），这个“车”（即骨骼肌）就由“马”（即下运动神经元）拉着，但是“马”（即下运动神经元）失去了“人”（即上运动神经元）的指挥就没有方向感，所以这个时候的骨骼肌是“硬”的（收缩状态），这便是“硬瘫”———痉挛性瘫痪。如果“马”（即下运动神经元）损伤了，“车”（即骨骼肌）没有“马”（即下运动神经元）的牵拉，“车”（即骨骼肌）就动不了，骨骼肌就软塌塌的，这就是“软瘫”———松弛性瘫痪。

在教学过程中，教师还可以根据具体教学内容归纳一些便于记忆的顺口溜、歌诀，提高学生的记忆效果。例如，可将连在脑干的10对脑神经编成“中脑连三四，脑桥五至八，九至十二对，要在延髓查”；将小肠的组成编成“小肠弯又长、盘曲在腹腔，上段十二指、中下空回肠，全长约5米、空回二三量”；将人体肺的形态编成“一尖（肺尖）、一底（肺底）、两面（肋面和纵膈面）、三缘（前缘、后缘、下缘）”。

（5）分组讨论激趣法。在解剖学教学过程中，教师可将全班学生按照学情分成多個小组，让学生以小组为单位围绕教学中某一知识点涉及的相关临床问题进行共同探索和交流，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的团队合作精神。例如，在讲授完肝门静脉的结构特点时，教师抛出问题：“肝硬化的病人为什么会出现腹水、呕血、便血、海蛇头样改变等表现？”在介绍完食管三个狭窄联系到临床插胃管后，可设置这样的问题：“教材告诉我们，食管三个狭窄的部位分别在距离中切牙15cm、25cm、40cm处，我们可以依次来插胃管。所有人都按此长度来测量吗？如果有像姚明那么高的人或者像武大郎那么矮的人，我们是不是还按此长度插管？如果不是，要如何定位食管这三个狭窄处？”学生以小组为单位，借助教材、图谱、标本等对这些问题进行思考、讨论、分析，最后得出结论，然后每组派出一名成员回答问题，其他组员进行评价，教师最后点评。这种教学方法既活跃了课堂气氛，促使学生积极思考，并提高学生的团队合作能力，还可拉近学与用的距离，让学生真正感受到学有所用，从而提高学生学习解剖学的兴趣和积极性。这样，学生可化被动为主动，实现从“要我学”向“我要学”的转变。

4.趣味教学法之课后小结

好的解剖课不仅要做到“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，还要做到“课结束，趣犹存”。“编筐编篓，重在收口。”短短几分钟的课后总结环节同样关键。例如，在教学“男性生殖系统”时，笔者是这样小结的：“通过学习，我们了解了男性生殖系统的组成及结构特点，但男女有别，女性的生殖系统又是怎样的？与男性相比，区别在哪里？这些内容就留待我们下节课继续探究。”课后，如果学生急于了解这些知识，就会兴致勃勃地预先学习下节课的内容。因此，在教学过程中，教师如果能根据授课内容、学生知识水平等巧妙设计行之有效、生动有趣的结尾，不仅可以起到梳理知识、激发学生兴趣的作用，还可延伸、拓展课堂教学内容，活跃学生的思维。

5.趣味教学之课后延伸

课后延伸是课堂教学的延续，能进一步拓展学生的知识视野，培养学生的开拓创新能力。例如，解剖学教师可以引导学生利用课堂上新学的知识向家人、朋友进行健康宣教，普及相关的健康知识，提高大众的健康意识。学生在宣教过程中不仅能体验到助人带来的乐趣，还能提高用所学知识解决问题的能力，从而进一步激发探索新知识的欲望。

三、趣味性教学对教师的要求

随着教育改革的不断推进，教师要改变传统的“教学即讲授”的教学方法，积极更新教学观念。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，作为专业基础知识的传授者，教师必须具备扎实的专业知识、临床实践知识及相应的教学技能，还应有一定的文化素养和敏捷的反应力，这样才能根据学生的实际情况，精心设计充满趣味的教学活动。同时，教师还要不断提高自己的语言表达能力，利用生动有趣的语言缓解学生的紧张情绪，营造充满趣味的课堂氛围，并以此形成自己独特的教学风格。另外，教师还应具有良好的心理素质，掌握一定的教育心理学知识，以此了解学生的心理动态以及兴趣爱好，用真实情感感染学生，促使学生积极、主动地学习。

四、结语

总而言之，趣味教学法旨在激趣，以此活跃课堂氛围，培养学生良好的学习习惯及能力，从而打造高效课堂。笔者在近几年的解剖学教学过程中运用上述方法教学，发现学生学习兴趣、学习主动性明显提高，成绩较以前也有所提升。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，教无定法，为获得更令人满意的教学效果，教师要努力地去探索，在探索中不断进步。

参考文献：

[1]姚前尹.通过脑神经探讨解剖学趣味教学[J].现代医药卫生，2007（14）.

[2]张奎.论如何激发学生学习解剖学的兴趣[J].卫生职业教育，2012（14）.

[3]殷美杏，文春燕.中职人体解剖学导课的教学探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011（13）.

[4]林文海.淺谈如何提高中职卫校人体解剖学的课堂教学效果[J].医学信息，2010（12）.

[5]司运辉，司金春.浅谈激发学生学习人体解剖学与组织胚胎学兴趣的方法[J].医学信息，2010（10）.

[6]王晓春.对提高人体解剖学教学趣味性的探讨[J].四川解剖学杂志，2010（03）.

[7]张富兴，冯宇鹏，李金莲，李云庆.激发学生学习人体解剖学兴趣的方法[J].山西医科大学学报，2009（04）.

[8]冯蕾，邢子英，孟海伟.激发学生学习兴趣，提高解剖学教学质量[C].山东解剖学会教学研讨会论文汇编，2005.

Exploration of the Application of Interesting Teaching Method in Anatomy Teaching of Nursing Specialty in Secondary Vocational School

Wei Qiuxia

（Putian Health School， Fujian Province， Putian 351119， China）

Abstract： Anatomy is a professional basic discipline that studies the morphology， structure， location and adjacent relationship of each component of the normal human body. This subject is a compulsory course for nursing students， and it is also the basis for them to learn basic medical courses such as physiology and pathology， as well as medical professional courses such as internal and external women and children. Based on the characteristics of anatomy and the characteristics of secondary vocational nursing students， this paper focuses on the application strategy of interesting teaching method in anatomy teaching of secondary vocational nursing specialty： paying attention to introduction course， interesting guidance before class， interesting teaching in class， interesting summary after class and interesting extension after class， so as to stimulate students interest in learning and improve teaching efficiency.

Key words： interestingteachingmethod；anatomy；nursingmajor in secondaryvocationalschool； interest；strategy