注重“教学做合一”提高数学学习实效

吴丽娟

摘要：“教学做合一”不仅是一种教育理念，还是一种具有可操作性的教学实践，其有助于充分发挥学生的主体作用，唤起学生学习数学知识的热情，提升数学课堂教学的有效性，使数学课堂真正为学生而生。文章从立足学生学情、组织课前实践活动，联系实际生活、进行场景实践活动，鼓励自主思考、实施多维实践活动，明确学生主体、开展动手实践活动，重视师生关系、坚持“教学做合一”等方面，对基于“教学做合一”理念的数学教学质量提升进行探究。

关键词：小学数学；教学做合一；实践活动；生活教育

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0136-03

“教学做合一”是陶行知先生倡导的生活教育理论的教学论思想，视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教、做上学，强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”，还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。数学是一门需要动手动脑的学科，“教学做合一”在数学课堂教学中具有更加独特的价值。在实际教学中，数学教师要以学生的学情为基础，采用理论联系实际的方式展开教学活动，以此彰显数学课堂教学的灵动性，有效激发学生学习兴趣，提升学生学习效果。

一、立足學生学情，组织课前实践活动

学情是指与学生学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合，它是教师开展课堂教学活动的重要依据。每个学生的学情都不同，他们的学习需求也不同。教师如果不以学生的学情为依据展开课程教学，那么他所讲授的知识内容就很难满足学生的实际学习需求，课堂教学也就失去了价值。因此，在数学课堂教学中，教师必须通过各种行之有效的方法掌握学生的学情，深入了解学生的学习水平，并在此基础上展开教学活动，以此保证每个学生都能在自己原有水平上得到发展。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册“垂直与平行”时，教师就可以通过为学生设置具有思考性小问题的方式了解学生学情，并在此基础上有针对性地展开教学活动。教师要先在正式开始课堂教学之前，向学生提出引导性问题：“同学们，老师今天为大家带来了一些小玩具———一根根的小木棍，大家猜一下老师带这些小木棍的原因。”经过教师的问题引导，学生的探究热情被充分激发，有的学生饶有兴趣地说：“老师应该是想教我们制作玩具吧？”还有的学生发出疑问：“这些小木棍难道与我们接下来的学习有关？”……教师可趁此时机展开简单实践操作活动，即用木棍搭建一个简易的小长方体，然后将木棍分发给学生，让学生模仿自己刚刚的实践操作，也搭建一个简易的小长方体或小正方体。在学生搭建小长方体或小正方体的过程中，教师要积极进行课堂巡视，以掌握学生的学情，从而为接下来的教学活动奠定基础。例如，在以上教学中，对于学生而言，学生通过自主搭建小长方体或小正方体，会发现木棍之间存在的相交（垂直）、平行关系，以此引出垂直和平行的概念，为接下来的正式课堂学习奠定基础。对于教师而言，教师通过观察学生搭建小长方体或小正方体，可以了解学生的学习基础，找出学生可能面临的学习难点，进而可以更有针对性地开展教学活动。

教师通过课前的一些简单实践操作可以让学生初步接触即将要学的数学知识，促使学生在接触中发现数学问题，自主寻求解决问题的方法，进而在寻找解决问题的方法中引出教学内容，从而为正式课程的学习打下基础。

二、联系实际生活，进行场景实践活动

“数学来源于生活，又回归于生活。”“教学做合一”强调生活化理念，倡导从生活中寻找教育契机。数学概念、定义、性质、定理、运算规则等都是在大量生活实践中形成的。因此，在数学教学中，教师要根据“教学做合一”理念，引入大量的生活素材，为学生创设生活化的数学学习情境，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。

以人教版小学数学四年级下册“小数的加法与减法”的教学为例，首先，教师要带领学生熟练掌握教材中与小数加减法有关的计算方法与技巧。其次，教师可以利用多媒体设备为学生展示生活中的那些能用小数加减法的场景。例如，教师可以为学生展示学校文具店内的场景图片，并在图片上标注一些商品的价格：转笔刀12.9元/个，红笔1.5元/支，蓝笔1.2元/支，铅笔0.8元/支，文具盒13.6元/个，《三年级小状元口算》8.3元/本，《新华字典》20.5元/本，跳绳18.8元/条，乒乓球10.2元/盒……最后，教师可以让每个学生都任选两种商品，并尝试计算出自己需要支付的钱数。这样一来，学生的参与积极性会被充分点燃，纷纷参与到商品选择和价格计算的小实践活动中，有的学生选择1个转笔刀与1支红笔，有的学生选择1支铅笔与1支蓝笔，还有的学生选择1本《三年级小状元口算》与1本《新华字典》……通过这些多样化的选择，学生很容易发现小数加减法学习在实际生活中的用处，学习兴趣自然会更浓厚，学习效果也会更好。

生活是学生学习数学知识最基本、最重要的场所，数学教师要善于发现和运用生活中的数学现象，并积极收集一些与学生息息相关的生活中的数学实例，引导学生在生活中感受数学知识，理解数学学习的重要性。

三、鼓励自主思考，实施多维实践活动

“教学做合一”就是把教和学融合在一起，即使学生在教师的引导下，积极行动起来，主动进行探究学习。“教而不学，学而不教，都会直接降低课堂教学实效性。”因此，在数学教学中，教师可以趣味性的、发散性的教学促使学生产生探究数学知识的动机，主动进行学习和思考，并在不断的学习和思考中形成属于自己的独特思考方式，进而有效提高思维能力，逐渐构建多维思考模式。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册“统计”时，教师便可以引导学生积极思考，多向思维，有效构建多元思维模式。首先，教师要教给学生一些常用的统计方法，并给予学生足够的空间，让学生自主学习统计方法。其次，在学生进行自主学习前，教师可以对学生进行引导：“同学们，我们来统计一下班级中报数学学习小组、语文学习小组、英语学习小组和科学学习小组的人数，并用做表格、写正字、画方格等任何一种你喜欢的统计方法表示出来。”以此为学生开展实践活动指明方向。最后，在学生完成各自的统计后，教师再适当补充，以此使学生的自主学习更充分，效果更好。

自主学习可以实现“教”与“学”的统一和发展，它需要教师和学生的共同努力。在实际课堂教学中，教师要给予学生更多的信任和尊重，鼓励学生积极进行自主探究学习，以此发展学生的思维，提高学生的学习能力，激发学生自主学习的积极性，促使学生主动思考解决问题的方法，从而养成良好的思维习惯，达到理想的学习效果。

四、明确学生主体，开展动手实践活动

数学新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，无论是带领学生解决生活中的实际问题，尤其是那些能够激发学生创新意识的数学重点问题，还是带领学生学习定理和公式，教师都要充分尊重学生的主体地位，给予学生动手操作的机会，促使学生更加积极主动地“做”，从而使每个学生都能在这样的学习中灵活运用知识，掌握规则。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册“角的度量”时，教师就要在明确学生主体地位的基础上引导学生动手操作，亲自实验，总结反思。教师可引导学生先以小组为单位进行探究活动，并提出实践问题：“同学们，大家都有量角器，量角器的基本操作方法大家也基本都掌握了，下面請你们用白纸自行折一些角，然后利用量角器测量一下这些角的度数，量完后，让你们小组的其他成员对你的测量结果进行检验。”由于教师没有对学生提出具体的要求，而是让学生自行折角，因此学生折出的角五花八门。在这样的实践操作中，学生的动手能力会得到有效培养，他们的学习积极性和探究意识也会得到提升，因此教学有效性更高。

小学阶段的学生思维正处于具体形象为主的发展阶段，更容易通过“动作感知—建立表象—形成概念”的学习过程接受新知。教师引导学生通过“摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折”等实践活动为学生打开实践操作的空间，能使学生的主观能动性得到充分发挥，进而不断突破思维极限，有效提高实践能力。

五、重视师生关系，坚持“教学做合一”

在“教学做合一”理念中，教师与学生处于平等地位，教师要在教学过程中给予学生更多的爱，以此促使学生可以更加积极地参与课堂学习活动，有效提升学习效果。在实际教学中，一方面，教师要走近学生，拉近师生距离，与学生一起解决问题。另一方面，教师要结合学生实际学习需求创设教学情境，让学生通过数学情境进行自主探究学习，进而走进自己想要学习和了解的数学知识、数学问题，以此提高学生解决问题的能力，提升学生数学核心素养。

例如，教师在教学上面提到的“垂直与平行”时，可以亲自参与到学生制作小长方体或者小正方体的过程中，并给予动手能力较弱的学生一些帮助和意见，给予动手能力强的学生适当的鼓励和表扬。教师在教学上面提到的“小数的加法与减法”时，可以将自己在超市购买物品的小票清单展示给学生，如食盐2包（单价2元/包），香酥蛋糕3盒（13.8元/盒），生抽1瓶（6.8元/瓶），排骨2.5斤（单价12.5元/斤）……这种生活中常见的购物小票很容易给学生带来亲切感，有效激发学生的学习兴趣。教师在教学上面提到的“角的度量”时，自己也可以随便折一些角，并事先量好度数，不告诉学生，然后随机抽取一些学生去量一下教师折的角的度数，这样一来，学生的参与积极性会更高，学习效果也会更好。

教师的一言一行学生都会模仿，这就是教师榜样的引导作用。和谐的师生关系是一堂好课的前提和基础，学生喜欢一个老师，自然就会喜欢这个老师所传授的知识，因此教师要规范自己的言行，做到“知行合一”，从而为学生做好榜样，使学生的学习更有成效。

六、结语

综上所述，在数学课程教学中，“教学做合一”可以作为教师坚持的教学理念，帮助学生建立学习的自信心。“教”是为了更好地“学”，“学”是“教”的目标，“教”和“学”又都不能脱离“做”而存在。在“教学做合一”的融合中，学生是学习的主体，教师可以利用教学活动，丰富学生的学习经历，使课堂学习更加有效。在实际教学中，数学教师要充分认识“教学做合一”理念的教学价值，多从学生角度出发开展教学活动、创新教学模式、丰富教学内容，以此激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学学习效果。

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Pay Attention to "Integration of Teaching， Learning and Doing" and Improve the Effectiveness of Mathematics Learning

Wu Lijuan

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351106， China）

Abstract： "The unity of teaching and doing" is not only an educational concept， but also an operable teaching practice. It helps to give full play to the main role of students， arouse students enthusiasm for learning mathematics knowledge， improve the effectiveness of mathematics classroom teaching， and make mathematics classroom truly born for students. This paper explores the improvement of mathematics teaching quality based on the concept of "unity of teaching and doing" from the aspects of basing on students learning situation， organizing pre class practical activities， connecting with real life， carrying out scene practical activities， encouraging independent thinking， implementing multi-dimensional practical activities， clarifying students main body， carrying out practical activities， paying attention to the relationship between teachers and students， and adhering to "unity of teaching and doing".

Key words： primaryschoolmathematics；integration ofteachingand doing； practicalactivities；life education