高中语文跨媒介阅读存在的问题与对策刍论

张丽晶

摘要：阅读作为高中语文的重要组成部分，需要打破传统的阅读观念，运用新媒介辅助阅读，推动高中语文阅读的进步。文章分析高中语文跨媒介阅读存在的问题，探讨跨媒介阅读的内涵，阐述高中语文跨媒介阅读的重要价值，指出高中语文跨媒介阅读的有效策略：整合媒介资源，丰富阅读内容；创设媒介环境，提高媒介素养；体现时代精神，实现去伪存真；以生活为依托，创设社会情境；构建专题阅读，锻炼自主学习。

关键词：高中；语文教学；跨媒介阅读；阅读技巧

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0058-04

新时期，跨媒介阅读越来越受到重视，符合当代学生日益增长的学习需求，体现了与时俱进的思想，成为语文阅读教学的重要手段。但是跨媒介阅读在实际运用中还存在一些问题，如有的语文教师对跨媒介阅读的理解不透彻，无法发挥出应有的作用，使学生的思维受到阻碍。因此，为优化学生的阅读能力，促进学生主动阅读，语文教师要借助媒介拓宽阅读教学途径，深度挖掘语文知识的内涵，培养学生的阅读能力，进而提高他们的综合素养。

一、高中语文跨媒介阅读存在的问题

1.阅读取向存在片面性

随着科技的发展，互联网在高中语文教学中得到了广泛应用，为学生提供了丰富的阅读信息资源，使跨媒介阅读呈现出便捷性和开放性。对于正处于青春期的高中生而言，他们对新鲜事物充满了好奇，很容易受到外界不良因素的影响，当他们面对丰富的阅读资源时，有时候会选择脱离学习实际的阅读内容，在跨媒介阅读中具有随意性，无法提高阅读效率。虽然语文教师会为学生推荐跨媒介阅读的素材和资源，但是学生对这些资源的利用率却不高，很多时候还是根据自己的兴趣去阅读，阅读取向存在片面性，这无疑会阻碍他们的健康成长。

2.阅读心理品质退化

随着社会的快速发展，人们的生活节奏逐渐加快，人们的心境也随之发生着变化。在快节奏的生活环境中，学生的心理也由安静专一变得心浮气躁，不会静下心去阅读、去品评，阅读心理品质也在逐渐退化。特别是在跨媒介阅读中，一些学生缺少自控力，在阅读过程中容易分神，被其他一些与学习无关的内容所吸引，使得跨媒介阅读出现走马观花的现象，难以快速提高阅读技能。在新技术的推动下，部分学生会通过微信、钉钉等反馈自己的阅读情况，书写阅读心得体会，导致自身的写作水平下降，不利于读写结合的推广。

3.阅读内容盲目化

跨媒介阅读提供了庞大的免费阅读资源，使得阅读时间变得零碎化，阅读内容也逐渐趋向大众化，人们可以在阅读中汲取营养，形成创新思维，具备适应未来生活的各种能力。从当前的阅读实际来看，學生跨媒介阅读存在盲目性，经常会出现跟风的现象。当一个学生认为某一篇文章较好的时候，其他同学也会进行阅读，但由于每个学生的接受能力不同，他们在阅读以后获得的感受也是不同的，很难做到阅读水平都有大的提升。还有的语文教师推荐学生诵读经典，但是没有进行必要的讲解和指导，使得学生对经典的理解不透彻，影响了学生良好阅读习惯的养成。

二、跨媒介阅读的内涵

在新的教育背景下，整本书阅读、跨媒介阅读等方式层出不穷，给学生带来了更大的阅读空间，他们可以自由选择阅读素材，从中获取成长所需的资源。跨媒介阅读是一个新的概念，是在互联网+背景下发展起来的，需要语文教师做好融合和变革。如今，从纸质阅读转变成网络阅读，这是一个大趋势，已经深入到学生学习、生活的方方面面，诸如手机阅读、社交阅读等模式正在改变着他们的思维，使他们可以充分利用碎片化时间，获得多样、便捷的阅读体验。

跨媒介阅读是一种深度阅读，实现了资源整合和拓展，有利于学生在语文学习中找到知识的关联点，增强阅读感受和领悟。围绕课标精神和课改方向，跨媒介阅读更适合发散学生的思维，他们可以阅读图片资料，可以阅读视频资料，还可以阅读音频资料，在阅读过程中形成知识图谱，在新媒体时代浪潮中尽情驰骋。语文教师要充分利用跨媒体阅读的特点，刺激学生的求知欲，消除学生对阅读的畏难情绪，使他们在信息的获取和加工中逐步提升自我，形成正确的价值判断，进而提升审美意识和文化底蕴。

三、高中语文跨媒介阅读的重要价值

1.改变了学生的阅读习惯和阅读范围

跨媒介阅读具有很强的时代性，学生可以阅读到很多新颖的、前沿的文章，增强学习的持久性和向心力。而且，跨媒介阅读改变了学生的阅读范围，以前只阅读语文教材，没有其他的课外阅读资料，现在阅读的资料变成数字化和电子化，使学生更容易接受新鲜事物，改变传统的阅读习惯。语文教师应为学生建立跨媒介阅读资料库，便于学生选取适合自己的阅读工具和阅读资源，掌握不同媒介语言的特点和使用规律，提高跨文化阅读和交流效率。

2.完善了高中语文教育模式和发展方向

跨媒介阅读的推广有利于高中语文教育模式的变革，语文教师根据学生的实际情况，可选择多样化的阅读教学方法，带领学生到多媒体教室进行阅读，学生的主动性和积极性能得到最大程度的发挥。学生的思维逐渐成熟，有了自己的思想和观念，语文教师就可以为学生讲述跨媒介阅读的形成和发展过程，通过案例来吸引学生的参与兴趣。教师还可以组织读书交流会，让学生谈谈自己阅读的感受，互相分享阅读体验，以促进他们共同进步。

3.提升学生的语文核心素养和价值取向

高中语文新课程改革关注学生情感、态度与价值观的培养和语文核心素养的提升，教师在语文教学中融入跨媒介阅读，让学生体会到科技发展对日常学习的影响，尽情享受阅读的快乐，在潜移默化中锤炼自己的语言，能提高师生互动、生生互动效率，使高中语文课堂焕发生机。同时，高中语文核心素养强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，学生通过跨媒介阅读，能够领悟到更多的人生哲理，继承中华优秀传统文化，树立积极向上的人生理想。

四、高中语文跨媒介阅读的有效策略

1.整合媒介资源，丰富阅读内容

在大语文教育理念下，高中语文教学不能局限在课堂上，学生的学习资源也不应局限于教材，而要充分发挥新媒介的作用，在网络环境中挖掘有价值的教育资源，创造学生喜闻乐见的语文学习环境，逐步培养学生对媒介信息进行处理、思辨、质疑的能力。将跨媒介阅读融入高中语文教学中，对传统的纸质阅读形式进行创新和变革，能丰富学生的阅读内容和阅读体验，深刻内化学生的语文素养。语文教师在阅读教学中除了要为学生提供以纸质媒介为主的阅读资源外，还要积极开发线上阅读资源，向学生推荐和文学创作、经典国学相关的优质公众号、微博、论坛、网站等，开阔学生的视野，让学生在跨媒介阅读中了解中华传统文化，更好地传承和弘扬中华传统文化，进而树立正确的价值取向。语文教师还可以结合教学内容，在课前为学生搜集和教学内容相关的素材，并将其制作成微课，为学生提供可视化和有针对性的学习资源，丰富学生的阅读形式，使学生对即将学习的知识产生浓厚的兴趣。在日常生活中，学生更容易接触到一些大众化的学习资源，如云课堂、学习APP等，语文教师要整合这些学习资源，从中挑选对学生学习有益的视频资料，让学生在课后自主阅读，这样既能够弥补课堂教学的不足，还可以使学生感受不同教师的教学风格，获得新的阅读感悟，为高中语文课堂注入活力。媒介资源的整合需要联动一切可以利用的力量，语文教师要注重发挥学生的能动性，在教学过程中鼓励学生利用各种媒体去搜寻学习材料，并通过QQ、微信等形式进行共享和交流。语文教师要对学生收集到的资料进行监督和整理，使跨媒介阅读真正为学生减负。语文教师还要利用好校内的数字图书馆，鼓励学生利用智能移动设备去检索数字图书馆中的图书资源，寻找自己需要的阅读内容。这样既能使高中语文教学更加丰富、鲜活，又能增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。

2.创设媒介环境，提高媒介素养

媒介的整合还表现媒介的使用上，高中语文作为一门基础性的学科，并不是孤立的，而是和其他学科有着千丝万缕的联系。语文教师要注重高中语文与其他学科的联系，在阅读教学中融入美术、音乐、电影、戏剧等多种元素，并将课堂教学与多种媒介相结合，进而提升学生的媒介素养。课堂教学离不开教学环境的支持，良好的教学环境是提高教学效果的保障。语文教师在进行跨媒介阅读教学时，要努力为学生营造一个良好的媒介环境，让学生在生动、具体的情境中去感知、发现、思考，感受不同媒介的魅力，了解各种媒介的重要性。语言文字是语文学习的基础，跨媒介阅读教学需要以文本为基础，再延伸至其他媒介文本，通过不同媒介文本的融合，实现和传统纸质媒介阅读方式的有机结合，克服传统阅读方式的弊端，为学生构建一个丰富的感知环境，进而推动跨媒介阅读的发展。高中语文教材中有很多小说、散文、文言文等都被改编成了影视作品，语文教师在教学时可以将阅读文本与影视作品相结合，让学生一边阅读原著，一边观看影视片段，并利用影视作品将平面的文字立体化，通过演员的台词、动作、服装、表情等再现原著的艺术性，使学生更好地理解文本内容，对文本阅读产生浓厚的兴趣。由于篇幅有限，纸质文本所呈现的内容并不是很完整，有些内容进行了割舍，语文教师可以将影视片段合理地穿插到课堂教学中，用直观的影视情节填补文字的空白，加深学生对文本的理解和掌握。在跨媒介阅读中，语文教师还要注重图片文本的引入，并利用好教材中的配图。在新课程背景下，高中语文教材体现了图文结合的特点，教材中的配图能对文本内容进行全面的描述，快速引起学生的情感反应。为了让学生更好地把握文本，语文教师可以利用互联网寻找更多的图片，将其作为教材图片的补充，并利用各种媒介在课堂上向学生展示，以增强课堂教学的艺术性，在读图中培养学生的想象力和理解力。

3.体现时代精神，实现去伪存真

在实施跨媒介阅读时，语文教师需要落实立德树人根本任务，对接课程标准，提供高质量的阅读素材。多样化的素材能够锻炼学生甄别信息、整理信息的能力，突破传统的阅读惯性。阅读要把握时代精神，学生应多读一些接地气、有深度的文章，因为这些文章主题鲜明，有利于激发学生的家国情怀和民族精神，增强学生勇挑重担、继续奋斗的意识，引发学生对历史使命、责任担当、价值选择的思考，使学生感到学有所得。新课程提出全新概念“学习任务群”，而跨媒介阅读正是“学习任务群”的重要组成部分，语文教师要不断创新，以阅读为依托，打造以学生为中心的教学生态。这时，教师不再是课堂的主宰，而应成为学生阅读的参与者和互动者，使学生消除阅读的畏难情绪，让阅读成为培育时代新人的支撑点。时代精神应该扎根于学生的心中，学生要能够经常变换视角进行文学鉴赏，关心时事，关注社会。学生要阅读当下热门的抗击疫情内容，对病毒不恐惧，充满战胜疫情的决心。“疫情已缓，思考不怠”，语文教师应指导学生进行“浸沉”式阅读，通过精读、细读等方式建构自己的阅读层次框架，以达到触类旁通的效果。网络是一把双刃剑，在网络上有很多错误的观念和信息会误导学生，因此，语文教师要做真正的“领”读者，教会学生去伪存真，去粗取精，形成经验，以读书为乐，进而推动数字阅读向更高品质发展，让阅读成为社会新风尚。“读万卷书，行万里路”，在指导学生跨媒介阅读的同时，语文教师要给学生提供相应的训练内容，让学生汲取知识的营养，并引导学生运用所学知识去探讨当前社会的热点话题，这样既能改变课堂教学“重理论轻实践”的现象，又能锻炼学生学以致用的能力。语文教师还要对学生的训练过程和结果进行点评，让每个学生都能够认识到自己的优势和不足，有针对性地进行改进，进而提升自身的综合能力。

4.以生活为依托，创设社会情境

语文与现实生活有着密切的联系，语文学习的目的就是为了在生活中的应用。在跨媒介阅读教学中，语文教师要充分利用广告、微博、短视频等学生生活中较为熟悉的媒介，在课堂上创设社会情境，为学生提供一个语言文字运用的环境，引导学生在生活中发现跨媒介资源，在跨媒介阅读中深化生活感悟，提升媒介素养和语文素养。广告在现实生活中隨处可见，它用简短的文字、简洁的画面向人们传递着丰富的信息，语文教师在教学时可以结合学生的实际需求，引入一些具有教育意义的公益广告片，让学生在观看过程中领悟广告的深意，与阅读内容产生共鸣。语文教师也可以让学生对广告词进行阅读、分析和推敲，学习广告用语的精妙之处，引导学生去创编广告语，一方面发挥学生的聪明才智，另一方面有利于学生语文知识的迁移。语文教师还可以引入一些有特色的广告内容来辅助课堂教学，激发学生的阅读兴趣，带领学生为广告编排舞蹈或者剧情，使广告的效果更突出，提升课堂教学的艺术性。跨媒介阅读时经常会遇到一些地理知识，语文教师应该做到学科融合教育，把现实生活中常见的地图带到课堂，利用仿真模拟技术，再现作者当时的生活场景和地理风貌等，为学生构建一个逼真的阅读情境，引起学生和作者的情感共鸣，丰富学生的阅读情感体验。与此同时，语文教师还可以为学生截取《经典咏流传》《朗读者》等一些优秀电视节目的短视频，让学生跟随经典传唱人的歌声或朗诵，融入诗词的意境中，深入领会文本内容所表达的主题，找到自己学习的榜样，建立未来的规划。声音具有很强的感染力，语文教师在教学中可以引入有声阅读，从“看书”过渡到“听书”，让学生通过优秀朗读者或讲述者的声音感受文本的魅力，引发学生积极思考和研究，有效提高学生的思维能力，使语文阅读与学生的学习紧密相连。

5.构建专题阅读，锻炼自主学习

要想跨媒介阅读取得实效，语文教师要做到因材施教，把握学生的阅读特点，积极构建专题阅读方式，让学生接触到系统化的阅读，通过阅读锻炼学生的自主学习能力和认知能力，使学生可以掌握语文学习规律，综合运用各种阅读方法，丰富学生的人文内涵。语文教师可以创编校本阅读教材，将适合学生阅读的资料进行汇编，并形成具有特色的单元主题，让学生按照每一个主题的要求进行阅读，确保学生读好书、会读书。校本教材内要选择一些具有地域特色的文章，向学生渗透本地的传统文化知识。这样，一方面能增强学生的阅读兴趣，培养学生热爱家乡的好品质，另一方面也能拓宽学生的阅读渠道，给学生带来学习和生活上的启示。语文教师可以将校本教材上传到学习平台上，这样学生可以随时随地进行阅读，同学之间还能够分享阅读的方法和感受，进而引发对未来生活的思考，开启智慧的大门。语文教师要做好阅读的思维导图，按照学生的不同年级推荐不同的阅读資源，使跨媒介阅读更加准确和高效。学生在思维导图的指导下，会很快进入阅读状态，阅读起来更有规律性和节奏感，体现语文学科的人文性和基础性的特点。当学生具备了一定的阅读经验后，语文教师要鼓励学生自己绘制阅读思维导图，不仅要展现出自己的阅读思路，还要养成制作阅读计划的好习惯。为了深度推广跨媒介阅读，让学生学到更多的语文知识，语文教师还要组织学生进行合作学习，为学生提供一定的发展空间，让学生在小组内各抒己见，互相学习和借鉴，使学生的主体作用得到有效发挥，参与语文阅读的积极性更加高涨。语文教师必须参与到合作学习中，不能成为阅读的旁观者，要设计好每一次的语文实践活动，以符合学生的阅读心理，让学生达到融会贯通的效果。

五、结语

总之，高中语文跨媒介阅读的出现具有划时代的意义，不仅增强了语文阅读教学的实效性和广泛性，还进一步提升了学生的语言天赋。语文教师应正确认识跨媒介阅读，给学生选择适合的阅读媒介，激发学生的求知欲和上进心，让学生在语文课堂上有所收获。语文教师还要根据学生的不同水平，设计差异化的阅读活动，优化师生关系，坚定学生的学习信心，提高学生的跨媒介分享与交流的能力，促进学生成长成才。

参考文献：

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Chinese Cross Media Reading in Senior Middle School

Zhang Lijing

（Wuwei No.1 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： As an important part of senior middle school Chinese， reading needs to break the traditional reading concept， use new media to assist reading， and promote the progress of senior middle school Chinese reading. This paper analyzes the problems existing in senior middle school Chinese cross media reading， discusses the connotation of cross media reading， expounds the important value of senior middle school Chinese cross media reading， and points out the effective strategies of senior middle school Chinese cross media reading： integrating media resources and enriching reading content； create media environment and improve media literacy； embody the spirit of the times to eliminate the false and preserve the true； create social situations based on life； build thematic reading and exercise autonomous learning.

Key words： senior middle school； Chineseteaching； crossmediareading；readingskill