高职学前教育专业学生跟岗实习工作思路探索

刘凤英 梁娟

摘要：跟岗实习工作质量的高低直接影响着高职学生对学前教育专业的职业认同感和从业意愿。湘南幼专学前教育学院一直秉承“双元育人”的现代学徒制人才培养模式，积累了大量与跟岗实习工作相关的经验。文章在总结学前教育学院做好跟岗实习工作的相关经验基础上，反思跟岗实习过程在“学院—实习生—实习单位”中存在的问题，指出高校要全面推进“现代学徒制”人才培养模式，学生要做好跟岗实习前的准备工作。

关键词：高职院校；学前教育专业；跟岗实习；工作思路

中图分类号：G655；G658.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0050-03

跟岗实习是学前教育专业学生获得教师职业能力的重要途径，是人才培养方案中的重要组成部分，也是实践教学体系中的核心环节。作为高职学前教育专业学生职业化发展的关键一步，跟岗实习工作质量的高低直接影响着高职学生对学前教育专业的职业认同感和从业意愿。因此，做好高职院校学前教育专业学生跟岗实习工作至关重要。湘南幼儿师范高等专科学校学前教育学院（以下简称“本院”）一直秉承着“双元育人”的现代学徒制人才培养模式，高度重视学生跟岗实习工作的开展，并且通过反思跟岗实习工作中存在的问题，积累了大量与跟岗实习工作相关的经验，使得学生跟岗实习工作质量得到大幅提升。

一、做好学前教育学院跟岗实习工作的经验

1.制定跟岗实习工作方案

为充分做好跟岗实习工作，学前教育学院结合2016年教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》、2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》和学前教育专业人才培养方案，制定每一年度的跟岗实习工作方案。

跟岗实习工作方案以落实人才培养方案为指导思想，自上而下成立学前教育学院跟岗实习工作领导小组。为确保实习工作顺利有序进行，结合本院学生特点，明确实习对象、实习时间、实习目的和要求、实习工作进度安排、实习成绩的评定及资料归档等方面的工作要求。同时，为落实跟岗实习方案，制定《学前教育学院跟岗实习协议书》《学前教育学院跟岗实习安全责任书》《学前教育学院跟岗实习管理制度》《学前教育学院跟岗实习学生守则》《学前教育学院跟岗实习基地管理条例》等相关文件。

2.考察和遴选跟岗实习基地

实习幼儿园是学前教育专业学生进行工作的主要场所，幼儿园的办园理念、保教质量、园所氛围、管理模式和对实习生的重视程度将直接影响学生的职业认同感、职业自信和从业意愿。本院与省内外多所幼儿园建立了合作关系，在学生跟岗实习前，跟岗工作领导小组会选派考察团队老师进入各所幼儿园进行实地考察，遴选办园理念科学、保教质量过硬、园所氛围和谐、管理模式科学和重视实习工作的幼儿园作为跟岗实习基地。

3.举办适应跟岗实习系列活动

为帮助学生更快适应跟岗实习生活，在学生进入幼儿园之前，本院举行系列活动帮助学生从心理层面和经验层面熟悉和了解幼儿园学习和工作环境。例如，邀请行业专家对学生进行实习讲座，组织实习经验交流会；召开实习动员会、班会等方式让教师及学生充分了解实习的目的、任务；召开跟岗实习见面会，各所幼儿园选派负责人与学院指导教师、学生见面直接交流，以此解决学生的后顾之忧。

4.加强对跟岗实习全过程监管

为提升跟岗实习质量，学院加强对学生跟岗实习全过程监管，施行现代学徒制培养模式，选派“双导师”对实习生进行指导。一方面，学院选派专业能力强、责任感强、专业能力过硬的指导教师定期进入幼儿园跟踪了解实习生适应情况和实习情况，利用实习指导手册，建立学生跟岗实习成长档案，加强对学生的跟岗实习全过程的管理和指导。另一方面，幼儿园选派一线教学经验丰富、师德素养高的幼儿教师作为指导教师，在学生进入实习班级后，举行学生与指导教师的“拜师”仪式，建立“传帮带”学习共同体。指导教师每天与实习生进行交流、分享，将学生的实习全过程记录，且根据每位学生的实习情况，进行多样化的建议和指导，保质保量地完成学生跟岗实习成长档案，综合、客观、如实地记录和评价学生的成长过程，逐步引导学生树立崇高的职业信念，成为学生在专业学习、职业理念或心理适应等方面的引路人。

二、学前教育学院跟岗实习过程中存在的问题

1.学院方面

学院对于跟岗实习的评价制度不够完善。在评价实习生时总是注重表面的形式，难以全面把握他们跟岗实习的最终成果和整体质量。而且评价过于主观，一般都是由校领导、學前教育专业教师对这些实习生进行评价，很少给学生提供参与评价的机会和空间，这样就造成了评价主体单一的问题，学生也无法对自己的实习经历、结果展开自我评价。在评价学生时基本上都是以“优秀”“良好”这些简单的字眼为主，很少全面地监测和评价学生的职业素养、教学技能、保教能力等，评价的内容比较片面。

2.学生方面

第一，部分学生的自我准备不够充足。学院知道开展实习工作的首要任务就是进行教育实习的准备，这关系到整个实习过程的质量。但是实习过程中发现有部分学生都存在准备不足的问题，比如不了解本次实习的任务，也不清楚实习幼儿园的情况，无论是知识储备还是对岗位实习的心理准备都不充足，真正到了幼儿园，他们对很多保育活动、幼儿教育知识都很陌生，在学校所学的知识也不知道如何运用到实际的幼儿教学中。

第二，部分学生对角色转换不适应。学生需要从以往的“学校人”快速转变为“职业人”，逐步走上幼儿教师这一工作岗位，而跟岗实习是学生从“学校人”到“社会人”转型的最明显的一环。在转换的过程中，学生需要形成强烈的角色意识，善于利用自己所学的知识、技能来开展集体教学活动，帮助幼儿解决在学习和生活中遇到的问题。但是观察发现，一些学生的角色意识还不明显，在处理问题时仍会以“旁观者”的身份出现，没有适应当好一个“引导者”和问题的“解决者”的角色。

3.实习单位方面

第一，实习单位的质量参差不齐。虽然这些实习基地都是通过学院的层层挑选确定的合作幼儿园，但是受条件的限制，各个幼儿园之间还是存在办学质量参差不齐的状况。

第二，实习单位中指导教师对学生的指导不到位。有部分幼儿园不愿意让实习生到园内进行实习，主要是觉得没有工作经验的实习生不能维持幼儿教育活动的正常秩序，凭他们现有的知识、专业能力还无法完全胜任幼教这项工作。即使接纳了实习生，大部分也是给他们安排一个辅助工作，很少给实习生提供参与幼儿教学实践的空间和机会。部分幼儿园指导教师不像高校专业教师那么认真、负责，再加上他们的工作任务较重，很少对实习生进行指导，最终导致实习生跟岗实习的目的無法达到。

三、对做好高职学前教育专业学生跟岗实习工作的建议

1.高校方面：全面推进“现代学徒制”人才培养模式

“现代学徒制”人才培养模式不仅是高职院校产教融合、推动校企合作的重要途径，也是培养技能型人才的重要方式。全面推进高职学前教育专业现代学徒制人才培养模式，与幼儿园搭建协同育人合作平台，能使高职院校和幼儿园共同重视跟岗实习工作，促进学生将在校学习的理论知识更好地运用到幼儿园的实践教学中去，加快培育知识型、技能型、创新型“理论基础扎实、实践能力较强、师德素养高尚”的新时代背景下幼儿教师，为促进我国学前教育事业发展培养优秀的后备人才。

首先，与幼儿园共同制定人才培养方案。在合作中，共同遵循管理决策，强化双方的责任意识，实现“双赢”甚至“多赢”。参照实习基地对以往实习生的评价反馈结果，高职院校应优化实践型课程体系，使“理论型课程”与“实践型课程”相互融合，增强学生在专业学习中的适应性，并充分利用校内实训室和校外实习基地，打破实习在时间和空间上的限制。在校学习期间，学生要经常进入实习基地进行实践学习，了解幼儿园的工作环境和岗位要求。这样，学生才能更快地适应跟岗实习工作岗位，为跟岗实习做好准备。

其次，强化“院园”联动。“院园”联动是指作为“双元育人”主体的高职院校和幼儿园，彼此的合作不应只停留在“实习合作”层面，应搭建更深层次的合作交流平台。例如，高职院校选派教师到幼儿园进行“一线教学实践”，幼儿园也可以选派教师到高校进行“挂职学习”。要不定期举行“院园交流”，请幼儿园有经验的一线教师到校分享教学经验，形成院、园交流零障碍的常态化模式，分享幼儿园实践经验，激发学生的问题意识，让学生以问题为导向，参与实习实践活动。要让学生有更多机会接触到幼儿园一线教师，感受幼儿园教师的风采，增强学生的就业自信心。还可以请高校有经验的教师不定期到幼儿园进行教学研究和交流，这样不仅能使高校教师收集到一手的教育素材，也可以使幼儿园的教学研究得到理论指导，实现合作双赢。

再次，构建多元化评价机制。对跟岗实习的效果进行判断和评估必须依靠统一的评价标准，高职院校应与幼儿园统一跟岗实习的考核评价标准，共同完成学生跟岗实习成长档案。跟岗实习作为“现代学徒制”人才培养模式中的重要环节，要确保客观、公平、公正评价学前教育专业学生跟岗实习的全过程，就应建立以幼儿园管理者、幼儿园指导教师、学生和学院指导教师为核心的评价主体，制定统一的评价标准。评价标准应借鉴行业标准和工作标准流程来设计，涵盖幼儿保育、一日生活管理、班级管理、五大领域等内容，其中幼儿保育、一日生活管理、班级管理的内容分版块、分内容制定评价标准，评价主体可抽取其中某一版块内容进行随机评价。统一的实习评价标准也可以帮助实习生根据标准查漏补缺，在实习之前做好实习准备。五大领域课程可渗透在幼儿园保育、一日生活管理中，也可借助实习汇报课的形式进行评价。统一的评价标准既能发挥评价诊断作用，也能发挥其指导调节实习生行为的作用。

2.学生方面：调整心态，做好跟岗实习前的准备工作

实习前的准备是实习能否取得成功的前提，实习生应在理论、物质、技能、心理等方面做好准备。首先，学生应树立科学的跟岗实习观，在平时的学习中积极参与校内实训活动和校外实践活动，提前了解实习目的、内容和注意事项，从而正确认识跟岗实习对自身专业发展的重要性。其次，学生要有充足的专业知识储备。一是具备师德践行能力，树立职业理想，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。二是具备保育和教育实践能力，掌握专业知识与技能，能够有效实施教育活动。三是具备综合育人能力，能够抓住一日生活中的教育契机，开展随机教育，培养幼儿良好的生活习惯和亲社会行为。四是具备自主发展能力，能够积极主动与指导教师开展交流合作。再次，积极参与跟岗实习讲座、交流会和实习前的见面会，充分了解幼儿园学习和工作环境，调整实习前的心理适应，并做好充足的心理准备。

参考文献：

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Exploration of Post Practice of Students Majoring in Preschool Education in Higher Vocational Colleges

Liu Fengying， Liang Juan

（School of Preschool Education， Xiangnan Preschool Teachers College， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The quality of on-the-job practice directly affects the vocational identity and willingness of higher vocational students to preschool education. The Preschool Education School of Xiangnan Preschool Teachers College has been adhering to the modern apprenticeship talent training mode of "dual education"， and has accumulated a lot of experience related to on-the-job internship. On the basis of summarizing the relevant experience of pre-school education college in doing well in post follow-up practice， this paper reflects on the problems existing in the process of post follow-up practice in "college， intern， internship unit"， and points out that colleges and universities should comprehensively promote the talent training mode of"modern apprenticeship"， and students should make good preparations before post follow-up practice.

Key words： higher vocational colleges； preschool education； follow up internship； working ideas