基于核心素养的语文单元主题阅读教学摭探

刘芳

摘要：语文单元主题阅读教学有着十分广阔的应用空间，它将教学视野锁定在教材的具体单元，讲究从整体上把握单元主题，开展阅读教学。文章基于核心素养，分析单元主题阅读教学中的种种问题，探讨如何做到突出单元主题、实践主题路径、多维展开主题、拓展主题认知，让学生认识主题、实践主题、丰满主题、反思主题，真正将单元主题阅读教学落到实处，以促进语文单元主题阅读教学质量的提升。

关键词：小学语文；阅读教学；单元主题；核心素养

中图分类号：G421；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0060-04

以单元为基本单位来开展阅读教学，是当前语文教师所应关注和采取的重要举措。部编版语文教材的单元层级清晰明了，语文阅读一般也是按照教材的先后顺序步步推进。尤其是对于六年级学段来说，这是师生都非常熟悉的教学步骤和模式。但是随着教育形势、学生个性的不断变化，新问题也会浮出水面，这就需要语文教师积极思考、深入实践，全力打造语文单元主题阅读教学的新局面。

一、具体分析，突出单元主题

开展语文主题单元阅读教学，首先要明确的问题就是：主题是什么？这单元的主题是什么？部编版语文教材单元编排是否能够很好地突出主题？语文教师应该采取什么样的策略突出主题？这一系列问题从宏观上来看并不能直接得出答案，因此语文教师还要深入具体的文本中去，具体分析单元案例，找到突出单元主题的教学对策。

1.重视教材，明确主题内容

语文教材的课文篇幅不长、难度适当，易于学生接受。再加上有家长从旁督促、辅助教学，学生对教材内容的掌握应当是比较可观的。但是当深入观察学生的语文学习状态时，会发现有不少学生缺乏单元意识，又或者说他们在学习完某单元课文后印象不深。这一方面是由于教材在编排上没有很好地突显主题，比如部编版语文六年级下册的第三单元，单元首页解读为“让真情在笔尖流露”。“真情”一词十分概括，有多种意思可解，或亲情、或友情、或师生情等。结束这单元学习后，学生固然会领略到其中感人的真情，但是让他们具体说说这单元的主题和内容，他们便不大记得了。另一方面则是教学的缘故使然，教师在阅读教学中是否突出了单元主题，很大程度上影响着学生对单元的整体把握。教材的编订有其固有的道理，且一时难以更改，但是语文单元主题阅读教学却相对灵活很多，如何在现有情况下突出单元主题，启发学生的语文素养，是语文教师应当思考的重要课题。就以部编版语文六年级下册第三单元为例，其中包括《匆匆》《那个星期天》这两篇习作例文。乍一看这单元的阅读教学任务不算重，但是课文主题涉及了情感，尤其是真情，那么便需要教师再琢磨琢磨了。写情的课文，不像写景写物，动笔描述其外形，作者耳闻目见即可；也不像科普文，都是从科学成果中凝练得来，直接阅读就可以获取这方面的知识。学生学习描绘情感的课文，重点并不仅仅在于其对语言知识的掌握、阅读能力的提升，还在于其对课文中流露出的情感的体会、联想、思考。在《匆匆》这篇课文中，作者会由周遭变化产生时光匆匆、年华不返的惜时之情，也会从一些亲子相处的小事表达个人的感受。这种心情若是达到了一定程度，便会有情绪，而情绪也会演变成一种持久的、不能抹去的情感。虽然感悟课文情感是非常重要的教学任务，但是教师不应在语文单元主题阅读教学中大提特提。并非说这种情感无足轻重、处处可得，而是学生对课文情感所产生的共鸣常常并不相通。教师若是一上来就拔高情感、点明要旨，学生反而会失去自己感悟课文情感的过程。因此，对待这一單元的主题阅读教学，教师应循序渐进、由浅入深，增进学生对真情主题的理解，进而培养学生的情感同理心。

2.循序渐进，增进主题理解

语文教育从来不是一股脑地喊口号、打鸡血，也不是借笔抒愤、倾泻哀愁，真情并不是绝对积极或绝对消极的。部编版语文六年级下册的第三单元中，所选编的课文都饱含着有感染力的真情，都是悲喜交杂、消沉与积极并进的，教师要从这一点出发，让学生感悟其中的情感。比如，六年级下册的第三单元中，要让学生体味情感的变化，教师可以先从学生不佳的作业表现出发，说有学生放假时只顾着玩，因此作业写得仓促，交作业时才追悔莫及没有好好写。教师先不用指名道姓，举例让学生说说该怎么做即可。学生自然知道要珍惜时间学习，合理安排时间做作业。紧接着，教师让学生想想自己从步入小学大门至今已近有六年时间，学到了什么、成长了多少，这足以让学生体会到时光易逝的情感。然后，教师可以指出，时间让我们增长了知识、培养了能力，让我们的视野越来越开阔。这一番步骤下来，学生们对课文情感的理解由表层到深层，主题便不言自明了。而单元中的《那个星期天》也有这种情感的变化，教师要循序渐进、由表及里，推动学生对课文情感的深度理解，帮助学生把握单元主题。

二、详略得当，实践主题路径

在日常的阅读教学中，尤其是面对小说、散文类的文本，总会出现“详略得当”这样的手法。每当此时，教师都会对这一点多加强调，让学生体会行文详略得当对突出课文主题的作用。这一手法在写作教学中也经常被提到，如写人，不能单凭一件事去给这个人“下结论”，而要多写几件事，这样不仅能够突出人物的主要性格特点，还能够丰富人物性格的不同侧面，让人物更加具有立体感。因此，哪件事要作为重点事件来详细写，哪件事可以一笔带过，就成为学生动笔前思考的重要问题了。小学六年级学生已经能够独立写作一篇简短的记叙文，因此他们对详略得当手法的理解还是很到位的。语文单元主题阅读教学也是如此，要有详有略，才能突显阅读教学的主题。

1.立足主题，指点阅读方法

语文教师不妨把语文单元主题阅读课堂看作一种动态化的连续活动、一个事件，这个过程中该在哪个节点展开说，便是突出主题的关键。例如，在部编版语文六年级上册第三单元中，教材选取了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，其实这三篇课文的主题可谓是大不一样，学生很难把握。而且后两篇其实都属于科普文性质，融入其他学科知识，学生在课堂中也很难完全吸收和理解。不过它们三者有一个共同点，那就是课文的篇幅较长，信息量大，这也是学生感到阅读困难的主要原因所在。教师可以从单元卷首语、杨绛女士的一番话入手：“读书好比串门儿———隐身的串门儿。”阅读中有大千世界等待着学生去探索，有无数的知识宝库向学生敞开大门，开阔视野、边读边思、学以致用，这正是本单元要教给他们的最深刻的道理。阅读的世界十分广阔，阅读的方法也是极为多样的。有学生一看篇幅长的课文，立马打起了退堂鼓，阅读兴趣也不高了。这点不难处理，《竹节人》开篇就为师生们指点了几种阅读方式：制作“竹节人”、玩传统玩具、讲讲跟老师有关的故事。可以说这三个角度从哪一点来延伸，都有各自的主题阅读系统，都能设计出相应的主题阅读方案。教材给出了最简单的也是最详细的阅读方法，教师要立足主题，及时指点学生领会并应用。

2.发散主题，发展学生个性

对于主题内容不够集中的单元，教师可以跟随学生个性开展阅读教学，让学生采取自己喜欢和擅长的方式学习课文。比如，学生喜欢《竹节人》，便可以自己动手制作，也可以拿出传统玩具和同学们一起玩，还可以分析课文中的老师形象，看看或讲讲与老师有关的故事，试着唱一些歌曲也没问题。又如，学生喜欢天文科学知识，便对《宇宙生命之谜》这篇文章着了迷。对于文章中的一些陌生的术语，他们毫不畏难，而是觉得读起来津津有味，还会从课外找些相关的书籍进一步阅读。还有的学生热爱旅游，《故宫博物院》这篇课文自然是他们不能错过的，根据课文他们可以设计自己的故宫博物院游览路线。在这篇课文教学过程中，教师不必硬要突出主题，而应以“详略得当”为出发点，随着学生的兴趣、个性来引导他们选择合适的阅读文本，并深入进行阅读、探究。至于学生喜欢阅读这篇，不喜欢阅读那篇，只要他们完成了基本的阅读任务，教师就不用过多要求。三篇课文阅读教学结束后，教师便可以构建单元主题阅读反思的课堂，让学生们谈谈自己的阅读经验。显然，学生能够把握重点，对本单元所要求的开阔阅读视野、形成阅读方法理解和践行得十分到位。

三、充实资源，丰富主题蕴含

突出和把握主题是开展语文单元主题阅读教学的第一步，接下来教师就该思考如何发挥主题在课堂上的教学作用，如何通过语文课程来展开主题。每单元的主题不一、可解读性不同，需要教师进行具体的、微观的分析。而在单元主题阅读课程的打造上，则需要教师进行宏观层面的思考，以促进课程体系的形成和运转。学生求知欲强、思路开阔，因此教师应当充实单元主题阅读资源，融入文化元素，并从多个维度来展开主题，为学生提供精彩多样的单元主题阅读课程体验。

1.联系实际，容纳优秀文化

语文教材选编整理出适合学生阅读的文本，让经典阅读深入学生的心中。主题也十分多样，写景的让人心神向往，写物的像是物就在眼前，写情的感人至深，写民俗的便把代表性的展现出来，写艺术的便把古今的美谈都说给学生听。这些课文无疑都是古今中外的文学珍品，字字有深意，有助于培养学生的文化素养。但是总体来看，也会让人产生这儿说一句、那儿写一笔之感，总是不够深入。至于学生到底对某一主题掌握多少，恐怕教师也不能十分确定。因此，必要时需要教师吸纳相应的文化元素来充实主题阅读课堂，丰富单元主题蕴含，让学生对本单元的课文有更深一步的认识。比如，在部编版语文六年级上册第七单元的艺术之旅中，就提到了音乐、美术、书法等多种古今中外都有着精彩表现的艺术形式。虽然是讲艺术，但是课文中所传达的主题却不完全一致，如《伯牙鼓琴》是说知音难遇、友情深重；《书戴嵩画牛》则警示人不要迷信权威，实践出真知；《月光曲》，是贝多芬创作时的一段奇遇；《京剧趣谈》，真正讲了京剧里的知识。因此，在整合本单元主题的时候，教师最好还是从艺术的角度出发，融入更多的艺术与文化知识，让单元主题更加丰富。例如国粹京剧，课文中只讲了关于京剧的两个趣味知识，但实际上京剧艺术是非常复杂精巧的，京剧演员也需要长年累月地练功，才能在舞台上呈现出绝妙的艺术效果。一方面，教师可以调查学生对京剧的认识，展示京剧著名选段的表演视频，或者让学生试着唱唱京剧。另一方面，教师也可以询问学生对哪些剧种感兴趣，如黄梅戏、豫剧、川剧等，让他们在课外查找资料，然后在课堂上进行展示。这样，既能加深学生对单元主题的认识，让本单元主题更加丰满，又能够学以致用，将所学与所行融为一体，沉淀学生的文化认知，培育学生的语文核心素养。

2.多维展开主题

在部编版语文六年级下册第一单元的教学中，这一吸纳文化元素、丰富单元主题蕴含的教学策略一样可行。教材中给出的《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》，以及古诗三首中提到的寒食节、七夕节、中秋节等，均是非常具有代表性的民俗与节日文化。教师借此契机融入更多的文化资源，会对单元主题阅读教学的开展有重要的促进作用。就拿最常见的春节来说，教材中已经详细介绍了北京的春节，那其他地方的春节又有什么不同于北京的特色呢？学生们虽然在同一所学校读书，但是都来自不同的地方，或去过或了解其他地方，因此教师在课堂上先让学生们说说有哪些不同。又因为作者老舍创作这篇文章的年代距今已经过去半个多世纪，那时北京的春节自然与现在会有所不同。从这个角度出发，教师也可以让学生谈谈这几年的春节有何变化。至于腊八粥等美食，更是大有说头，教师可以让学生一同搜集地方美食，还可以布置作业让学生回家尝试做一道地方菜。关于藏戏、寒食节等学生不太熟悉的民俗与节日，教师可以借助网络资源，通过文字、图片和视频等形式让学生了解其来龙去脉。总之，在单元主题阅读教学中，教师要从多个维度展开主题，深化学生对主题的认识，让传统文化、地方文化浸润课堂，使学生在课内阅读的基础上更深层次地认识其中蕴含的多彩文化，增进学生对文化的喜爱，让学生在探寻文化的步伐中自然而然地承担起传承中华优秀传统文化的任务。

四、讲内读外，拓展主题认知

语文单元主题阅读课程的构建离不开多种文化资源的充实，这些都需要教师深挖文本，多方查找和整理，才能让单元主题更加深入学生的内心。教师还要明白，语文单元主题阅读教学的主阵地虽然在课堂上，但是学生核心素养的提高还需要他们亲身参与阅读实践，有效拓展阅读视野。

1.了解梗概，课外细读原著

语文课堂上能够提供的资源通常是一鳞半甲，真正要培养学生的核心素养，必须让学生长期坚持课外阅读。这不仅是一种习惯的培养，也是对单元主题的拓展认识、积极反思。比如，部编版语文教材六年级下册第二单元节选了许多外国名著，这本来就是一种启发性、引导性的阅读策略。通过对节选课文的解读，学生在课外阅读整本名著作品，能以一带整，提高阅读成效。学生从节选中看到鲁滨逊流落荒岛的经历，会了解到鲁滨逊面对命运的捉弄表现出的理智、坚强的一面。这个形象固然是令人敬佩的，但是荒岛生活困难重重，他是否能一以贯之地积极乐观，是否会有思乡之情，是否又遇到过生死险境，这些从课文中学生暂时还看不出来。其实，课文中的梗概能幫助学生达到这一目的，如鲁滨逊发现野人的踪迹也会“惊恐万分”，这是符合人之常情的，坚强理智的人面对危险也会不安无措。但是仅凭梗概学生无法窥得全书原貌，梗概是第三人称全知视角的总结概述，而原书则是第一人称的叙述，将漂流事件的前因后果交代得十分具体。因此，只有通过阅读整本书，学生才会真正体会到鲁滨逊从头至尾的经历与感受。本单元的《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》也是如此，单看课文只是见木不见林，而读完原著后再与课文、梗概进行对比，学生的想法就会有新的变化，这种阅读反思对单元主题阅读教学而言是至关重要的。尤其是对于名著选篇的单元来讲，其他课文可能只是作者的单篇文章，离开教材无所参照，而名著课文却有一个完整的著作系统，学生在课外阅读后还能反馈到课内。因此，教师要讲解课内并让学生通读课外名著，进一步拓展对单元主题的认知。

2.补充阅读，掌握语文知识

开展课外阅读的目的不仅在于弥补课内不足、增进学生对单元主题的理解，更重要的是在于培养学生的整体阅读习惯，启发学生主动探索知识，培育学生的核心素养。比如，部编版语文六年级上册第四单元，都是小说，教师要让学生明白小说有虚构与非虚构之分，但即使是虚构的小说，也总是依据现实生活的，所以课本中才会说小说“有生活的影子”。本单元从内容上可能没有统一的主题，但却加深了学生对小说这一文体的认识，培养了学生的文体意识。教师还可以推荐适合学生阅读的小说作品，让学生通过大量的课外阅读进一步感知小说的魅力，体会其中人物、情节、环境是如何相互作用的。因此，课外阅读不仅是一种辅助单元主题教学的途径，还能够教给学生系统化的文学知识，提升学生的核心素养。

综上所述，无论语文阅读教学的背景如何变化，在单元主题阅读的思路下，教师都应始终突出单元主题，多维展开两方面，进而让学生认识主题、实践主题、丰满主题、反思主題。这样，才能真正做到将语文单元主题阅读教学落到实处，深入学生的阅读实践中去，提升学生的语文核心素养。

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[6]魏玉玲.小学语文大单元主题阅读教学研究[J].试题与研究，2019（23）.

Exploration of the Theme Reading Teaching of Chinese Unit Based on Core Competence

Liu Fang

（Baozhen Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， Longnan 746000， China）

Abstract： Chinese unit theme reading teaching has a very broad application space. It locks the teaching vision in the specific unit of teaching materials， pays attention to grasping the unit theme as a whole and carrying out reading teaching. Based on the core competence this paper analyzes various problems in the teaching of unit theme reading， and discusses the strategy of highlighting the unit theme， practicing theme path， multi-dimensional expand theme， expanding theme cognition， let students know the theme， practice theme， plump theme and reflection theme， and truly implement the teaching of unit theme reading， in order to promote the improvement of the teaching quality of Chinese unit theme reading.

Key words： primaryschoolChinese；readingteaching； unittheme；corecompetence