中职会计专业代理记账渐入式实训课程研究

沈红

摘 要：中职会计专业引入代理记账渐入式实训课程，有利于学生短时间内掌握代理记账技能，熟悉会计核算流程，了解企业运行方式，培养职业意识，更好地适应未来的工作。中职会计专业实训课程应引入代理记账企业，把代理企业会计业务与学校开设的课程进行结合重组，形成适合中职会计专业学生的渐入式校本课程体系，使中职会计专业学生能在小企业会计能力上有较大突破，满足小企业会计岗位需要。

关键词：中职;会计专业;代理记账;渐入式校本课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）07-0070-03

随着我国进入新的发展阶段，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，如何在职业教育中做到产教融合，坚持工学结合，让更多的企业参与办学，从而推动校企全面深度合作成为重要问题之一。中职会计专业培养的技能层次应侧重于应用，着眼于就业。但部分中职学校刻意拔高教育层次，培养目标定位不准确，使学生出现基础学得不扎实、高技能又学不会的问题。中职学生在实训课程中处理业务时，需要同时扮演多个角色，但由于没有任务企业工作经验，角色职能不清晰，经常会分不清不同会计岗位的具体工作内容，面对与客户、银行、工商、税务等单位发生业务来往关系的复杂社会环境不适应。因此，开发中职会计专业代理记账渐入式实训课程意义重大。

一、中职会计专业开展代理记账服务的优势

代理记账会计教学是将不需要或不具备设置财务机构条件的中小企业代理记账业务引入学校，在专业教师和代理记账企业师傅的引导下由学生代为办理记账、算账、报账业务的一种教学模式，其主要有三个方面的特征。

1.服务的企业“小”

代理记账服务的企业小、业务相对简单的特征契合中职会计专业学生技能培养目标。根据规定，代理记账的委托单位应该且必须是小型的经济组织和应当建账的个体工商户。可以看出，在代理记账中，发生的经济业务类型相对较简单，每月发生的经济业务较少，涉及的会计专业知识较初级。对于没有任何会计专业基础的中职学生来说，引入代理记账具有一定可行性。中职学生完全可以通过一年或半年甚至一节课的时间完成相关业务。

2.服务的内容“真”

目前，浙江省大部分中职学校都已使用新课改后的教材，教材自始至终都使用同一家企业案例，其中的知识点不论是时间上还是空间上都相互衔接，切合实际，但无论怎样的情境设计都无法脱离僵化的设计程序，缺乏多样性。而代理记账会计教学是在真实的会计主体下，将真实的企业业务融入教学实践之中，能产生极大的学习推动力，使学生的学习热情前所未有地高涨，解决教师课堂组织中的困难，产生真实的学习效应。教师可以根据代理记账公司真实的工作任务及其工作过程，将理论与实践相结合，为学生分配工作任务，以任务为驱动，以团队合作为主要方式，竞争上岗，择优选用，组织实施课程教学。这样，能使学生形成岗位竞争意识，更好地学习相关知识，激发学习兴趣，也可以熟悉会计核算流程，了解企业运行方式，培养职业意识。

3.服务的对象“通”

中职学校与外界之间本应无“围墙”，专业人才培养需要学生在学校密切关注行业发展和现实企业的发展。代理记账引入会计实训课能让企业更多地了解现在会计人员的能力，也有利于中职学校把企业的实用技术带入学校，既能促进专业教师的成长，又能让学生无缝对接会计行业发展的脉搏，有效解决学生所学知识与未来职业对接的问题，让学生把握未来行业的发展，从而架起一座学校与企业之间双向的“桥”。

二、中职会计专业代理记账服务渐入式课程开发

1.中职会计专业代理记账服务渐入式课程开发的基本思路

中职会计专业代理记账服务渐入式课程开发的基本思路是以业务为单位，通过梳理学习内容，实施分岗位完成业务处理，能力培养以与工作内容无缝对接为目标，使学生对工作内容无陌生感，并依据业务思维对业务进行拆分或组合，从而形成课时教学模块。为让学生更好地理解教材知识，熟悉会计核算流程，新课程将“教、学、做、评”有机融为一体，根据教材分年级段、分学期逐渐形成渐入式校本课程。

课程总目标设定为：第一，好学习、想学习（参加高职考试，继续升入高等学校学习）;第二，重诚信、善沟通（大型超市的收银、仓库统计、中小企业出纳）;第三，能核算（代理记账企业会计）;第四，懂财务（中小企业会计）;第五，会管理（中小企业主办会计或会计主管）。再结合三个教学阶段确定具体教学目标。第一，认识阶段：了解企业信息，直观认识凭证。根据第一学期专业教材《走进会计》《原始凭证填制与审核》内容介绍企业相关信息，将企业会计资料中所附各类原始凭证展示给学生，使学生了解企业经营环节，让学生树立企业观念，初步形成专业意识。第二，试验阶段：面向所有学生进行普试。教师可根据学生学习情况、教学进度进行针对性的筛选，由浅入深、由易到难地引入代理记账企业的经济业务，让学生参与其中，采用不同情况不同学习方式，让学生在针对性的业务训练中结合所学新知识将新知识固化、深化、广化。第三，上岗阶段：择优选择，分岗组队代理记账，完成一整套账务处理。教师仍可运用上一阶段的分组或再进行优化，使学生分岗位参与代理记账业务，完成从建账、原始凭证审核、记账凭证填制与审核、登记账簿、成本计算、对账结账到编制报表一系列会计核算流程业务，同时可进行手工记账和会计电算化记账双重轮番实训，对所学知识和专业技能进行固化。教师和企业师傅在学生记账过程中对其各个环节进行严格把关，保证每组参与记账的连续时间为企业会计一般核算期一个月，并在此基础上指导学生正确办理税务申报，次月办理另一种不同类型企业的代理记账业务，通过分析处理实际业务，保证学生顶岗实习时能迅速上手。

2.中職会计专业代理记账服务渐入式课程开发的基本框架

目前的會计实训课程往往要求学生完成“凭证—账簿—报表”的过程，没有岗位分工、相互合作，缺少凭证间的相互传递及监督、审核这些重要的环节。渐入式校本课程在设计上将学校教材与代理记账业务相融合，以真实业务为模块进行中职会计实训教学，根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，提高会计实训课的教学效果。

课程主要以拆分与组合的方式进行，通过把中职三年的教材与代理记账企业业务进行整合，分成七个模块进行：模块一为资金筹集与运用（高一第一学期至高二第一学期），模块二为供、产、销（高一第一学期至高二第一学期），模块三为工资（高二第一学期），模块四为成本核算（高二第一学期），模块五为报表填制与分析（高二学年），模块六为纳税（高二第二学期），模块七为综合实践（高二学年）。

3.中职会计专业代理记账服务渐入式课程的课堂教学评价

评价是课程实施的有效保障之一，针对中职会计专业代理记账服务渐入式课程实施过程性评价与终结性评价相结合的模式，实践中采用每课一评。其中，过程性评价分为过程与态度、知识与技能两个维度。过程与态度分为三个等级： A为优秀、B为良好、C为要努力，知识与技能也分为三个等级：A为优秀（目标达成度85%以上）、B为一般（目标达成度60%）、C为要努力（知识掌握不够），评价主体分别是自身、同学、企业、教师。过程与态度维度的评价指标主要有：上课有无迟到、早退;上课听讲是否认真;是否制定业务式目标;回答问题是否积极，学习笔记是否完整，教材内容是否预习、整理，课后是否进行反思、细节更正等。知识与技能维度主要包括：对代理企业会计人员知识点的接受程度，教材业务分析程度，代理企业业务分析程度，独立处理代理企业业务程度等。

终结性评价采用每一个模块一评，分为创新实践能力、团队合作能力和社会使命与责任能力三个维度，评价指标设定为9项，每一项指标分为三个等级：A为优秀，B为良好，C为要努力，评价主体为代理企业专业会计和课程任课教师。其中，创新实践能力维度主要包括：教材与代理企业业务知识是否能结合，代理企业业务是否能正确处理，会计业务的举一反三、业务多变复杂的处理能力，适应当前形势的会计意识等。团队合作能力主要包括：各岗位轮换进行和分岗位合作完成代理企业业务等。社会使命与责任能力主要包括：学习适应市场需求的会计人才，遵守会计法律法规，重视自我职业道德等。

三、中职会计专业代理记账服务渐入式课程实施情况

开展中职会计专业代理记账服务渐入式校本课程后，师生关系更加和谐，学生更加关注哪些企业代理记账服务进校。以往的课本知识让学生学起来很枯燥，在实际工作中也难以得到运用。而在渐入式校本课程教学中，学生真实地感受到企业服务需求的存在，学习兴趣更加浓厚，有目标，有动力，专业能力显著提升。当然，在实践中也发现了一些问题：如何更好地整合代理记账企业与教学内容，完善业务类型，从不同的教学目标与岗位需求出发，多方面促进学生的发展，让每个学生都学有所得。另外，在开展会计专业代理记账服务渐入式校本课程时，教师需要掌握丰富的专业知识，不断地提升自己的业务能力，从而实现教学相长。

参考文献：

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[3]张文宝.中职会计实训一体化教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（02）.

[4]陈珺，邵珍珍.中职会计专业新课程实训教学的研究和实践[J].职业，2019（16）.

Research on Progressive Training Course of

Agency Bookkeeping in Secondary

Vocational Accounting Specialty

Shen Hong

（Tangqi Vocational High school， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311106， China）

Abstract： The introduction of agent bookkeeping gradual training course in secondary vocational accounting specialty is conducive to students' mastering agent bookkeeping skills in a short time， being familiar with accounting process， understanding enterprise operation mode， cultivating professional consciousness and better adapting to future work. The practical training course of secondary vocational accounting specialty should introduce agent bookkeeping enterprises， combine the accounting business of agent enterprises with the courses offered by the school， and form a gradual school-based curriculum system suitable for secondary vocational accounting students， so that secondary vocational accounting major students can make a great breakthrough in the accounting ability of small enterprises and meet the needs of accounting posts in small enterprises.

Key words： secondary vocational school; accounting profession; acting bookkeeping; progressive school-based curriculum