职校生历史学科核心素养与学前教育工作的相关性研究

殷婷茹 韩洋

摘 要：历史学科核心素养是近年职校历史教育学界研究和应用的热点，学生通过学习历史课程，能获得解决实际问题的能力。文章通过对在校学生和毕业生的调研得出，学前教育专业学生的历史学科核心素养与学前教育工作具有较强的相关性，教师基于历史学科核心素养培养的目标制定合理的教学策略，既可以让刚毕业的学生更好地完成幼教工作，又可以让有一定经验的学生的工作成果更富有历史人文情怀。

关键词：职校生;历史教学;学前教育;核心素养

中图分类号：G421;G658.1 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0052-03

一、研究背景

历史学科核心素养是近年来职校历史教育学界的研究和应用的热点，它要求职校生通过历史课程的学习，提高自己解决实际问题的能力。中等职业学校历史课程标准将历史学科核心素养分为五个部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这五个部分都对学生解决现实问题的能力提出了要求。在这个过程中，教师要根据课程标准的要求，结合学前教育专业學生的实际，有针对性地培养学生的相关职业观和职业能力。

学前教育专业学生的就业特征十分鲜明，其历史学科核心素养与学前教育工作具有相关性。学生就业以幼教工作为主，根据本校近三年的就业统计，学前教育专业毕业生中（去除出国深造的学生和国内升学后的应届毕业生），97%以上的学生进入教育培训领域，其中96%以上从事幼儿教育工作。而学生的历史学科核心素养和幼教工作的相关性体现在三个方面。一是幼儿园有相应的幼儿核心素养培养的要求。现阶段，幼儿核心素养的一些要点和职校历史学科核心素养是相呼应的，如培养“全面发展的人”、在社会学科教育中注重幼儿“三观”启蒙和培养等。二是有良好历史核心素养的学生具有施展学前历史教育的舞台。根据常州地区幼儿园的上课日程，教师有文史类素质教育的课程安排，但是并没有强制要求教授的内容和形式。因此，有良好历史核心素养的幼儿教师，也有能力在相关课程中增加历史教育的相关内容。三是有良好历史核心素养的幼儿教师应当具备活学活用历史知识的能力。这样，在学前历史教育中，幼儿会积极参与，激励教师优化和拓展相关内容。

因此，在以学前教育专业为例的职校生历史学科核心素养培养的教学策略研究框架中，笔者将学生历史学科核心素养和幼教工作的相关性作为一个研究方向，采用访谈的调研形式，分层次和时间段进行全面调研，并将研究结果作为优化教学策略的目标导向。

二、职业院校学前教育专业学生的现状

笔者通过对职业院校学前教育专业学生毕业后的状态进行总结了解到，大部分学生在毕业后均已参加工作，但是其专业能力与素养也给其未来职业发展带来了影响，其中就包括历史核心素养问题。当前，一些毕业生毕业前并未接受系统的历史核心素养培养，再加上部分幼儿园不重视幼儿教师的历史核心素养培养，最终导致他们无法在工作中形成明确的职业观念，职业能力也一直处于停滞不前的状态。并且职业院校学前教育专业学生均面临着这样一个问题，那就是在工作中虽然积累了一定经验，但是因为职业观念与职业能力不强，最终还是会被刚刚毕业的新教师取代岗位，甚至一些本科院校毕业的学生上岗后的职位与薪资都远高于职业院校学生。为此，教育部门与各院校组织开展了网上调研活动，调研的目的就是为了了解更多职业院校学前教育专业学生毕业后的现状，并通过数据对比的方式来了解学生核心素养培养的情况以及就业前后发生的变化，最终通过调研数据和访谈结果来明确素质教育对职业院校学前教育专业学生未来职业发展的影响，并结合实际情况制定出合理的解决方案。

三、调研方式和对象

本次调研方式为网上访谈，为了了解学生就业前和就业后的差异，需要调研两个群体：在校学生和已毕业并从事学前教育工作的学生。同时，为了了解学生核心素养培养的效果，还需要调研两个时间段的学生：参与历史核心素养培养的在校学生和未参与的学生。根据这两个需求，笔者挑选了调研的时间和对象，并制作了调查表。

四、访谈问题和结果

1.历史学科核心素养和学前教育教师基本素质的相关性

本次访谈的第一个问题是“学生时代的历史学习特别是常州幼师学校的历史课对你现在的幼教工作有影响吗？有什么影响”，结果表明，面向核心素养的历史课程体系可以更显著地提升参加工作的学生的个人素质、思维方式，促进其未来发展。学生普遍认为学习历史可以使其改进为人处世的方式方法，提高表达能力和交流沟通能力。也有许多14级、15级的学生认为，历史课主要是对他们参加教师编制考试有帮助。50%的12级、13级的学生认为历史课对工作并无影响，与11级的学生都认可历史课对工作的积极作用形成鲜明的对比。

对于接受了核心素养培养的学生，他们对历史教育的作用描述得更加详尽，主要观点包括：历史可以应用于幼儿教学，培养幼儿的爱国情怀;历史涉及面广，可以在幼教中体现自己的博学。这说明学生能够面对不同的对象正确运用历史知识解决现实问题。可见，核心素养培养能提高学生的教学品质。

2.历史学科核心素养和学前教育教师教学能力的相关性

在访谈前开展的问卷调查结果说明，超过一半的16级、17级的学生认为历史学习可以增长自己的见识，给幼儿讲历史小故事。为了在已经参加工作的学生的访谈中验证这一观点，笔者通过探究幼教工作中给幼儿讲述历史小故事这一事例，探讨历史学科核心素养和教师教学能力的相关性。

结果表明，学生需要通过长期的教学过程，才能将历史学科核心素养的相关能力应用于工作中，且应用有限。但是职业院校基于核心素养培养的教学策略，会促进学生应用能力的提升，并能够应用于幼教工作。针对“在平时的教学中，你会给幼儿讲历史故事吗？讲哪些故事”这一问题，不管是哪个调查群体，80%以上的学生都会在工作中给幼儿讲历史故事。在平时的幼教工作中，学生经常会给幼儿讲很多的历史故事，如成语典故、神话故事等。这充分说明，职业院校基于核心素养培养的教学策略对学生应用能力的影响很大。对于未接受相关教育的学生来说， 11级的学生表示，讲历史故事时会结合地图;12级、13级的学生表示，讲历史故事时结合地图不多;14级、15级的学生表示，讲历史故事时无人结合地图。而接受了相关教育的16级的学生会结合地图，详细讲述小朋友喜欢听的有关解放军抗日的故事，这就包含了家国情怀的培养。除此之外，笔者对执教一年多的学生进行访谈时发现，他们能指导幼儿简单复述一些历史故事;而没有接受核心素养培养的实习期或刚就业的学生，他们并不能指导幼儿复述一些历史故事。这说明历史课程能培养学生的历史解释能力和家国情怀。如受到核心素养培养的16级学生，他们在实习期就可以让幼儿大概复述短小的寓言故事。

3.历史学科核心素养和学前教育教师发展能力的相关性

学生离开职业院校后的持续学习能力也值得探讨，为此，本问卷设计了“你现在还会学习历史吗？如果学习，通过什么样的方式？你觉得对你的幼教工作有什么影响”这样的问题。结果表明，常州幼师学校的历史教学工作使学生养成了学习历史的习惯。职业院校基于核心素养培养的教学策略，会让学生更多地将学习历史和幼教工作结合起来。笔者通过对14位11级的学生访谈得知，他们会通过自己认为最便捷的途径即看电影、电视、书籍等方式不断学习历史。而且他们认为历史知识对开阔自己的眼界有很大的作用，能让自己形成正确的历史观。笔者通过对31位12级、13级的学生访谈得出，有23位学生平时会通过网络、报刊等途径学习历史，并且大部分学生认为学习历史对幼教工作有一定的帮助。笔者通过对73位14级、15级的学生访谈得知，有59位学生还在学习历史，主要是通过网络、报刊等途径，对幼教工作影响不大。

对于接受核心素养培养的16级学生，已经有部分学生总结出一些学习历史知识的新方法。比如，一位学生提到看一些纪录片如古墓勘探、国家宝藏之类的，除了能增长历史知识外，还可以在幼儿提出問题时及时进行回答。又如，一位学生将学习马列史和抗击新冠肺炎疫情的举国体制结合在一起，在幼儿园防疫过程中不仅加深了自身对中国近代史的体悟，而且增强了自身的责任感和使命感。可以说，这些新的方法，一方面体现了新一代青年学生的创新能力，另一方面也体现了历史核心素养的价值。

4.历史学科核心素养和学前教育教师工作的相关性差异

历史学科核心素养和学前教育教师工作的相关性存在着差异，因此，大多数学生认为家国情怀与幼教工作有着比较紧密的联系，并认为家国情怀能让幼儿比较直观地感受到，这说明家国情怀这一素养具备很强的直观性。但是，也有少数学生对家国情怀的理解较为狭窄，多关注爱国主义的培养，不重视责任心的培养。所以，如何将家国情怀的培养延续到幼教工作，是常州幼师学校历史教学的一个重要方向。

还有部分学生认为，时空观念能帮助幼儿更好地理解时间与空间之间的关系。一位11级的学生说道：“我们不能把过去的历史用到未来和现在，这是一个不明智的选择。如果我们永远做着重复的工作，那么我们永远就没有突破，没有新的发展，没有创新。所以，我们得结合时空观念，在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析……也就是说我们得需要主观意识，毕竟人是活的历史也终究会成为历史。”这一深刻的观点，体现了11级学生具有很强的历史思辨能力。

也有一些没有受过核心素养培养的学生认为，历史学科核心素养对幼教工作很有帮助，但未进行阐述，这说明他们对唯物史观、史料实证和历史解释的理解过于抽象。而受过核心素养培养的16级的学生，针对唯物史观、史料实证和历史解释都有实例阐述。以历史解释为例，一位学生说道：“在了解史料、理解史料的基础上，理性分析和客观评判的态度是很重要的，在工作中也需要有这种态度。”他还列举自己为幼儿讲述的例子：中华民族是世界上人口最多的民族，也是历史最悠久的民族之一。这样，能让幼儿更好地理解“民族”这一概念，达到很好的课堂教学效果。

五、结语

总之，笔者对在校生和毕业生的调研，都证明学生具备一定的历史核心素养，这对其以后的幼教工作有积极的促进作用。因此，教师在历史课堂教学中，要结合幼教工作的实例，立足历史学科核心素养培养的目标，制定合理的教学策略，既可以让刚毕业的学生更好地完成幼教工作，也可以让有一定经验的学生的工作成果更富有历史人文情怀。

参考文献：

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基金项目：本文系江苏省常州市教育科学院“十三五”重点课题“职校生历史学科核心素养培育的教学策略研究”（课题编号CJK- Z2020075，课题主持人：殷婷茹）的阶段性研究成果

作者简介：殷婷茹（1989-），女，江苏泰州人，讲师，从事职校历史教育研究;韩洋（1990-），女，江苏无锡人，助理讲师，从事职校历史教育研究。

Research on the Correlation between Vocational School Students' History Core Competence and Preschool Education

Yin Tingru， Han Yang

（Changzhou Preschool Normal School， Changzhou 213100， China）

Abstract： The core competence of history discipline is a hot spot in the research and application of history education in vocational schools in recent years. Students can obtain the ability to solve practical problems by learning history courses. Through the investigation of students and graduates， it is concluded that the history core competence of preschool education students has a strong correlation with preschool education. Teachers can formulate reasonable teaching strategies based on the training goal of history core competence， which can not only enable newly graduated students to better complete preschool education， It can also make the work achievements of students with certain experience richer in historical and humanistic feelings.

Key words： vocational school students; history teaching; preschool education; core competence