SPOC翻转课堂教学模式的研究与应用探索

摘 要：为更好地解决“线上、线下混合教学”等诸多问题，教师要不断创新，研究适合课程特点的“网络资源在线课程”+“线下课程”的混合式翻转课堂教学模式。文章对“基于SPOC翻转课堂教学模式的研究与应用”课题研究的内容、对象、收获以及存在的问题和解决方法等进行简要分析，以期探索出一种新的教学模式并在具体课程中实验应用，再通过不断丰富和优化教学资源，最终获得更优的教学效果。

关键词：SPOC;翻转课堂;教学模式;混合式;应用

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0055-03

一、课题研究的必要性

2019年4月，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的“（十二）提升信息化水平”中提出：“适应‘互联网+职业教育需求，推进数字资源、优秀师资、教育数据共建共享，助力教育服务供给模式升级。提升师生信息素养，建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。”“互联网+职业教育”理念的提出，无疑对学校的管理、教师的教学、学生的学习等都提出了新的要求，既是挑战也是机遇。特别是突如其来的疫情，使很多领域都按下了“暂停键”，教育领域更是如此。为了认真落实教育部和各级教育部门关于做好疫情防控期间高校教学工作的有关通知精神，疫情期间，高校要充分利用互联网技术和网络课程资源，为在线教学提供有力的保障。特别是目前的疫情防控，已经进入“常态化”阶段，就更加需要一种新的教学模式——优质网络课程资源与线下课程进行混合式翻转课堂的教学模式。因此，探索、开发适合自己课程特点的“网络资源在线课程”+“线下课程”的混合式翻转课堂教学模式，就显得十分必要。

二、课题研究的范畴与内容

MOOC（Massive Open Online Course）即大型开放式网络课程，是信息技术与教育教学深度融合的新探索，于2011年在世界范围兴起。我国的“慕课”从2013年起步，经过8年的实践探索和发展，目前，上线的“慕课”数量多于3.4万门，学习人数5.4亿人次，在校生获得“慕课”学分人数1.5亿人次，“慕课”数量与学习规模位居世界第一。MOOC能够不受时空的限制，将优质的课程、学习资料、教师等资源向社会大众开放，让更多的求学者享受到高性价比的教育，并为求学者提供了很多的机会和帮助。然而，经过几年的发展，MOOC的问题也逐渐凸显出来，如学习没有约束力、较高的辍学率、课程管理模式单一等。

为探索解决这些问题的方法，课题组开展了“基于SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂教学模式的研究与应用探索”的课题研究，旨在解决传统教学中教师“一言堂”的现象，将“以教师为中心，课堂传授式学习”转变为“以学生为中心，线上线下混合式学习”，并解决当前MOOC中存在的一些问题，以及教师无法根据课程目标和内容选择教学模式、师生之间缺乏互动、交流不及时等问题。下面概述SPOC、翻转课堂的概念。

1.SPOC，即小规模限制性在線课程

SPOC与MOOC相比较，前者规模要小，面向的对象是特定且有限制性的。SPOC呈现的特性具有一定的“私有化”倾向，如只针对一些特定的班级或者群体开设课程，在教学上弥补了MOOC的缺陷。当前，SPOC被国内的很多高校运用。

2.翻转课堂（Flipped Classroom）

一般又被称作“反转课堂”，其理念源自美国，是指重新设计课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师课内时间可以不讲授一般的知识内容，而是由学生课前自主完成学习，并且无论何时都能根据需要去查阅相关的资料、与他人讨论等。这样，教师就有更多的时间了解学生的情况，在课堂上针对学生普遍存在的问题进行讲授，针对个别问题区别指导。

3.课题研究的范围与对象

本课题研究的是高校公共基础课程“信息技术基础”基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究与应用，以黑龙江职业学院2019级和2020级部分专业的学生作为研究对象，进行教学实验和实践，并对实验前后的教学效果进行比对、分析、归纳和总结。

4.课题研究的内容

一是优化课程内容，创建网络资源课程。二是创建线上论坛，与学生及时沟通并了解他们学习中遇到的困惑。三是课前精准查找学生的薄弱环节，精心设计教学案例，课堂及时解决。四是注重线下教学、线上教学相结合。五是优化课程评价标准。

三、课题研究的收获

通过对SPOC翻转课堂教学模式的探索与实践研究，课题组收获如下。

1.重新梳理知识点，优化学习任务

课题组通过对课题的研究发现，课程的知识点要进行重新梳理与整合，再根据教学计划的安排和学习者接受知识的能力水平，将课程划分为不同的知识模块，每个模块中设置若干个学习任务。课题组还特别重视教学任务的设置，进行社会培训时注意收集相关案例，到企事业单位进行实地调研，选取使用最频繁的知识点、最常用的文件格式，然后融入教学任务中。这样，学生在完成学习任务的过程中，既能掌握相应的知识点，又能接触到工作中的任务，确保学以致用。

2.及时了解学习状态，适时调整教学策略

在线课程平台能提供师生互动、生生互动的交流服务，所以学生在学习过程中遇到问题可以随时提问，也可以回答别人的问题。这样，既能使学生提出的问题快速得到回馈，又能够提高学生的学习热情。而且解答者因帮助他人而获得认同感，会更加努力地学习和钻研。在这个过程中，教师也能了解到学生遇到了哪些共性的问题，及时调整教学策略，在线下授课时针对存在的问题做到突出重点、突破难点，有的放矢。以往，教师只能凭借教学经验设置教学重难点，有时难免会出现偏差。而SPOC翻转课堂教学模式的应用，从根本上解决了教与学的“两层皮”现象。

3.以教促学、以学促教，教学相长

应用SPOC翻转课堂教学模式时，教师要设计更科学合理、涵盖知识丰富的案例，让学生学习之后完成相应难度的任务。学生在完成任务的过程中遇到问题可以随时在线提问，问题有课内的也有课外的，有专业的也有与专业相关甚至无关的。这样，会促使教师主动学习新的专业知识，了解更多、最新的前沿技术。当一个问题的答案有多种时，学生可以根据自己的习惯选择其中的一种。这样，不论教师还是学生，都会有意外的收获，既能学到知识，又能拓展思维。可以说，SPOC翻转课堂教学模式的应用，达到了以教促学、以学促教，教学相长的目的。

4.不受时空限制，易于实现网络自主学习

线上课程的每个案例的教学时间较短，学生可以不限地点和设备，将碎片时间有效利用起来，并根据自己的时间安排学习进度。这样，学生不但能实现随时随地学习的愿望，而且还可以根据自己的接受能力，安排学习时长和次数。对于自己熟悉的知识点，学生可以简单了解、快速浏览、快速播放等，甚至可以不学;对于比较生疏的知识点或接受较慢的部分，学生观看一遍视频无法全部消化、理解时，可以反复回看视频资料，直到弄懂为止。

5.优化课程评价标准

教师应用SPOC翻转课堂教学模式时，要对教学评价改革创新，打破期末考试一张试卷的考核做法，采用多元评量，并注重考核学生平时的学习情况和解决实际问题的能力。如教师可采用实作、实践评量，档案评量（搜集、整理资料，书面报告），口语评量（口头汇报完成任务的步骤、解决问题的方法等）等评量方式。这些评量方式一般以教师评量为主，兼顾小组互评、学生自评。教师还在课程的评量中增加了在线评量内容（在线评量分为观看学习进度评量、在线作业评量、论坛活跃的评量），真正实现了多元化和过程性的评量。

四、存在的问题及解决方法

1.存在的问题

SPOC翻转课堂教学模式是将在线教学和实体课堂相结合的混合教学模式，它既弥补了传统课堂的不足，又包含了MOOC的优点，还提升了教学质量，完善了教学过程，但仍有一些问题有待解决。

（1）不利于社会学习者参与学习。SPOC翻转课堂教学模式的主要对象是在校学生，不方便社会学习者参与，更不利于学生与社会学习者间相互学习和交流。

（2）校园硬件环境有待完善。SPOC翻转课堂教学模式离不开硬件环境的支持，如校园网的建设、信息化教学平台的建设及多功能教室的建设等。目前，还存在网络不稳定、网速慢，平台资源的传输不顺利等，这些极大影响了学生的学习积极性和教师教学的有效开展。

（3）学生自主性学习能力不足，效果不够理想。SPOC翻转课堂教学模式中，学生需要依据教师提供的学习清单，利用课后时间自主学习。但是从目前来看，部分学生缺乏自主学习的能力，虽然教师也做了很多努力，但短期内收效并不明显。现阶段，学生学习自主性和创造性不足的问题将成为 SPOC 教学模式在高校实施的重要障碍。还有一些不主动学习的学生，他们为了完成任务突击观看视频、完成作业的情况时有发生。另外，当学生身处不同的环境学习时，干扰因素较多，容易分散注意力，无法全身心投入学习，导致学习效率不高，掌握的知识不牢固。

（4）教师的教学理念需要提升。自实施 SPOC翻转课堂教学模式以来，多数教师对在线教育都很重视，但对发展趋势认识不足，再加上日常工作繁杂，几乎没有时间和精力提升自己的在线教学能力。

2.解决方法

针对以上问题，课题组将通过网络教学平台，努力推出更多的、惠及大众的教学视频，以方便更多的人参与学习。高校要加大对网络教学硬件资源的投资力度，争取早日达到教学要求。教师要更新教学理念，加强学习，不断丰富教学内容，调整教学策略。具体做法如下。（1）课前，发布讨论主题，各小组在自主学习之后根据讨论主题发表看法。（2）课中，通过设置提问、随机选人、抢答、点评和加分表扬等方式来活跃课堂气氛，检查学生的学习效果并及时给出反馈;每次课堂预留15分钟～20分钟用于小组作品展示与介绍，然后小组间互评、打分，教师点评、表扬，促进小组间互鉴、学习，增强自信。（3）课后，设置实用且能够激发学生创作热情的作业，使其能学以致用，进而解决实际问题。

五、结语

總之，SPOC翻转课堂教学模式是“互联网+”与教育深度融合的产物，是教育行业的一次大变革。要想抓住这次变革机会，使这种教学模式真正提升学生学习的广度和深度，就需要高校加强校园的信息化建设，大力推广SPOC翻转课堂教学模式;需要教师改变教学理念，提高自身的信息化素养，积极应用混合式教学并不断进行完善;需要学生以主人的身份参与到教学中。只有高校、教师、学生三方紧密配合，互相促进，才能发挥SPOC翻转课堂教学模式的最大优势，培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）.

[2]李博.MOOC+SPOC教学模式应用中的问题及改进[J].浙江水利水电学院学报，2020（10）.

[3]段婷婷.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式的构建及应用研究[D].辽宁师范大学，2016.

[4]徐蕾，闫帅领，王晓雪，李静，宋存米.SPOC翻转课堂的教学模式探索与实践[J].教育现代化，2019（42）.

[5]隋新，杨喜权.基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究[J].吉林省教育学院学报，2017（05）.

[6]章杰瑛.基于“MOOC+SPOC”的高校翻转课堂教学模式设计及应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（15）.

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究与应用”（课题编号：GZB1320124）研究成果

作者简介：梁玉凤（1972-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，教授，从事计算机基础教育研究。

Exploration of Research and Application of SPOC Flipped Classroom Teaching Model

Liang Yufeng

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： In order to better solve many problems such as "online and offline blended teaching"， teachers should continue to innovate and study the hybrid flipped classroom teaching mode of "online course of network resources" + "offline course" suitable for the characteristics of the course. This paper briefly analyzes the research content， object， harvest， existing problems and solutions of the subject "research and application of flipped classroom teaching mode based on SPOC"， in order to explore a new teaching mode and apply it in specific courses， and finally obtain better teaching effect by constantly enriching and optimizing teaching resources.

Key words： SPOC; flipping classroom; teaching mode; blended type; application