高职院校SPOC网络课程资源建设与实践探析

王策

摘 要：根据高职院校专业建设计划，全国各高职院校相继开始网络课程资源的建设和实践应用，如何更好地建设和利用网络课程资源已经成为当前高职教育发展的热点之一。文章分析SPOC网络课程的特点和当前高职计算机基础课程所遇到的问题，探讨如何构建SPOC网络课程，并在高职计算机基础课程中进行实践。

关键词：高职院校;SPOC网络课程资源;建设;实践

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0026-02

当前，基于网络课程资源的在线教学已经成为信息时代高职教育的重要组成部分。随着在线教学的深入开展，出现了学生在线学习没有约束力，辍学率高，课程管理模式单一，教师无法根据课程目标和内容选择教学模式，师生之间缺乏互动、交流不及时等问题。因此，教师需要对网络课程资源建设进行进一步探索与完善。

一、 研究背景

SPOC（小規模限制性在线课程）是指只针对特定的群体进行有限制开放的在线课程，SPOC相对较传统的网络课程资源对学习者有一定的限制性，在课程开设上只针对特定班级或者人群，教师在教学过程中可以根据学生的不同情况，在网络上对学生进行更加规范的管理、更加有针对性的个性化指导。因此，SPOC的核心理念在于教学的私有、定制、高质量和个性化，在一定程度上解决了网络课程资源所存在的缺陷。当前，国内很多高校对SPOC都有一定的运用。

计算机基础课程作为高职院校面向所有专业开设的一门公共基础课，肩负着使学生掌握计算机基础知识、操作技能和具备良好处理信息能力的任务。但是，由于计算机基础课程内容庞杂、知识点众多，教师在有限的学时中很难在课堂上把全部的任务和知识点讲解到位，学生也无法掌握很多必备的知识，完成任务有一定的困难。一些学生在课程学习过程中缺乏课前和课后学习资源，尤其是视频资源，无法做到自主学习和持续性学习。而且随着职业教育改革的不断深化，高职院校招生渠道的多元化，不同专业对学生的计算机知识要求也不一样，需要教师对他们进行个性化教学。

二、 SPOC网络课程的建设与实践应用

由于高职计算机基础课程的线下教学课时不足，需要教师进行个性化教学，拓展和延伸课堂内容，为学生提供课前和课后学习资源，因此在高职计算机基础课程中非常适合运用SPOC网络课程资源来解决以上问题。本文将以高职计算机基础课程为例，探讨如何构建SPOC网络课程，并进行实践应用。

1.明确SPOC网络课程教学内容

SPOC网络课程是针对特定人群而开设的在线课程，并且高校在实际教学中都是采用线上（SPOC网络课程）+线下课堂的教学模式。因此，教师要针对课程学习者的需求和特征构建出合适的SPOC网络课程教学内容，形成以学生为中心的线上线下混合式学习的教学新模式。

由于高职计算机基础课程是面向所有专业而开设的一门公共基础课，所以在为高职计算机基础课程构建SPOC网络课程时，需要教师充分考虑到各个专业的需求，将专业特殊需要的计算机基础知识点融入SPOC网络课程中，动态选择课程内容，将课程内容分为不同的教学模块，实施分类教学。然后，教师对教学资源进行收集和整理，选取合适的教学内容，使学生掌握计算的核心方法，使学生具备良好的计算思维和信息素养。这样，学生可以把专业上遇到的问题转化为能够用计算机来处理的形式，为其以后的专业领域学习打下良好的基础。

2.选择合适的学习平台构建SPOC网络课程

教师根据确定的教学内容和课程大纲等课程要求，结合学生的具体情况，划分知识点构建内容，制作课程PPT、录制15分钟左右的微课和制定与课程内容相适宜的作业练习任务，然后选择合适的学习平台上线运行。教师除了自己制作课程内容之外，还应该充分利用学习平台的课程教学资源，遴选国内外相关的优质在线课程资料充实到SPOC网络课程中。在课程上线运行之后，教师要充分利用在线学习平台的辅助教学功能，对学生的学习状态进行精准把握，及时督促和预估学生的学习状况与行为，个性化地为不同学生安排好教学内容和教学模式。最后，教师还应在学习平台上创设课程论坛，以便学生对学习中存在的问题进行提问、讨论和回答，教师对线上课程论坛进行有效管理，为学生可持续学习提供助力。

由于高职计算机基础课程面向的是全校所有学生的通识课程，学生的计算机基础差异较大，对计算机的学习需求也是不一致的。因此，教师在构建SPOC网络课程时，会根据知识点的内容设计难度不同的任务案例，并注意引用学习平台上优质的计算机课程资源，为学生的个性化学习提供帮助。在课程开展过程中，教师还会运用大数据算法分析学生线上观看教学视频的进度、答题情况和论坛活跃度等相关数据信息，为不同的学生专门定制在线学习内容。而且指导教师在线下课堂也会根据学生存在的问题进行针对性答疑解惑，有效改善当前线上教学所出现的教师无法根据课程目标和内容选择教学模式、师生之间缺乏互动、交流不及时等问题。

3.创建与线下教学相结合的线上课程评价方法

当前的课程评价方式都是以线下的考核方式为主，其存在着考核形式单一，考核形式和内容固定，缺乏过程性考核内容，尤其对学生线上的学习部分缺乏考核和评价，造成学生在线学习没有约束力、辍学率高等问题。因此，教师要创建与线下教学相结合的线上课程评价方法，重点评价学生线上观看教学视频的进度、答题情况和论坛活跃度等相关数据信息，进而形成线上线下相融合、多元化、过程性的课程评价方法。

高职计算机基础课程的线上评价内容包括：观看学习进度评价、在线任务练习作业评价和论坛活跃度评价。要通过数据分析等手段，根据学生的计算机基础情况，设计不同的学习进度和练习作业难度，从而做到差异化和个性化学习。教师要鼓励学生多进入线上学习论坛，让学生主动提出问题，或者回答别人的问题，实现自主学习和有选择的学习。并且针对学生所提出的问题，教师要能够立即回答，进而提高他们的学习热情和学习兴趣。教师通过这些课程的线上评价内容和方法，注重对学生的过程性学习评价和学生的阶段性成果检验，引导学生参与到评价过程中，可以随时把握学生的情况，对学生进行预警，并根据学生的情况调整教学计划。在评价过程中，最终的评价结果并不是简单地将各阶段的评价结果累加或平均。过程评价应该是基于个体差异的动态评价，充分肯定学生成绩的提高，对学生的学习成果加以鼓励，以激发其继续学习的热情。