数学教学中的德育渗透探讨

韦礼德

摘 要：要将德育成功融入初中数学教学中，就必须深入了解当前初中数学教学中的德育渗透问题，从问题出发，寻找更优的德育渗透策略。教师要强化课堂中的德育功能，挖掘文化中的德育元素，组织多样化的数学活动，让学生撰写生活化的数学作文，以更好地完成数学教学中的德育渗透任务。

关键词：数学教学;德育渗透;学习兴趣;全面发展

中图分类号：G631;G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0040-03

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。重视数学中的德育价值，既是顺应时代潮流、发展德育的需要，也是最大限度地挖掘数学育人价值、让学生在数学学习中获得全面发展的要求。本文主要对数学教学中的德育渗透进行探讨。

一、初中数学教学中的德育渗透

德育渗透是指教育者根据教育目标和培养要求借助载体，建构氛围熏陶，引导教育对象，使之接受有关思想、观点、作风、行为，实现教育意图的教育形式。初中数学教学中的德育渗透，指的是教师在引导学生学习、探索、消化、吸收、应用数学知识过程中渗透德育的教育行为。

数学教学中的德育渗透工作，是一項极有价值的工作。数学是初中阶段的基础性科目，其德育价值和育人功能是其他学科无法取代的。在初中数学教学中渗透德育内容，不仅可以培养学生的健全人格和创新精神，而且能提升学生的思维品质和道德水平。

初中数学教学中的德育渗透工作，也是一项复杂且具有较高难度的工作。首先，与小学阶段的教学内容相比，初中阶段的数学教学无论是知识的丰富性，还是对学生的能力要求上都有了较大的提升。如果数学教师不能形成对知识的深刻认知，并以简洁、明了的话语展示出来，那么学生就很难掌握数学学科知识。在数学学科教学任务都无法完成的情况下，德育渗透也就无从谈起了。其次，数学学科中的德育实施过程是缓慢的、平稳的。这一平稳、缓慢的德育实施过程是在教师的勇气、毅力、奉献和社会责任感的共同作用下形成的。教师只有具备这些精神品质，才会自觉地融入学科德育活动的实施过程中，真正成为学科德育的实施者。与此同时，教师的行为品质也会在无形中影响学生行为品质的形成。所以，提升教师的道德素质本身就是一种有效的学科德育实施方式。

二、初中数学教学中的德育渗透问题

了解初中数学教学中的德育渗透问题，是优化初中数学德育渗透策略的前提。只有明确了现阶段初中数学德育渗透工作存在的不足，教师才能明确德育渗透的方向，更好地投入到将来的德育渗透工作中。通过对初中数学教师和学生进行采访，对初中数学课堂教学案例进行分析，笔者发现初中阶段数学教学中的德育渗透问题可以从教师、学生两个层面进行解读。

1.学生方面

学生是学科德育的接受者，学生的德育接受态度影响着初中数学课堂的德育渗透效果。受缺乏适当的教学引导，自身修养、学习能力不足等因素的影响，部分初中生的德育渗透意识淡薄，他们无法从德育层面解析初中阶段所学的数学知识，并在数学知识的探究中获得德育上的引领。还有部分初中生在数学学习中保持着“分数至上”的学习态度，将掌握知识、拿到分数作为自己参与数学学习活动的主要目标。这些初中生对课本中隐含的数学文化内容，具有拓展性、趣味性的数学练习题视而不见，将数学知识学习与数学水平测试画等号，并存在数学学习视野狭窄化、片面化的问题。在这样的思想引领和学习状态下，学习数学对部分初中生来说是一件很难的事情。还有部分学生，他们对数学的学习兴趣会随着年级的上升、数学学习任务的增多而逐渐下降。所有这些，对数学学科的德育价值的彰显是十分不利的。

2.教师方面

教师是德育的实施者和落实者，教师的观念、行为对初中数学学科德育价值的彰显有着直接的影响。在目前的初中数学学科德育渗透过程中，虽然教师已经具备了学科德育意识，认识到了学科德育活动在初中数学教学中落实的重要性，但是在具体的落实中还是存在不少问题。

（1）未形成准确的数学学科德育认知。教师对数学学科德育的认知直接决定了他们会在数学学科德育中选择何种德育渗透方式。因此，帮助教师形成对数学学科德育的正确认知，是充分发挥数学学科德育价值的先决条件。但是在目前，一些数学教师曲解、片面解读数学学科德育理念的问题十分严重。比如，有的教师认为德育渗透的目的是提高学生的数学成绩，就片面追求分数，将掌握知识作为衡量学生数学学习情况的唯一标准，不重视学生良好行为习惯的培养。

（2）渗透方式单一，走过场问题严重。有些教师虽然在数学课堂教学中加入了德育内容，但渗透的方式主要以讲授为主。这种单向灌输德育内容的方式，很难形成完整的德育体系，存在走过场、敷衍应付等问题。

（3）素材挖掘不足，德育内容过于单薄。部分教师在对学生进行德育渗透时，范围较小，经常将德育活动与某个数学知识点的教学活动混合在一起。这样，会导致数学中的德育渗透持续性、系统性差，内容单薄，存在生拉硬拽、机械单一的问题。还有些教师没有做好初中数学教学中的德育素材挖掘工作，使得德育渗透流于形式。这些问题的存在严重阻碍了德育在初中数学教学中的渗透，影响了数学学科德育价值的发挥。因此，数学教师要进一步优化探究，以更好地践行立德树人使命，促进学生在“为学”的同时学会如何“为人”。

三、如何提升初中数学教学中的德育渗透质量

问题分析是为策略优化服务的，策略优化是问题分析的最终结果。在第二部分，笔者已经对数学教学中的德育渗透问题进行了深入的分析与研究，接下来将结合具体经验，从四个方面入手，对如何提升初中数学教学中的德育渗透质量进行具体论述。