技工院校英语教学存在的问题与对策探讨

姚嘉敏

摘 要：大多数技工院校学生认为英语和自身的专业关联不大，对职业技能的提升没有帮助，缺乏学习的积极性。基于此，文章探讨解决对策，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生英语素养，为学生成长成才奠定基础。

关键词：技工院校;英语教学;问题;对策;教学质量

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0084-02

技工院校教育主要是为社会培养技能人才，多偏重技能教学，导致不少学生对英语学习缺乏兴趣，不重视英语学习。针对这种现状，作为技工院校的英语教师，应该根据学生的特点探究适合的教学方法，采用新型的教学辅助手段，激发学生英语学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生英语素养，为学生成长成才奠定基础。

一、技工院校英语教学存在的问题

（1）学生缺乏英语学习兴趣。技工院校学生英语基础比较薄弱，这主要是因为在初中学习阶段没有重视英语学习，缺乏英语学习兴趣。久而久之，学生就会对英语这门课程产生厌学情绪，还会在课堂上做些与英语学习无关的事情。

（2）学生学习能力比较弱。部分技工院校的学生学习能力比较弱，在专业英语课程如机电专业英语、汽车英语等的学习中会存在一定的困难，缺乏自信，有的甚至还会放弃。学生是学习的主体，如果他们没有形成良好的学习习惯，缺乏自我约束和自我鞭策的能力，就无法掌握英语学习的技巧。

（3）客观条件的问题。技工院校与普通高中相比，在教学方式和内容上都有较大的差异，技工院校培养的是各类中等职业技术人才，学校的教学中心一般会放在专业课上，而往往忽略文化课程。由于教学硬件设施欠缺，有些技工院校的英语教学不能采用先进的教学设备，影响教学效率和教学质量。

二、分析学生情况采用合适的教学方法

教师要认真分析以上问题，采用符合技校学生认知水平的教学方法，借助前沿的教学辅助手段，以激发学生学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

（1）任务型教学法。任务教学法就是教师在课堂教学中设置多个“任务”，让学生通过完成不同的任务，达到本节课的教学目标，以提升学生英语学习能力。一般而言，一节英语课可以分为三个阶段。第一阶段是课前导入，这部分教师可以提前布置任务让学生通过课前预习对本节课的学习内容有一个大致的了解，也可以提前发布相关内容的教学微课或短视频，激发学生的学习兴趣。第二阶段是课堂教学，该阶段主要是让学生掌握本节课的重难点，教师可以先布置相应的词汇拼读与单词记忆任务，然后让学生自主讨论相关句型和翻译课文，尝试归纳语法知识。第三阶段是课后复习，主要目的是让学生利用课后时间，对所学内容进行消化和运用。教师可以布置相应的英文场景对话编写，写一篇与本节课内容相关的小短文，或用本课相关的词汇重述课文内容等，检测学生是否掌握了知识点。教师还应当在每节课前抽出几分钟时间总结上节课的学习成果和课后任务完成情况，对于表现优异的学生要加以表扬和肯定，让学生对英语学习逐步建立起信心，产生学习动力。任务型教学法一方面可以创设紧张有序的课堂氛围，调动学生思考问题的积极性，培养学生知识运用能力;另一方面可以拉近师生之间的距离，有利于建立和谐融洽的师生关系。在这样的课堂上，学生能大胆地提出自己的问题，其他同学讨论交流，或请教师进行解答，这有利于提高学习能力。

（2）翻转课堂教学法。翻转课堂是指在信息化手段的支持下，教师将知识的传授提到课前，课堂上则进行知识的内化和运用，注重培养学生的自主学习能力。翻转课堂有利于基础较差的和跟不上进度的学生的英语学习，他们可以通过回放微课视频学习课上听不懂的知识点。翻转课堂打破了空间、时间和次数的限制，更有利于学生接受和消化知识。

翻转课堂的教学流程大致如下：教师在课前研读教材内容，确定学习目标，准备好上传的资源包，如学习任务单、微课、听力材料、PPT、学生自测题等，并发布到微信群或其他网络平台。学生自主学习，遇到不懂的问题可以和同学讨论交流，完成自测题和课前任务。在课堂教学过程中，教师要将提前整理好的课前问题，也就是学生在自主学习过程中不容易理解的知识点，在课堂上组织学生通过合作探究来解决。教师要观察学生的讨论情况，对于学生不能解决的难点问题进行重点讲解。还可以组织学生参与游戏竞赛活动，如猜单词、单词接龙等，以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛。还要设置小组合作任务，如角色扮演、英文主题演讲、翻譯课文重点句子等。课后，教师可组织学生对所学的知识进行复习和巩固。结合课前设置的教学目标和在教学过程中出现的问题，设计有针对性的检测题或作业让学生完成。

翻转课堂是一种新兴的教学模式，改变了以往教师满堂灌、学生被动接受的教学模式，提高了学生学习的自觉性，培养了学生自主学习能力。学生在课中通过与同学交流，能提高沟通能力，改掉了以往在英语课堂上聊天、睡觉、走神等坏习惯。同时，有利于构建新型的师生关系，使教师成为教学的促进者，发挥学生的主体作用。

（3）情境教学法。情境教学法是指教师在教学过程中根据教学内容创设相应的教学情境，将学生带入情境之中，让学生更为直观地获取知识。情境教学法能把抽象化为直观，把刻板化为生动，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，激发学生学习兴趣和热情。比如，在语法教学中，教师可以用英语歌曲创设情境，在教学动词的过去式时，可播放Yesterday once more，在教学虚拟语气时，可播放If I were a boy，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固时态和虚拟语气用法。

教学方法能成功运用的前提是在课前主动了解学生，不同特点和不同知识水平的学生对于不同的教学方法接受程度是不一样的，所以教师在上课前需“备学生”，根据学生特点选择合适的教学方法。