教师观察：提升幼儿区域活动能力的新路径

杨萍

摘 要：要让游戏活动带给幼儿更多的收获，教师就要对活动的过程进行认真观察，在观察中了解幼儿的想法与需求，及时提供支架，让幼儿体验成功的快乐，实现综合能力的提升。观察能带给教师反馈，便于及时调整游戏方式与内容，让幼儿体验更适合自己的游戏活动，以提高区域活动质量，助力幼儿成长。

关键词：幼儿教育;教师观察;区域活动;能力培养

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0106-02

当前，在幼儿区域活动中，教师对幼儿的观察不够，将观察结果作用于教学更是不够。其实，作为教师需要了解幼儿的游戏心理，了解他们的行为过程，了解他们的个体差异，而这些需要了解的内容很大一部分来自教师的观察。因此，教师要认真观察幼儿的每个活动环节，发现他们生长的着力点、兴趣的关注点，设置更好的游戏活动。

一、背景：教师观察在幼儿区域活动中的现状

强调教师观察在某种程度上也是强调幼儿在区域活动中的主体地位，当教师以观察者的身份进入游戏，也就说明放开了手脚，让幼儿自主进行游戏。很多时候，教师对幼儿的游戏采取包办态度，即一切都是教师安排好的，幼儿只是按部就班地操作，哪一步出现差错，就立即纠正，以让他们顺利完成游戏。教师讲授得多，观察得少。当前，教师的观察在区域游戏中主要体现在以下方面。

一是观察得少。教师只是在讲授的时候去观察幼儿，看他们是不是听讲，是不是在按照教师说的做。在幼儿玩的时候，教师只是在行间走动，没能固定在一个位子，定点进行观察。教师在行间走动，想看到的只是幼儿游戏的结果，而不是他们的游戏过程。其实，要想了解幼儿，就要看他们每一步都是怎么做的，步骤之间的连接是不是顺畅，需不需要予以帮助。比如，幼儿都在折飞机，教师不是去观察哪些幼儿折好了，哪些幼儿还没有开始，而是要观察每一个细小的过程，在这个过程中哪些幼儿与众不同，这些不同的步骤能不能继续下去。换言之，教师的观察是为了揣摩幼儿的思维特点，为之后的精心辅导作铺垫，为他们的成长提供支点。二是持久的观察少。每个班上都有一些特殊幼儿，这些幼儿不是什么地方不好，只是他们有些行为、有些想法与别人不一样。因此，需要教师更持久的观察，以解开他们行为与心灵的密码，为他们设置点对点的游戏活动。教师如果不能自始至终地去观察他们，就不可能了解他们的心理，对他们实施的游戏教育就是不全面的。比如，有的幼儿一开始在游戏中表现得很活跃，教师就去批评，这容易挫伤他们参与游戏的积极性，影响他们主观能动性的发挥。正确的做法应是观察，以了解、分析他们活跃的原因。三是观察之后的应用少。观察的目的是走进幼儿，更好地拨动他们成长的琴弦。但就目前的观察而言，还没能形成一整套的观察机制，没能将观察的情况详细地记录下来，不停地去思考，去反思，从而将分析结果运用起来。由于记录少，分析就不到位，到运用时，就不知道从什么地方入手。鉴于此，教师要真观察，真运用。真观察体现为用心观察，用心分析，用心反馈;真运用体现为改变原来的活动内容，改变原来的活动方式，改变原来的评价标准。

二、实践：教师观察在幼儿区域活动中的策略

观察是教师重要的教学素养，是组织与调整教学的重要依据。只有观察，教师才能更好地施展教学智慧，只有观察，才能使幼儿的成长步入合情合理的自然生长轨道。

1.对幼儿区域活动中的行为进行观察

教师只有一双眼睛，要观察班级所有幼儿的表现，是有一定困难的。因此，在区域活动中，教师要设定观察内容，即本节课观察的重点是什么。有了这样的设定，才能将关注点集中在一定的范围，才能细致地观察到幼儿的相关表现。

比如，以一次“观察蝌蚪”的户外活动为例，教师需要观察幼儿的行为。幼儿都在一个小小的水塘边站着，水里有一群蝌蚪快乐地游着。幼儿看着，说着，样子特别专注。幼儿们说的内容大致是蝌蚪怎么这么难看啊，蝌蚪是不是鱼，蝌蚪长大了，会记得小时候的样子吗，蝌蚪吃什么呢。幼儿的户外活动在继续，教师的观察也在继续。教师在观察的过程中看到好多幼儿有了这样的一个举动，他们跑到别的地方找来树枝，并用树枝戳蝌蚪。教师感到惊讶的是，有这样行为的不只有男孩，也有女孩，还有平时胆小的孩子。孩子们为什么会有这种行为呢？从他们的动作来看，有的还不止戳了一下。教师先是制止了孩子们的行为，没有过多地批评他们，而是把重点放在对孩子们想法的分析上：孩子们是不是出于好奇，想从中获得什么，如果不去制止，他们还会怎样做。为了解孩子们的真实想法，教师去问了幾个孩子。一个孩子说：“想看看蝌蚪疼不疼，是不是还能照样游。”另一个孩子说：“看别人这样做，我也就这样做了。”教师问幼儿：“小朋友们，在医生打针的时候，你们哭过吗？用枝条戳蝌蚪，就如同给它们打针。”孩子们听懂了，也就不做这样的事了。基于这次观察，教师给孩子们安排了更多的户外活动，也让他们接触到更多的小动物，孩子们更好奇外面的世界了。

2.对幼儿区域活动中材料的使用进行观察

教师对幼儿的行为的观察相对要多一些，而对材料使用情况的观察相对少一些。其实，教师也要将目光投到幼儿对材料的使用上，通过对材料使用情况的观察，教师能了解幼儿的思维特点和兴趣喜好，从而对材料的投放进行适当调整，为幼儿营造更好的游戏环境。材料的投放对游戏的影响是多方面的：它能影响幼儿的心情，想要的材料得不到，心情自然不好;它能影响幼儿的能力发挥，投放的多是高级材料，就会影响幼儿能力的发挥，不利于培养幼儿的创新能力。可见，游戏材料的投放是一门艺术，需要教师在观察中调整，在调整中完善。

以建构区的一次游戏为例，这次游戏是用积木和废弃的杯子搭建一座桥，教师投放了足够的材料。幼儿可以自由发挥，想搭建多长的桥都可以。这个建构游戏主要是培养幼儿的创造力和想象力，让幼儿在游戏中释放自己的天性。在游戏的过程中，教师观察到这次没有投放的材料却被幼儿拿走了很多。比如，他们到别的区域拿走了一些橡皮泥做的小人，还拿走了一些小汽车。教师在想：“他们拿这些材料做什么呢？搭建一座桥，也不需要这些东西。”通过继续观察，发现幼儿将小汽车放在桥上，将那些小泥人也放在桥上，这样桥上有奔跑的汽车，还有行人。教师只有善于观察，才能让投放的游戏材料更加丰富，才能调动幼儿参与游戏的积极性。