语文课内外阅读的整合策略摭探

柴红英

摘 要：语文教学要注重提升学生的综合素质，语文课内外阅读整合教学有利于提升学生的综合素养。教师在课内外阅读整合教学中要不断提升教学创新意识，营造阅读环境，有效借助提问展开教学，融入趣味元素，巧妙渗透德育，准确把握课内外阅读的切入点，切实提升学生的语文阅读能力。

关键词：语文;课内外阅读;整合;德育

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0108-02

阅读能力的培养和教育需要从小抓起，让学生自启蒙时期便养成阅读习惯，以便于日后进行自主学习。语文教学不能局限于课本内容，必须拓宽学生的知识面，教师要鼓励学生博览群书，在课外阅读中开阔视野，增长见识。在新课改的背景下，教师要注重整合课内外阅读教学，采用创新的教学手段培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，在文本阅读中激发学生的思考能力、探索能力。本文结合语文教学实践，探讨整合课内外阅读的有效方式。

一、营造阅读环境，实现课内外阅读有效整合

语文教学具有很强的人文性和综合性。学习语文离不开阅读，阅读离不开书籍，书籍是博大精深的宝库，包含着很多为人处世的道理、深邃的思想、优美的词句、细腻的情感等。学生只有多读书，主动通过课外阅读来充实自己，才能不断拓展知识面，升华情感，提高自身的综合素质。作为语文教师，要给学生提供自主阅读的空间和机会，引导学生去阅读，教会学生如何阅读，如何选择书籍，帮助学生在书籍中找到快乐，培养学生的阅读兴趣。例如，教师可以利用班会的时间，带领学生去学校图书馆进行阅读，鼓励学生主动去找自己感兴趣的书籍，培养学生沉下心去阅读的专注能力。由于学生的年纪较小，他们对于书籍的选择能力有限，而学校图书馆里的图书十分适合学生的年龄特点，教师可以放手让学生进行书籍的选择和阅读。在此基础上，教师可以让学生交流和讲述各自的阅读内容，通过相互之间的介绍有效扩大知识视野。而发言的学生会给大家以激励，从而带动所有学生进行阅读，这样就能够优化阅读环境，逐渐帮助学生建立阅读习惯。

良好的阅读环境能够逐渐拉近学生与书籍之间的距离，学校图书馆中的书籍能让青少年学生进行有效阅读。所谓开卷有益，学生通过自主阅读能够开阔视野，从而使课内阅读质量得到提升。这样，课外阅读的助推作用就会在课内阅读中体现出来。

二、借助提问教学，实现课内外阅读有效整合

提问教学是教师经常采用的一种教学方式，提问在教学中能够起到很好的引导作用。教师在引导学生进行有效课外阅读的同时，还要通过课内提问带领学生逐渐走进语文课本之中，让学生主动思考问题，积极参与阅读教学。教师的提问要有针对性，能够引导学生主动挖掘作品的创作背景，揣摩作者的创作意图，从而让学生积极思考，对文章进行深入分析。比如，课文《挑山工》讲述的是在泰山上挑货的山民艰辛的工作和他们惊人的耐力和毅力，作者并没有对泰山的雄伟壮丽景色進行描述，而是将视线转向一个很细小的场景，赞颂了朴实的挑山工。教师在教学之前，可以要求学生查找并阅读关于挑山工的资料，同时查找泰山的相关资料，为课内阅读打下基础。教师在教学时可以借助提问的方式帮助学生感悟文章内涵，让学生在阅读中理解文章传递的情感，感受泰山挑山工的辛苦，明白只要脚踏实地一步一步朝着目标迈进就会成功的道理。这样通过课外阅读和课内阅读的有效融合，可以让学生对课文有更深入的理解，并在问题的引导下提高阅读效率，从而深入领会作者要表达的情感。

三、融入趣味元素，实现课内外阅读有效整合

在新课改的背景下，语文教育教学面临着机遇也面临着挑战，教学改革的关键在于思想观念的转变，教师要反思传统的教学方式，努力创新教学手段，给学生提供不同的教学体验。课内外阅读的有效整合需要教师全面审视教学过程，改进教学方式，结合学生的具体学情和实际需求展开教学工作，逐渐提升学生的阅读能力和阅读兴趣。比如，教师可以通过板报制作、绘本阅读，课外书籍介绍、课内文章延伸等方式进行有效的课内外阅读整合，通过轻松愉快且具有趣味性的方式鼓励学生进行阅读。板报制作可以让学生在实践中进行综合能力训练，提升阅读意识，在制作过程中放飞思想，挖掘潜能。绘本阅读和书籍介绍能够将课堂与课外阅读相结合，对课本中有限的知识进行延伸。课本中有许多文章经典片段，如《猴王出世》就是四大名著之一《西游记》的片段，教师在进行教学时可以将课本内容进行延伸，激发学生对名著的阅读兴趣和热情。在具体的课堂活动中，教师可以给学生播放一些精彩影视片段如《龙宫寻宝》《大闹天宫》等，激发学生的阅读兴趣，激起学生课后阅读名著的欲望。当然，鉴于学生的阅读水平和理解能力，教师要为学生推荐适合学生的版本进行阅读。

四、渗透德育，实现课内外阅读有效整合

不论是课内阅读还是课外阅读，品行和道德观念的教育与培养都十分重要，教师需要在教学中有效挖掘文章内涵，渗透德育，让学生真正吸收和内化，提高自身的道德修养。教师要借助课内阅读打开学生的思路，进而引导学生在课外阅读中快速成长，完善自我。比如，在教学《花的勇气》时，教师应该采用启发性的方式引导学生进行学习，把握中心思想，获得向上的力量。这篇课文展现出花朵虽然弱小却有坚强的毅力，歌颂生命的力量，鼓励学生在未来的生活中拥有一颗勇敢之心。在教学过程中，教师可以给予学生相应的阅读提示，引导学生展开自主阅读，并让学生说一说作者为什么从“失望、遗憾”到“惊奇、怦然一震”。借助这样的问题引发学生的思考，帮助学生深入理解课文。为了进一步探究文章的主旨，教师要引导学生结合花的特点，品味“傲然挺立”“明亮夺目”等词语，让学生体会其中蕴含的意义。学生通过深入阅读与品味，就能够体会小花的顽强生命力，真正懂得什么是勇气，在潜移默化中陶冶情操，提升自身的思想境界，获得积极向上的力量。在此基础上，教师可以推荐类似的文章让学生进行课外阅读，并运用学到的方法体会文章情感，达到整合课内外阅读的目的。

五、 准确把握切入点，实现课内外阅读有效整合

在语文教学中，教材是引导学生开展课外阅读的基础，教师要紧密结合教材内容，找到课内阅读向课外延伸阅读的切入点，开展同步阅读活动。在实际的阅读教学中，教师要保证课内外阅读有效结合，从不同的角度引导学生进行拓展阅读。第一，以作者作为切入点。教师可通过引入相同作者的不同作品，引导学生了解作者不同时期的作品，对作者以及作品有更加全面深入的了解，实现课内外阅读的有效结合。以《怀念母亲》为例，本文通过陈述作者痛失母亲，远离祖国母亲的悔恨，表达作者对母亲和祖国的爱与怀念。为了帮助学生更好地理解课文主旨，教师可以引入作者的其他作品如《留德十年》《忆往述怀》等，让学生在课外阅读中感受作者内心的情感。第二，以同类题材作为切入点。可结合文本的主题或者题材，选择相同类型的作品，引导学生开展阅读和欣赏，实现课内外阅读的有效整合，提高阅读质量。以《送杜少府之任蜀州》为例，作品表现了诗人的高远志向和旷达胸怀，为了加深学生的印象，教师可以引入王维的《送元二使安西》，让学生通过两首送别诗的对比阅读，体会其中不同的别离情感。

六、结语

总之，语文课内外阅读整合教学，需要教师创新阅读教学手段，营造阅读环境，有效借助提问教学，融入趣味元素，巧妙渗透德育，准确把握课内外阅读的切入点，切实提升学生的阅读能力和语文素养。

参考文献：

[1]狄梦.小学高年级语文课内外阅读衔接的调查研究[D].南京师范大学，2019.

[2]林志慧.找准切入点 架起小学语文课内外阅读衔接桥[J].福建教育学院学报，2017（08）.

[3]徐敏美.得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯，2014（09）.

[4]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].南京晓庄学院学报，2013（06）.