观察与反思中推动“课程故事”发展探索

王亚娟

（江苏省苏州市吴江区青云幼儿园，江苏 苏州 215222）

故事缘起：这是一个洞吗？

陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会就是活教材。”大自然是幼儿最喜欢阅读的一部真实丰富的百科全书。一天，户外活动时间到了，笔者带着孩子们来到他们最喜欢的大型玩具区，孩子们开心地玩了起来。没过一会儿，杰杰就来到了场地边缘的下水管道口，蹲下身体，用手拨开上面的草，往里面望了望，抬头望向笔者并问道：“老师，这是一个洞吗？”笔者朝他点点头。他继续往里面望了望，大声地跟同伴说：“快来看呀，这里有个洞洞。”孩子们听到了他的声音，都蜂拥而至，围在了洞口。双双好奇地问：“这里面有什么呀？”就这样，孩子们七嘴八舌地讨论起来，对洞产生了浓厚的兴趣。通过观察发现，各种各样的洞诱发了幼儿的好奇心，日常生活中见到洞，他们总是忍不住去抠一抠，仿佛那个洞有种神奇的磁力，吸引着他们。

一、寻找“洞”——感知“洞”的乐趣

感受到孩子们的好奇之后，笔者带着孩子们在幼儿园里找起了洞洞，轩轩和小宇滚了两个轮胎过来，说道：“老师，你看轮胎上也有洞洞。”其他孩子们也纷纷前去滚轮胎。小喆笑着跟老师说：“老师，我的轮胎也滚起来了。”笔者问：“你知道为什么会滚动吗？”小喆说：“圆圆的呀。”一旁的萌萌说：“轮胎上的洞洞也是圆圆的。”此时，斌斌拉着笔者的手说：“老师，那边也有轮胎。”边说边领着老师去放轮胎的地方。“老师，你看，这个像不像洞洞山？”霏霏问。斌斌点点头说：“对啊，你没见过？”霏霏肯定地说：“见过，我们回老家的时候见过。”说着蹲下身子，往轮胎的洞洞里望了望，斌斌在另外一头望了望，笑着说：“我看到你了。”说着，斌斌就往洞里钻了进去，其他小朋友也被吸引了过来，都往里面钻，玩得不亦乐乎。

反思及推进：孩子们和老师一起在学校里寻找感兴趣的洞洞，这些洞洞能让孩子们玩起来。在获得愉悦体验的同时，幼儿的学习兴趣得到激发。此时，教师应把握教育契机，释放幼儿天性，让教育回归本真，在实践中求真求实。

二、百变“洞”——体验“洞”的乐趣

在某一天的晨间活动中，小耘选择拼插积木，他先从玩具篮里拿出一个圆形的积木，接着又拿了一根长的积木，然后将两个积木拼插在一起，跟旁边的浩浩说：“你看，这是棒棒糖。”旁边的斌斌听说棒棒糖就问：“棒棒糖在哪里？”调皮的小耘把“棒棒糖”藏在身后说：“我把它变走了。”斌斌不甘心地说：“让我看看。”小耘说：“现在我把它变成网兜了。”边说边指着洞口说，“蝴蝶会被这个洞洞抓住的。”斌斌好奇地说：“给我玩玩吧。”小耘说：“你自己去做一个。”斌斌来到美工区，拿起一根容易塑形的毛根，握住毛根的两端，双手一合拢，就变成了一个圆形，兴高采烈地说：“看我做的网兜，比你的大。”斌斌刚说完，小朋友们都围了过来，要求斌斌也给他们制作一个。

反思及推进：《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当幼儿积累了较为丰富的洞洞感官体验后，他们对于制作洞洞也产生了兴趣。此时，教师组织幼儿开展自制玩具“百变洞”，让他们根据自己的需要到美工区选择各种各样的材料进行制作。在制作过程中，孩子们也在探究制作的方法和技巧，他们是天生的科学爱好者，生活中的事物都蕴含着奥秘，孩子们乐此不疲地探究着。

三、趣玩“洞”——探究“洞”的乐趣

孩子们在美工区里认真地制作着“洞洞”，已经完成的孩子们讨论着要怎样玩。有的说要去捉蝴蝶，有的说要去捞鱼，小函笑着说：“我要用它吹泡泡。”边说边往洞口吹气。笔者为他竖起大拇指，问道：“你的泡泡吹出来了吗？”“吹出来了，是个很大的泡泡。”旁边的小逸说：“我的也做好了，能吹出很多泡泡。”“我的也是”……吹泡泡是每个人童年最美好的回忆，看着五彩缤纷、随风飞扬的泡泡，心情不由变得舒畅起来，而现在的孩子们也对泡泡充满了兴趣。

反思与推进：《幼儿园教育指导纲要》强调，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。“吹泡泡”来源于幼儿的生活，是他们童年中最好玩、最难忘的游戏。孩子们看着一个个泡泡从自己制作的泡泡器里吹了出来，别提有多开心了。陈鹤琴先生曾提出“做中学、做中教、做中求进步”的观点。幼儿在操作过程中，发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提升，科学素养得到发展。

四、神秘“洞”——品尝“洞”的乐趣

孩子们探索洞洞的兴趣越来越浓厚，为了拓展他们的认知，教师可收集一些有洞洞的食物投放在生活区。一天，区域活动时间，萌萌拿着藕问双双：“这是什么呀？”双双接过藕，看一看、摸一摸、闻一闻之后，笑着说：“这是藕，可以吃的。”萌萌听了双双的话，半信半疑地来到老师面前问道：“老师，这是可以吃的吗？”“对啊，它的吃法有很多。”……老师找来工具把藕切成一片一片的，准备分给孩子们品尝。这时，斌斌惊讶地说：“藕片上有好多洞洞啊，有大有小。”“好神奇啊！”“它的味道肯定很特别”“我好想吃啊”……幼儿对藕的内部特征充满了兴趣。

反思与推进：《幼儿园教育指导纲要》指出：教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物。因此，在教育教学活动中，教师要选择贴近幼儿生活的、让他们感兴趣的事物。藕这一事物的选择，贴近了幼儿生活，引起了幼儿的兴趣。幼儿对藕产生兴趣，就愿意尝试，并通过看一看、做一做、尝一尝等形式，与同伴分享自己的心得，感受探究的乐趣。寓教于乐，能将幼儿的兴趣转化为探究的动力。

随着课程故事的发展，教师需要带着思考解读幼儿，理解幼儿，倾听幼儿的声音，从而把握幼儿对活动的兴趣，及时推进故事情节的发展。作为教师，应认可幼儿在研究中理解事物的发展规律，积累丰富的经验，让自己跟着孩子们共同成长，这个过程精彩而富有意义。