社区教育资源与幼儿园区域活动融合探究

陈丽华

（江苏省南通市海门市龙信幼儿园，江苏 南通 226100）

陶行知主张“生活即教育，教育从生活中来，从生活中展开”。因此，教师应充分挖掘周边环境中的教育资源，并进行有效整合，努力创设以幼儿生活环境中熟悉的人、事、物为出发点的区域活动，将社区教育资源与区域活动有效融合，提高幼儿的学习主动性和生活实践能力。

一、挖掘教育资源，丰富区域游戏内容

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应加强与家庭、社区合作，充分利用家庭、社区及周边资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园周边资源非常丰富，能为幼儿活动提供空间。

（1）走出去——利用社区资源，开展富有生活气息的区域活动。首先，教师要对小区周边环境进行调查分析，对幼儿园附近的社区资源进行调查了解，并收集相关的文字、图片，进行精心的筛选与存档，完成社区资源库建设。然后按幼儿的年龄特点以及发展需要对资源库进行分类，确立不同年龄段幼儿在活动中所要达到的发展目标。

在这个过程中，教师要充分挖掘社区中的教育资源，重视资源的开发与利用，以丰富幼儿的区域活动内容，并把培养幼儿的各种能力有效地融入到区域游戏中。春天，教师可带领幼儿到花园踏青，让他们认识花草树木；春耕时节，教师可带领幼儿种植各种各样的蔬菜，教育他们热爱劳动。

（2）请进来——利用家长资源，开展富有活力的区域活动。家长是幼儿园的重要合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。新生入园时，都会填写一张基本信息表，信息表有家长的详细信息，包括工作单位、兴趣爱好和联系方式。教师要对家长信息进行分类和整理，形成班级家长资源库，这样可以随时找到自己想要的家长资源。如在幼儿园开展的“美食一条街”活动中，教师可请来厨艺精湛的家长参与活动，指导幼儿制作美食；在“童博馆”区域活动中，教师可请来在气象台工作的幼儿家长，为幼儿讲解气象知识。家长们丰富的知识和精湛的专业技能，开阔了幼儿的视野，为区域活动增添了活力，丰富了区域活动内容。

二、优化教育资源，营造区域生活化氛围

区域游戏是幼儿园重要的活动形式，深受幼儿的喜爱。教师要以幼儿为中心创设区域环境，将区域活动内容和生活联系起来，探索生活化区域活动，使幼儿在生活化的活动区里积极主动地游戏，获得有益的生活经验。

（1）以幼儿为主，创设贴近幼儿生活的区域游戏。区域环境是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我成长的空间。在规划创设中，教师除了要结合教育目标的具体要求外，还应从幼儿的水平和经验出发，创设生活化的区域游戏。第一，以兴趣为出发点，创设能激发幼儿探索欲的区域游戏。第二，以生活经验为标准，创设能拓展幼儿经验的区域游戏。

（2）以低结构为主，选择能激发兴趣的区域游戏材料。生活中的废旧物品隐含着许多教育内容，只要有选择地进行投放，就能有效发挥作用。如旧毛线、易拉罐、纸箱、酒瓶、包装盒等。选取这些材料进行投放，是实现区域生活化的重要途径。将这些低结构材料投放到活动区域，孩子们可以自由穿插、匹配、排序、开合，在摆弄玩耍中增长见识，提高综合素质。

（3）以生活为依托，有效把握生活化区域指导策略。开展生活化区域活动，能充分发挥幼儿的自主意识，让幼儿在有秩序地参与活动的过程中，养成良好的习惯。而教师在区域活动中则扮演着至关重要的角色，活动的顺利开展离不开教师的有效指导。

第一，自主合作并存，构建生活化区域。在生活化的活动区里，教师要给幼儿自主选择的权利，不要把幼儿固定在某一区域。要鼓励和倡导各个区域的流动与串联，让幼儿自由地在各个区域流动，在不同的区域里表现出不同的身份，带来不一样的行动力。比如，美食店里的服务可以送餐到娃娃家，娃娃家里的人可以一起去美食店聚餐等。幼儿在整个活动时段里能按自己的意愿做喜欢的事情，忙碌而轻松地待客，专注而细致地操作。充分的选择空间和自由的活动方式，让孩子们保持着最大热情，更能激发他们以积极的心态投入游戏。

第二，自立隐性规则，促进自我管理。在区域活动中，必须建立规则，如何制定规则，可以从现实生活中获得灵感。在区域互动中，教师可鼓励幼儿进行自我管理，自己的规则自己定。教师要在幼儿讨论协商的基础上加以适时、适度的引导，使幼儿制定的规则更符合实际，便于操作，并以标志牌的形式出现在活动场所，引导幼儿自觉遵守，让幼儿养成规则意识。通过隐性规则的提醒，反复刺激与强化，规则就会内化为幼儿的自觉行为。

第三，教师适时介入，提高游戏水平。在区域游戏活动中，教师的介入行为要针对不同年龄段的幼儿有所不同。如小班幼儿年龄小，教师在介入时要多用形象生动的语言进行引导，要以姐姐、妈妈等角色介入，以营造亲近之感。中大班幼儿随着年龄的增长，他们的理解能力逐渐增强。教师在介入时要多用建议性的语言进行引导，要以朋友或同伴的角色介入，以更好地进行沟通和交流。同时，教师还要考虑个体的差异性，做到因材施教。为此，教师要先观察了解幼儿，然后介入指导。教师只有仔细观察了解幼儿，才能更好地介入游戏。此外，教师不能急于用自己心目中的游戏水平作标准要求幼儿，要给予幼儿支持性的帮助，逐步提高幼儿游戏水平。

总之，充分挖掘周边环境中的教育资源，开展以幼儿生活环境中熟悉的人、事、物为出发点的区域活动，并将社区教育资源与区域活动有效融合，能提高幼儿学习的主动性和实践能力。因此，教师要从幼儿的生活实际出发，整合并优化教育资源，形成富有生活气息的区域游戏环境，提高区域活动的有效性，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。