提升英语口语教学质量的措施探析

胡木兰

（福建省龙岩市永定区城关中心小学，福建 龙岩 364100）

随着国际交往的日益频繁，英语作为一门交际语言在生活和工作中的重要性日渐凸显。在英语课程教学实践中，教师除了要完成基本的知识教学之外，还要立足学生发展，培养学生说英语、用英语的习惯，提升学生口语交际能力，发展学生英语核心素养。

一、英语口语教学存在的问题

1.重基础知识教学，轻口语运用训练

受传统教学思想的影响，在英语教学过程中，部分教师重基础知识教学，轻口语运用训练，忽略学生语言实践能力的培养。重基础知识教学，虽然在一定程度上能够促进学生对英语知识的掌握，但口语交际能力的提升与发展更需要建立在日常的应用与训练的基础上。然而，在口语教学过程中，教师对学生语言交流内容的训练较少，影响了口语教学质量的提高。

2.口语练习方式单一，学生参与学习兴趣较低

受“应试教育”影响，部分教师对口语练习缺乏应有的重视，只是简单地指导学生进行口语练习。在这种教学观念下，英语口语教学形式过于单一，学生学习兴趣较低。此外，在口语练习中，教师只是按照课本内容指导学生进行机械性练习。这种机械性的重复口语训练，不仅不利于学生口语能力的提高，还极易影响学生学习的积极性。

二、提升英语口语教学质量的措施

1.营造良好的语言环境，为口语教学和练习提供有利条件

英语课程作为一门语言类课程，在口语教学和学生练习过程中离不开语言环境。营造良好的语言学习环境，可以为口语练习提供有利条件。在良好的语言学习环境中，学生敢于用英语进行表达，能使自己的英语口语表达能力得到锻炼和提升。因此，在教学过程中，教师要善于结合教材内容，从学生学习需要出发，采用多种有效的教学方式，为学生营造良好的语言学习环境，促使学生深入学习和理解英语学习内容，积极应用英语进行交流，以达到学以致用的教学目的。例如，在教学中，教师可以利用课前导学活动，组织学生进行口语训练。对话内容的选择大多以打电话询问家庭成员和打招呼为主。比如，“Hello!Is that Wei Ming？”“Yes. This is Wei Ming speaking. How are you？”“Fine,thank you,And you？”“I'm fine too...”这种简单的对话，适应语言对话练习，能为学生提供积极表现自我的机会，让学生逐步学会运用英语思维进行口语表达。课前对话练习，能潜移默化地使学生养成运用英语口语进行交流的习惯，提高口语学习质量

2.激发口语练习兴趣，提高学生口语练习参与度

兴趣是最好的老师，任何一门课程的学习都需要建立在浓厚的学习兴趣基础之上。只有学生对于课程学习具有浓厚的兴趣，才能积极主动地参与学习过程，提高学习效率和学习质量。在英语口语教学过程中，教师如果能够在课前几分钟充分调动起学生的学习兴趣，激发起学生的学习热情，就一定能取得事半功倍的教学效果。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”学生思维敏捷，对新鲜事物充满好奇心。浓厚的学习兴趣可以使学生更加积极主动地参与到口语学习的过程中，有利于建立融洽的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，促进口语教学质量的提高。

3.多样化教学内容，增强口语学习趣味性

小学阶段的学生形象思维占主导地位，在日常学习过程中对一些趣味性的学习内容和教学方法往往会表现出更大的热情。在口语教学实践过程中，教师要转变传统教学观念，从学生学习特征出发，丰富课程教学内容，创新教学方法，激发学生学习热情，提高学生课堂参与度。在教学过程中，教师可通过创设教学情境、运用简笔画、借助多媒体辅助教学等方法，构建良好的课堂学习环境，让学生获得多样化的学习体验，提高口语教学质量。尤其是针对中低年级学生，教师应尽可能多地借助教学游戏和互动形式，渗透口语教学内容，以直观的表现方式，吸引学生的注意力，优化口语教学。例如，在学习三年级下册“Unit 3 Food”这部分知识内容后，教师可以将不同种类的水果放在一个箱子里，让学生通过摸一摸、猜一猜的方式进行口语练习。教师可先进行示范，然后让学生用“What is it？”和“Is it a/an...？”“I like...”等句式进行交流。在这种趣味性的学习活动中，学生争先恐后地参与实践，学习热情高涨。多样化教学内容，能增强口语学习的趣味性。学生置身于真实的生活情境中，运用自己的思想和语言进行英语口语表达和交流，能提高口语表达能力，真正做到学以致用。

4.多样化口语教学策略，全面提升和兼顾因材施教

在学习过程中，学生学习基础和学习能力存在差异性，因此，学习效率和质量会有较大差别。在教学过程中，教师要充分考虑到学生的个体差异性，认真了解学生的学习基础，科学合理地设计课堂口语练习内容，在确保为学生提供切合实际的口语训练、面向全体学生教学的同时，兼顾因材施教。例如，针对部分口语基础较差的学生，教师可指导他们先从课本简单句型入手，选择具有代表性的句子，让他们边听录音边练习，以夯实英语学习基础；针对性格较为内向的学生，教师则可以组织学生先从小组合作练习开始，多为学生提供展示的平台，鼓励学生多开口表达，帮助学生克服害怕表达的心理，循序渐进地提升学生的口语能力。借助多样化口语教学策略，从学生实际学习情况入手，制定明确的层次性教学方案，在面向全体学生教学的同时，兼顾因材施教的原则，促使不同基础、不同学习能力的学生都能够在口语教学的实践活动中得到提高与发展。

三、结束语

总之，英语口语能力的提高是一个循序渐进、由浅入深的过程。在课程教学设计与安排上，教师要从学生学习特点和认知规律出发，结合教材内容，多样化设计课程教学内容，通过多样化的教学策略吸引学生积极主动地参与到英语口语学习中，为口语教学质量的提高奠定基础。