静待花开，花更灿然：语文课堂教学分析

卢惠萍

（福建省惠安县螺城中学，福建 惠安 362100）

课堂教学往往会存在教师过早启发学生说出自己想法的现象，甚至教师还会担心学生在说自己想法时偏离主题，所以就会急于呈现“标准答案”。也正是因为教师的“着急”“不静待”，让学生的众多体验过程都被搁浅，甚至学生刚刚迸射出的思维火花也被浇灭，让学生没有充足的时间来证明自己、展示自己。久而久之，必然会对学生的学习热情、思考能力与创新能力造成不利影响。这又何谈提高语文教学质量、培养学生综合素质呢？基于此，本文对语文课堂教学进行分析。

一、从学生与文本的真正“对话”入手，注重学生理解文本的过程

一篇文章或一本书以陌生的面孔出现在读者面前，要理解它，首先要依据词、句和篇章，解开文本有组织的语言符号系统，进而认识作品独有的体式和风貌，以把握整篇文章的意蕴和情调。这就要求学生走进文本，与文本的作者进行一场跨越时空的对话。为了让学生与文本进行真正的“对话”，教师需要耐心等待，静待学生走进文本，与作者进行深入交流，让学生幽闭的心灵得到开启，囚禁的情愫得以放飞。

在教学过程中，为了完成预定的教学目标，教师留给学生阅读、思考与交流的时间往往很短，学生没有充足的时间进行交流与思考，甚至教师还会打断学生的思考过程。另外，在有学生提出不一样的想法或答案时，教师往往会以自己设计好的答案先入为主，越俎代庖。给学生充足的阅读时间能培养学生良好的阅读习惯，是实现学生自主、独立阅读的基本条件。在实际教学过程中，教师需要遵循从“扶”到“放”的原则，引导学生进行文本阅读。要求学生先做好课前预习，对阅读过程中遇到的生字词进行查找，扫除阅读障碍；对不理解的地方进行标记，以便在课堂上进行交流。在课堂上，教师可对学生的阅读进行点拨，引导学生进行深入思考，加深对文本内容的理解和印象。

二、在提问后让学生认真思考，给予学生足够的思考时间

在教学过程中，教师要进行有效提问，以促进学生积极思考。为此，教师要精心设计问题，提高问题的科学性、针对性和目的性。教师只有提出有价值的问题，才能引导学生认真思考，将学生的学习引向深入。在问题提出后，学生需要一定的时间进行思考。此时，教师一定不能急于向学生展示“标准答案”，而要予以学生更多的耐心和等待。还可对学生进行引导，让学生的思维走向正确的思考方向。例如，在教学《狼》一文时，教师可抓住关键语句“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，让学生从文本中找出描写“狼亦黠矣”的语句进行分析，深入探究作品的寓意。

在教学中，教师要给学生预留一定的时间，让学生进行独立思考和感悟，不要急于解决“问题”。要重视引导学生通过阅读、思考、交流，发现问题、分析问题和解决问题。要学会耐心等待，静待学生智慧之花绽放，把学习的权利交给学生，让学生成为学习的主人。

在提出问题后，教师要引导学生进行自主思考，并密切关注学生学习情况，通过学生神情、表现等判断学生对问题的认知情况，并根据学生认知情况决定是否需要延长自主思考时间。教师通过静待，能让学生有充足的时间进行思考和探究，会呈现出“云破月来花弄影”的美妙境界。

三、倾听学生表达，耐心与学生进行沟通交流

对于文本的体验，学生与教师会有一定的区别，因为存在着生活阅历、知识积淀、文化修养、感悟能力等差距。但教师不可低估学生潜在的能力，要给学生充足的时间进行表达。每个学生都是一座宝藏，在教学过程中，教师重视对学生自主学习能力、思考能力的挖掘，往往会收到意想不到的效果。李政涛先生说：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德和责任。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实。在教学过程中，教师要学会认真倾听，倾听学生的真情表达；要耐心与学生进行沟通交流，增进师生情感。教师通过倾听和交流能发现学生存在的疑惑、对文本理解的偏差，给予学生必要的引导，让学生进一步理解文本丰富的内涵。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，教师可引导学生对鲁达的性格特点进行评价，让自己做一个倾听者、引导者。一个女同学评价说：“鲁达虽然勇猛，但三拳就把人打死了，也太狠了。”笔者静静地倾听着。在倾听学生表达后，教师可就这个同学的评价征求其他同学的意见，从而引出《鲁达智斗泼皮》的故事。在进行对比后，教师可让学生自由发表自己的看法，引导学生认识到鲁达是一个有分寸、有谋略、见义勇为的人。教学的本质并非单纯地向学生传授知识，更重要的是培养学生的思考能力、感知能力，激发学生的学习热情，倾听学生真情表达，耐心与学生进行沟通交流，能把握学生的思想动态，提高教学的针对性和目的性。

四、尊重学生的思考和理解，静待学生进步和成长

学生的成长是有规律的，所谓欲速则不达。在文本阅读教学中，教师需要充分考虑学生的实际情况，包括学生已有的认识水平、价值观念及知识结构等，要充分认识到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在教学过程中，教师一定要注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读、充分思考，加深学生的理解与体验，帮助学生获得思想上的启迪，而非急于告知学生“标准答案”。教师不要以自己的分析来代替学生的阅读实践，而应该引导学生在阅读过程中认真思考，自主体验。例如，学生阅读《背影》一文后，不可能一下子就能理解得有多么深刻，只有有了丰富的人生体验，才能深刻理解文本中这份深沉的父子之爱。因此，教师绝不能揠苗助长，绝不能怕学生耽误时间而把经验和结论一股脑儿抛给学生，应有足够的耐心等待学生感悟。当然，等待并不是袖手旁观，耐心也不是不管不问。在等待中，教师要进行适当引导、点拨，开启学生智慧之门。

魏书生曾经说过，埋怨环境、埋怨别人、埋怨学生，其根本都是因为我们自己不够豁达、方法不够多样。而静待花开也不失为语文课堂教学的一种好方法。静待，是教师对学生充分尊重与热爱的体现，即便有时候静待结果会让人失望，但静待过程中，能让学生感受到理解、尊重、真诚与执着。安静的等待，必然会换来学生的积极回应，更会迎来学生智慧之花的灿烂开放。

“教师是辛勤的园丁”，意指教师要为幼苗松土、浇水、施肥，而不能代替幼苗生长，代替桃李开花。愿每一位为师者能以宽容之心，在寂寞的日子里耐心静待每一株幼苗萌芽、破土、成长。静待花开，花会更灿然于枝头。

国外学者罗威曾做过一个实验，延长教师等待学生的时间后，学生参与性得到了显著提高，同时分析问题的能力也明显提升。因此，在教学过程中，教师要有足够的耐心与信心，给予学生充足的时间进行思考、进行自主学习和探究。只有这样，才能真正获得学生的理解和信任，建立和谐融洽的师生关系。静待花开，花将开得更加灿然。