基于育心视角的道德与法治课程教法研究

陆爱周

摘 要：初中学生思想比较活跃，正处于思想品德塑造关键期，教师需要深入教材展开教情调查，深入学生群体做好学情调查，准确抓住施教方向。立德树人需要从育心开始。要深度发掘教材内涵，精选育心教学角度;创设适宜教学情境，启动育心教学程序;组织学习实践活动，提升育心教学品质;拓宽教学训练维度，塑造育心教学品牌。

关键词：道德与法治;立德树人;育人育心;人才培养

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）22-0020-02

道德与法治课堂教学有自身学科特点，教师在教学设计和创新实践中，需要自觉树立“立德树人”意识，深潜教材发掘教育契机，利用多种教辅手段创设学习情境，为学生组织更多学习实践活动，拓宽教学训练维度，成功激活学生学习思维。育人先育德，育德先育心。在道德与法治课堂教学过程中，教师校准育心视角展开教学实践，势必能够获得事半功倍的教学成效。

一、深度发掘教材内涵，精选育心教学角度

教师在设计道德与法治教学方案时，需要对教情和学情进行针对性调查，以便找到最佳教学切入角度。道德与法治教学切忌说教，立德树人需要从育心开始。教师要从教材中找到育心教育的启动点，确保道德与法治教学顺利开展。贴近学生生活的案例、灵活多样的媒体信息、教师生动的讲述、学生的个性演绎等，都可能对学生形成心理冲击，教师要对教学方案进行科学设计。例如，教学“让家更美好”时，教师可利用多媒体展示教学目标，在“情感目标”中对学生的责任感、家庭主人翁意识进行重点强调。课堂教学启动之后，教师可播放歌曲《家和万事兴》，然后现场对学生展開家庭和谐度的调查。之后教师整合调查信息，为学生安排“家庭美德快递卡”活动：每个人制作一张“家庭美德快递卡”，并在小组内传递，分享心愿。学生接到任务之后，都积极行动起来，课堂互动气氛逐渐活跃。

教师深入教材展开研究，现场进行学情调查，安排“家庭美德快递卡”制作任务，都是针对育心教育开展的教学活动。学生给出积极回应，课堂教学呈现高效性。学生交流建立在倾心基础上，其心灵塑造才会顺利进行。

二、创设适宜教学情境，启动育心教学程序

初中学生思想比较活跃，对新鲜事物有主动探索精神，教师要抓住学生心理创设教学情境，以便形成教学契机。故事导入、媒体导入、活动导入、演绎导入、游戏比赛导入、实物导入，都可以给学生带来心灵触动。唯有让学生心动，教学氛围才会活跃起来。教师精选教学方法，从不同维度不同域度展开教学调度，自然形成崭新教学起点。例如，教学“探问生命”时，教师在课堂初始阶段可为学生讲述一个真实的故事：有一个七年级的小女生，平时性格很内向，有一次因为被老师误会，受到大家的嘲笑。她回家之后，从十楼跳了下去。从这个悲剧中，你受到什么样的触动呢？学生开始发言：“这个悲剧真不该发生，受到挫折就选择自杀，真是太不负责任了，父母该多伤心啊。”“人生需要面对许多困难和挫折，如果没有坚强的意志，是不能应对风雨的。”教师趁机引入“生命”话题，课堂教学顺利推进。

教师利用一个真实的故事，将学生的思维调动起来。因为这个故事太过残酷，自然给学生带来深刻的心灵触动。学生围绕故事展开讨论，对生命价值有了全新的认识。

三、组织学习实践活动，提升育心教学品质

学生对实践活动有特殊的参与兴趣，教师不妨针对学生心理作出教学设计。实地观察、生活调查、社会走访、信息搜集、案例展示、情境再现、课堂辩论、游戏竞赛等，都属于道德与法治课堂教学常用的活动形式，教师需要根据教学实际作出匹配性设计，以提升课堂教学有效性。例如，教学“绽放生命之花”时，教师可为学生提供讨论话题：人为什么活着呢？不同的人会给出不同的答案。有人说，人活着是为再现生命的价值;也有人说，要活出生命的精彩，需要做出惊天动地的伟业;还有人说，人是为自己而活的，对得起自己就可以，未必要为世界做出什么贡献。你赞同哪一种说法呢？说一说你的见解。学生开始热议，对不同观点展开讨论。为了让学生能够充分展开交流，教师可根据学生观点，将学生分成若干小组，让学生在小组内展开辩论。教师可深入到学生群体之中，对学生的观点进行甄别与评价，给学生提出一些建议和意见，确保课堂讨论活动顺利推进。

一个辩论话题，将学生个性思维激活。学生展开互动讨论，尽情阐述自己的观点，将课堂学习气氛点燃。这说明教学活动是比较成功的，切准了学生思想脉络，赢得学生的普遍共鸣。学生观点未必很正确，但从心底发出的声音，自然有其温度。教师理性引导，可以帮助学生明辨是非。

四、拓宽教学训练维度，塑造育心教学品牌

在设计道德与法治课堂训练内容时，教师要注意树立创新意识，利用新颖独特的训练形式，给学生带来更多的心理触动，以成功吸引学生参与课堂活动。特别是信息技术的广泛介入，能为训练设计提供更多选择。教师可引导学生展开多种形式的网络交互活动，如制作电子作业、创设学科论坛，以拓宽学生学习视野。立德树人不是一句空洞的口号，需要落实到教学实践之中，教师为学生安排的训练任务，要全面渗透立德树人思想，让学生自觉建立道德意识。例如，教学“敬畏生命”时，教师可利用多媒体展示一组照片：这是汶川大地震的相关图片信息，仔细观察，想一想，人民解放军为什么要不惜一切代价去抢救生命？围绕图片信息观察，写一段观后感，针对“珍爱生命”主题展开思考，准备参与班级展示活动。学生根据教师引导开始观察这些图片，并随即进入观后感的写作之中。教师可进行必要的引导，要求学生结合自身经历，对生命意义展开深度分析。课堂成果展示时，很多学生的表现都可圈可点。有学生结合图片讲述自己的经历：因为体弱出现贫血现象，当时住院需要输血，结果找不到适合的血源，是陌生人主动献血才拯救其生命。也有学生说，我们的生命是父母给的，来到这个世界就要为这个世界负责，谁也无权随意剥夺一个人的生命，包括自己。教师对学生的个性化观点进行评价，将课堂教学推向高潮。

教师为学生安排读后感训练任务，深深触动学生的心灵，让学生在自我剖析中建立正确的人生观。生命诚可贵，任何金钱和权力都没有生命重要，生命的价值高于一切。学生从这个角度展开思考，获得了丰富的认知体验。

立德树人是道德与法治课程的核心思想和目标追求，教师要有创新教学意识，积极探索课堂教学的切入点。从心理角度开展教学活动，符合学生思想情感发展特点。教师要精选育心施教角度，适时启动育心教学程序，优化育心教学环境，以提升育心教学品质，促进学生道德与法治学科核心素养的提高。

参考文献：

[1]魏国林.部编版初中道德与法治课程教学建议[J].名师在线，2019（04）.

[2]王祥力.立德树人 以法育心——道德与法治课程实施建议[J].基础教育参考，2017（09）.