“问题生”教育策略刍议

万佳妮

摘 要：教师对问题生的教育就像医生治病，既要科学诊断，又要合理治疗。遇到问题生不能粗暴批评，而要客观分析，找到化解的钥匙，以便打开问题生的心结和心锁，引导其走出误区，走进课堂，走向成功。文章分析问题生的成因，结合具体案例探讨教育引导策略，以达到育智先育人，以德促学的目的。

关键词：问题生;思想品德教育;德育工作;健康成长

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0021-02

一、问题生概述

何谓问题生，是指学习态度、学习成绩、思想品德等方面有问题的学生。其产生的根源比较复杂，有时候是多种影响因素的叠加。一般来说，可能与以下因素有关。一是心理因素。如长期的压抑、焦虑甚至抑郁。二是生理因素。如存在生理缺陷或患有慢性疾病，在视力、听力、言语、运动等方面有缺陷。三是家庭因素。家庭暴力、单亲家庭、重组家庭都会影响孩子的学习。四是环境因素。享乐主义、拜金主义等不良风气的影响，使其在不知不觉间受到侵蚀。五是教育因素。部分教师和家长教育方式不当，存在“管卡压”或放任自流的现象，不能针对原因合理教育问题生，给班级课堂纪律和学习效果带来一定的影响。一棵小树苗可以长成参天大树，也可能弯曲倒伏。作为人类灵魂工程师，教师责任重大，在授业的同时，更要传道解惑，努力使每一个学生都能成才，都能成为国之栋梁。因此，搞好问题生的教育至关重要。下面结合具体案例探讨如何转化问题生，以达到育人促学，提高教育效果的目的。

二、案例介绍

1.案例回顾

去年五月，二年级已经结束第三单元第一课时的英语教学，很多学生较好地掌握了这一单元的内容，对即将学习的英语小诗充满期待，跃跃欲试。理解大意、学习生词、听读模仿小诗，每个教学环节都在顺利进行，终于到了学生最期待的朗读环节。笔者把全班分成五组，让大家比比看哪一组声音最响亮、正确、流畅。到了小组内自由朗读的时候，第一组却喧哗起来。原来第一组的部分同学正在议论小A（化名）：“我们不要与小A在一组，他上课不认真听，又不肯读，还调皮捣蛋。”“他会拖我们的后腿。”“他上课还讲话，影响我们听课。”听到对小A的意见，笔者思考着如何处理既让小A认识并改正错误，又让其他同学不再排挤小A并接纳小A。笔者仔细观察小A，发现他低着头，呆呆看着自己的铅笔盒，皱着眉头，表情失落，无精打采，仿佛一大片乌云正笼罩在他的前方。

笔者并没有采取批评的方式，而是语重心长地说：“为自己的团队争光，是所有同学的义务和目标，小A有责任为自己的组出一份力。”小A听后，慢慢明白些道理。笔者又说道：“小A同学其实优点很多，如自尊心强，喜欢表现，只是过激一些，因此表现为好动和顽皮，这也是个别男生成长过程中可以理解的现象，并非品質问题，加以引导会慢慢好起来。同学们不要歧视，大家都是好孩子，要帮助他不要掉队，大家都好，班级才好。”讲到此，小A也理解地低下头。

劝导见成效，第一组的其他同学开始积极地帮助小A，教他读不会的单词，主动沟通。小A脸上的失落渐渐消失，并意识到自己的错误。思想问题解决了，他的眉头也舒展了，目光慢慢变得自信，逐步融入小组讨论中。看着同学们互帮互助，共同学习，共同成长，看着迷失的孩子重归集体，笔者欣慰之情，油然而生。

2.案例分析

此则案例，笔者并没有采取简单的批评方式，是考虑到以下原因。（1）对学生自尊心不利。一个被集体排斥的学生，从心理学上考虑，会产生心理困惑和压力。如果教师再严厉批评，就容易伤害其自尊心。没有了自尊心，失去了尊严和面子，就难以自信，难以做人。（2）对学生成长不利。失去了自信心，失去对老师和同学的信任，学生会抱怨，会怀疑，甚至会自暴自弃，必将不会认识和改正缺点。问题不解决，则对他以后的学习和成长不利。（3）批评只能救急一时。批评只能暂时救急，但效果不会长久，而找到小A缺点的原因是至关重要的。要在保护他的自尊心的同时，循循善诱指出他的不足和问题的危害，让他有个认识和改正的过程。（4）防止对立。不分青红皂白地进行批评，容易造成对立情绪。人都有逆反心理，矛盾过激，容易发生冲突。表面服从而心中不服，则更不容易解决问题，而且还会留下更多的“后遗症”。

三、教学反思

反思并总结问题生的转化方法，有利于班级和谐氛围的营造与整体教学质量的提高。（1）重点分析学生，认真查找原因。即仔细了解学生的状况，如学习状况、心理状况、家庭状况、健康状况、人际状况、兴趣状况、顽皮状况等，逐一分析，看看问题出在哪里，找出问题之后再对症下药，可以起到四两拨千斤的效果。笔者发现，阻碍学生学习的因素多为顽皮、学习兴趣不足、没有学习目标和动力。因此，要改变他们就要营造良好的课堂教学氛围，提高他们的学习兴趣，同时还要耐心做思想工作，让他们明确学习的重要性，慢慢改掉顽皮的习惯，把心思放在学习上。（2）科学引导学生，避免学生掉队。对待心理有压力的孩子，尤其是女生，教师不能用“管卡压”的方法，因为紧绷的绳子容易断裂，而要用舒缓和减压的方式，慢慢减轻其张力，使其柔顺自然。要使他们感到温暖、关爱、关注，这样他们就会重新振作，重拾信心。（3）标本兼治，育人树品。问题生往往有一些陋习，对自己和别人都带来不好的影响，负面作用较大。因此，上课时，要重点关注，发现苗头及时提醒，劝其管控好自己，别影响别人。同时，还要说服周围的同学，一起参与引导、关心和帮助。课后还要和家长多沟通，以求配合，帮其慢慢改掉陋习。（4）培养学生的集体意识与荣誉意识。学习或品德出了问题，就会影响集体。人不能脱离集体，更不能孤零零地生活。所以，要耐心教育有问题的学生，使其明白个人在集体中应尽的义务和责任，即要有责任感和集体观念。（5）培养学生良好的竞争意识。要让学生明白，现在和未来都要学会正确竞争，学会在竞争中发展，否则就会落后，就要掉队。机会和成功只给努力和坚持的人，因此竞争意识非常重要。

总之，问题生的成因主要有心理因素、生理因素、家庭因素、环境因素、教育因素等。反思并总结问题生的转化方法，有利于班级和谐氛围的营造与整体教学质量的提高。问题生是一堵高墙，教师是拆墙的工匠，拆好了，夷为平地，一路顺畅，拆坏了，化为滚石，伤人挡道。所以，工匠的方法乃成败的关键。教师要注重分析学生，认真查找原因，注重科学引导学生，避免学生掉队，注重标本兼治，育人树品，还要注重培养学生的集体意识、荣誉意识与良好的竞争意识，以促进问题生学业进步、健康成长。

参考文献：

[1]高素霞.试谈“问题生”的教育管理策略[J].辽宁教育，2016（16）.

[2]马彩云.教育如歌——对问题生教育的思考[J].江苏教育，2011（09）.

[3]吴金梅，王家成.问题生转化的“三多三不”策略[J].学校党建与思想教育，2011（09）.