提高中职政治课教学效果的策略探究

林秀云

摘 要：政治课是中职学校思想政治工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，对促进学生健康成长，指导学生就业创业具有重要作用。文章从学生、学校、社会三方面分析中职学校政治课出现教学困境的原因，并从转变学生被动的地位、转变教师的传统定位、转变社会世俗的偏见三方面，探讨提高中职学校政治课教学效果的策略。

关键词：中职学校;政治课;教学效果;教学策略

中图分类号：G711 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）22-0024-02

一、中职政治课教学面临的困境

政治课是中职学校思想政治工作的主渠道，是对学生进行思想政治教育、法治教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育的主阵地。但由于传统教学模式存在某些弊端以及人们的一些偏见，部分学生对政治课学习消极应对，在课堂上态度冷淡。师生互动性差，“学生不求学，教师求学生学”成为比较普遍的现象。如何调动学生的政治课学习积极性，提高政治课教学效率，已经成为需要急切解决的问题。

二、中职政治课出现教学困境的原因

1.学生方面

（1）在认知与态度方面，相对普高学生而言，部分中职学生缺乏学习目标，学习积极性不高，学习能力较弱，知识基础不扎实，对所学专业不甚了解，对文化课特别是政治课有偏见。有的学生认为政治课理论内容抽象枯燥，是死记硬背的东西，距离自己的生活很远，实用性不强，学与不学都没有关系。这种认知上的误区，使得一些学生在课堂上态度消极，注意力分散，打瞌睡等违纪现象屡有发生。（2）在身体与心理方面，中职学生正值青春期，处于从不成熟阶段过渡到成熟阶段，往往会出现一些问题。如不能克制自己的情绪，偏激浮躁，容易受社会不良风气影响等。有些学生不比学习上进，只攀比消费开销，还有少数学生不花时间学习，却花精力谈情说爱。身体与心理上的问题处理不当，导致一些学生自信心不足，不以学习为主业，不爱学，不想学，不会学，得过且过地过日子。

2.学校方面

当前有一个普遍现象：许多中职学校重视专业技能教学，经常组织技能比赛，在乎比赛成绩排名，却忽略文化基础课如政治课教学。另外，有的政治教师固守传统的教学观念，不愿主动学习，或缺少外出交流、培训的机会，导致所讲知识陈旧，单调乏味。这不仅不会激发学生的学习兴趣，还可能打击学生的学习主动性，因此教学效率相对较低是板上钉钉的事。如何改变学校政治课教学氛围，是政治教师需要认真研究的课题。

3.社会方面

当前社会日新月异，创新与竞争成为发展的动力，这种社会因素会影响到中职学生还未成型的价值观。部分学生认为学好专业技能才是生存发展之道，是最有经济效益的，而思想政治教育无所谓，只要自己没有违法乱纪，就不会造成什么损失。基于以上认识，部分学生自然就忽视政治课学习。

三、提高中职政治课教学效果的策略

1.转变学生被动的地位

从传统意义上说，学生是受教者，往往处于被动接受知识的地位。如今，新课标明确“以学生的发展”为目的，确立学生主体地位，倡导学生主动学习。那么，如何让学生主动地学习呢？笔者认为，应改变学生的认识与态度，以学生参与度为指标来衡量学生学习的主动性，学生参与度越高，越能体现学生的主体地位，越能体现教育的价值。例如，可在政治课堂上设置一项教育活动，要是学生参与度高，主动性强，则说明这项活动在教学实践中是成功的。另外，教师要遵循学生身心成长规律，充分调动学生积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，从“让我学”转变为“我要学”的主动模式。因为人们学习时会带有一定的情感，喜欢读书时觉得每页内容都是新鲜的，而主动地欣然接受，厌恶读书时则觉得每样东西都与自己格格不入，不愿意接受。所以，教师要善于激发学生的兴趣，让学生主动参与到课堂学习中来。例如，在讲授“坚持内外因相结合，促进人生发展”这个框题时，笔者采用研究性学习方式，引入生活中成功人士的典型事例，组织学生上台讲演。这样，学生在宽松愉悦的氛围中就会充分理解原本抽象深奥的内外因矛盾理论，达到很好的学习效果。

2.转变教师的传统定位

长久以来，教师角色被定位为知识的传授者、教学任务的执行者、学生成绩的评价者，教师“教”学生“学”，教师“讲”，学生“听”，这些所谓的规矩，不会轻易改变。当然，规矩带来一些益处，也会带来一些弊端。在新课改的背景下，这些弊端需要革除，需要转变教师的传统定位，倡导“以教师为主导”，要求教师要有新的定位：引导者、组织者、合作者。作为引导者，要明白自己站位，清楚自己角色，引导学生学习;作为组织者，要确立学习任务，创设情境，组织开展活动;作为合作者，要在教学各个环节与学生一起探討、质疑、解答，在必要时给予适当的辅导。由此可以打个比喻，组织课堂犹如教师与学生合作演一场戏，教师“导”，学生“演”，戏里精彩，离不开师生角色定位及其默契配合。教师角色重新定位，思想观念上也要更新换代，要放弃陈旧的教学观念，积极参与学习培训，掌握新本领，做到“一边学习充电，一边教学放电”。例如，笔者教学“建设美丽中国”一课时，结合十三年前赴宁夏支教的所见所闻以及不久前再赴宁夏的亲身体会，以宁夏西吉县巨大变化为例进行讲述，体现“建设美丽中国”一课的要旨。学生听得津津有味，如临其境，课堂教学非常成功。

3.转变社会世俗的偏见

由于一些社会世俗的偏见，有的中职学校轻视政治课教学，而重视比较实用的技能教学。基于此，笔者认为政治教材也要讲究实用性。原来的旧教材一些内容相对陈旧，理论知识多，活动内容少，学生阅读时理解难度较大。现在的教材分为必修与选修，与以往相比有了极大的改进，内容取材贴近学生、贴近生活、贴近社会，为学生毕业之后进入社会岗位架起一座桥梁。例如，《职业生涯与规划》教材从“职业”定义、生涯规划一直到职业评价，主线清晰，切合实际，为学生职业发展指明方向。这样的教材，改变了社会世俗对政治教学的传统看法，教师借此契机可以提高政治课的实用性。

为了提高中职政治课教学效果，除了注重上述三种转变之外，教师还要遵循教学规律，随机应变，转变以往陈旧单一、不合时宜的教学方法，加强师生互动，让学生与教师合作完成任务，达到教与学的统一。要摆脱当前中职政治课堂的窘境，剖析问题，研究对策，解放思想，与时俱进，在教学实践中因课而异、因人而异、因环境而异，使政治课堂具有思想性、启发性、趣味性、实用性。

参考文献：

[1]周希.构建中职思想政治课高效课堂的教学策略[J].广东职业技术教育与研究，2018（06）.

[2]张念.新课标下中职思想政治课提高育人功能的教学策略[J].江苏教育研究，2018（36）.

[3]周慧玲.社会转型期中职学校思想政治课改革探析[J].当代职业教育，2017（02）.