基于核心素养落地生根的校本课程开发实践研究

刘国权

摘 要：根据初中学校不同学段、不同学生的学情，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。着眼于学生核心素养的培养，在促进学生全面和谐发展的同时，强化师资建设，让学校改革发展获得新的动力。文章从校本课程的类型与开发特点、校本课程开发的主要成效、校本课程开发存在的问题与今后设想三方面进行论述。

关键词：核心素养;校本课程;初中生;课程开发;师资建设

中图分类号：G423;G632.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0036-02

校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是学校课程体系的有益补充，对学生核心素养的养成具有至关重要的作用，决定着人才培养的质量。根据初中学校不同学段、不同学生的学情，本着“以生为本”原则，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。

一、校本课程的类型与开发特点

通过研究和摸索，课题组初步确定了基础型校本课程、拓展型校本课程、延伸型校本课程三种校本课程类型，完善了校本课程体系，丰富了课程文化。

1.基础型校本课程

训练学生计算能力、提升学生数学素养的数学校本课程属于基础型校本课程，体现生活化。

数学考试中常出现这样的情况：学生计算错误或用错误方法计算造成失分的占较大比例，比难题失分所占的比例还高。可见，计算能力不过关，会直接影响数学学习。从目前的数学评价来说，运算准确是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心。“应试教育”强调会做题、得高分，满足于“会”，而素质教育强调创新，要求学生在“会”的基础上还要再思考，再想一想有没有别的更简便的计算方法。数学是思维的体操，而计算能力是一项基本的数学能力。培养学生的计算能力，是数学教学的一项重要任务。为了帮助广大学生走进计算的世界，习惯会算、巧算，课题组编写了《精析巧算》校本教材。

2.拓展型校本课程

地理、音乐、美术和体育校本课程属于拓展型校本课程，体现特色化。

地理学科组编写了《环境教育》校本教材。环境保护是我国的一项基本国策，环境教育与初中各个学科的学习密不可分。编写此教材不仅将环保教育渗透到文化课教学过程中，使环保教育与学科教学融为一体，让学生在丰富自身知识储备的过程中实现自身道德素养的提升，还在环保专题课程中拓展相关知识，提高学生环保知识水平，增强学生环境保护意识。

音乐学科组编写了《音乐》校本教材。音乐校本教材所涉及的音乐内容比较广泛，注重中西方音乐的融合。同时，教材所收录的音乐素材具有一定的深度，涵盖了各民族的历史特性，能够满足学生的学习需求，有利于学生音乐素养的提高。

美术学科组编写了《美术》校本教材。考虑学生的文化基础、自主发展、社会参与，既反映“全球性”要求，又突出“本土化”特色，是编写教材辨别方向的依据。基于“图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解”美术学科的五个核心素养，引导学生向善、向真、向美、向上，是编写教材的宗旨。美术校本课程相关教案、学生作品展览，已经成为学校一道靓丽的风景线。值得一提的是，每学期期末的不同主题、不同风格的学生美术作业精品展览，已经成为全校师生共同期待的视觉盛宴。

体育学科组编写了《体育与健康》校本教材。教材根据不同年级、不同体质学生的水平来编写，考虑到受教育人群各个学段的特点和学习内容的有机衔接，有利于体育教师有针对性地、系统地开展教学工作。其内容的选取有利于受教育人群了解和掌握体育与健康知识及方法，并懂得如何通过科学的体育锻炼来提高身心健康水平。

3.延伸型校本课程

语文和英语校本课程属于延伸型校本課程，体现人文化。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生借助教材这个范本，进行拓展与延伸，丰富文本内容，拓展阅读视野，提高语文综合素养。秉承这样的原则，课题组编写相关校本教材，并将教材分成八个单元，包括平常生活、缤纷自然、科技探求、人生百态、百家争鸣、诵怀千载、诗歌选萃、书法鉴赏。内容全是我国历代名家名篇，力争用最优秀的作品给予学生核心素养方面的滋养。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这也决定了语文校本教材的丰富性、多元性与可选择性。

英语学科组编写的《趣味课堂，快乐英语》校本教材，以关注学生的全面发展，提高学生的综合素质为宗旨，着眼于学生创新精神和实践能力的培养，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的交叉渗透，有利于学生从“学英语”到“用英语”的转变。教材力求内容精练，选材准确，设计新颖，形式活泼，富有情趣，贴近社会生活，切合学生实际，注意发挥学生的自主性。

二、校本课程开发的主要成效

1.促进了教师的专业发展

校本课程的开发，极大地促进了参与课题研究的教师的专业发展，提高了教师的教学能力。一是学习了校本课程开发理念，更新了教学观念;二是改变思维方式，提高了创新思维能力;三是探索出富有成效的校本课程学习方式，即问题驱动式学习、情境再现式学习、单元整合式学习、学科活动式学习，有利于更好地落实学生核心素养的培养。

2.满足了学生个性发展需要

校本课程的开发与开设，改变了学生的学习方式，为学生提供了自我个性张扬的现实条件。个性的发展需要一定的自由空间，学生作为校本课程开发的主体之一有课程的决策权，可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程，并在学习中补充和完善学科教育的不足。教师可以根据学生的个性差异，注重个别指导，做到因材施教，为学生个性发展搭建舞台，陶冶学生的情操。

3.提高了学生的综合能力

传统的课程往往重视书本知识教学，不太重视学生实践能力的培养。而校本课程的开发凸显学校文化特色，以学生为本，注重学生的参与，能够较好地培养学生的实践能力，提高学生的创新能力。例如，受课时局限，英语课上每个学生的口语表达受到局限，英语教师可通过校本课程的开发与开设，弥补这一缺憾。如教学“西方饮食文化”时，英语教师设计了“如何正确吃西餐”这一情境，引导学生根据以往的知识体验与教师进行口语交流。在这一具体的情境中，教师不时介绍西方国家饮食文化方面的知识，同时引导学生通过比较了解到中西方传统习俗、生活方式、行为方式、思维方式、价值观念具有一定的差异，因而饮食文化也有一定的差异。要让学生通过学习，了解西方基本的做客、餐桌礼仪，了解西方餐饮文化的特点，提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力。又如，美术组设计的“邮票设计”“扑克牌设计”“光盘画”等校本课程，注重学生创造性思维的培养，通过不同题材有创意的设计，让学生树立自信，增强了学生的创新能力。

三、校本課程开发存在的问题与今后设想

实践研究的过程，本身也是一个学习和逐步提升的过程。随着研究的逐步深入，笔者越来越感受到学科间的整合有待进一步加强，课程设置也存在学科特征过于明显、趣味性略显不足、使用中缺乏更多的灵活性等问题。以后应拓宽校本教材资源的获得渠道，让学生更多地参与到校本教材的开发中来，进一步凸显以生为本的理念。要加强校本课程系统性研究，让其凸显学校文化特色，更好地为学科活动、社团活动服务，为学校的人才培养目标服务。

参考文献：

[1]李娟娟.核心素养视角下校本课程开发的路径探析[J].长春教育学院学报，2018（11）.

[2]侯丽娜.核心素养视角下校本课程建设策略初探[J].大连教育学院学报，2018（12）.

[3]汤雪平，吕红日.区域推进校本课程的开发与实施：课程改革新路径[J].江苏教育研究，2015（10）.

Research on the Practice of School-based Curriculum Development Based on Core Literacy

Liu Guoquan

（Xiaohong Middle School of Harbin City， Heilongjiang Province， Harbin 150090， China）

Abstract： According to the situation of different students in junior high school， Xiaohong middle school carried out the development and research of school-based curriculum based on the core literacy of junior high school students. Focusing on the cultivation of students' core quality， we should strengthen the construction of teachers and give new impetus to the reform and development of the school while promoting the comprehensive and harmonious development of students. This paper discusses the types and development characteristics of school-based curriculum， the main effects of school-based curriculum development， the problems existing in school-based curriculum development and future ideas.

Key words： core literacy; school-based curriculum; junior high school students; curriculum development; teacher construction