基于学生成长需求的提优补差途径新探索

陈赛赛

摘 要： 教师要基于人文关怀的背景，从学生的智能特点及需要出发，结合学生自身、教师团队、学生家长等多方面因素，尝试探索提优补差的具体途径。可从学情分析、建立档案、制定方案、落实跟进、阶段反馈五个方面制定策略，并通过心理支持、教学改进、在线指导、家校共育等具体措施激发学生的自我激励动能，促进学生学业进步。

关键词：成长需求;提优补差;学业;自我激励

中图分类号：G622.0 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）22-0041-02

霍华德·加德纳提出了著名的“多元智能理论”，突出表现了人类成功的不同智慧。也就是说，每个人在不同的领域都有成功的可能。受到生活经验、知识背景、个人能力等因素的影响，青少年学生之间存在差异是必然的。多年实践证明，智能是可以在后天培养及得到提升的，这是提优补差的主要依据。在提优补差的过程中，教师需要将人文关怀放在首位，从学生的智能特点及需要出发，精心制定策略，细化并落实措施，给予指导、帮助和激励，激发学生的主观能动性，满足不同学生的成长需求。

一、主要策略

1.了解学情

教师对一个班级、不同层次的小群体、个别学生的学情了解多少，决定了因材施教的落实程度。（1）自我诊断。要给学生设计适宜的自我诊断表，让学生对自己的优势、劣势有更深入的感知，对已取得的成绩和通过改进能够取得的成绩有恰当的把握，对存在的困惑有清楚的认识，对需要的帮助进行清晰的说明，并能预见可能存在的障碍，知道自身需要改进的地方及改进的办法。（2）教师会诊。任课教师团队通过观察、调查、访谈、数据分析及学生自我诊断等途径，明确学生个人或群体存在的主要优势及问题，分清主次，找到合理的提优或补差入口，为制定合适的提优补差策略提供依据。

2.建立档案

提优补差档案能很好地记录学生的成长过程，积累提补经验，改进工作方法。（1）学科分类。要注重学科与学生挂钩，根据学生情况可以填写多张诊断表，分学科诊断。（2）自我规划。学生以“上半学期”“下半学期”为时间段，提出阶段性的总目标、学科目标、改进方法、所需的支持等。（3）教师期望。依据最近发展区理论，教师需要在档案中根据学生制定的规划给予略高的期望寄语，同时强调学生应注意的主要问题，供学生不断对照检视。

3.制定方案

方案适合与否，直接关系到提优补差的结果或质量。综合来看，以下三方面不可忽略。（1）辅导个案。要根据不同学生的优势与不足，结合学生意见，针对学生个体制定辅导方案。要计划好辅导人员、内容、时间、地点、检测评价方式等。（2）学习小组。学习小组的组成可以灵活多样，人数不定，可以同质分类也可以异质组合。但不同的组合方式，决定了学习内容的选择及作业分层的方法。（3）评价机制。制定以“奖励”为主要方式的评价体系，注重多元化设计，以“半学期”“一学期”“一学年”为时间段，着重从态度改变、方法改进、成绩提升、突出表现、团队荣誉等方面进行评价奖励。

4.落实跟进

各学科教师协同工作，合理安排好提优补差的内容与时间，按计划实施、测评、反馈。同时要根据实际情况不断调整、改进计划和方法，制作“学生进步走势分析图”，按“半学期”“一学期”“一学年”三个时间段同步进行再会诊、再改进。

5.阶段反馈

阶段反馈可以一月一反馈，一周一反馈甚至一日一反馈，也可以疏密结合，随机反馈，但半学期、一学期及一学年反馈必须固定。反馈应结合主题班会进行，除了教师的反馈与评价活动之外，不可或缺的是学生的感受或经验分享，同时还可以开展学生互评互学活动，提炼更简便高效的方法。

二、具体措施

策略主要是完成提优补差方案与流程的规划，措施则是具体的方法和途径，直接决定了提优补差的效果。

1.心理支持

对后进生来讲，打开心结，建立自信是补差过程中首先要做的。优等生也不一定就具备挑战更高目标的勇气和自信，他们对还能达到什么样的高度往往没有具体的认识和规划。要通过沟通疏导、心理咨询，帮助他们认识自我，建立超越自我的信心。这需要学校心理咨询教师或心理健康教育教师协同努力，以个案咨询和团体辅导并结合主题班会的形式展开。

2.教学改进

要想优生更优、差生提升，教师须在教学环节上下功夫改进。（1）预习指导。要面向不同层次的学生，制定不同的预习单。针对优等生，要给出更多探究性的预习要求，如知识拓展、问题研究、方法探究、成果汇报等。针对后进生，教师在把基础知识过关作为要求的同时，还要制作微课，将预习要点渗入其中，指导后进生学会预习。（2）课堂关注。课堂教学除了面向全体学生之外，还应该重点关注部分特殊群体。如可以设计不同难度的教学内容，使后进生吃得进、优等生吃得饱，并积极表扬学生的点滴进步或奇思妙想。（3）作业分层。后进生完不成作业的部分原因是题目太难，而这种“难”不仅加剧了后进生的畏难情绪，更大量耗费了他们的时间。因此，可以在数量、难度上实施作业分层。

3.在线指导

要积极有效地利用互联网，通过QQ群、微信群、家校路路通等媒介及时指导学生完成任务。（1）“一起作业”。“一起作业网”上有语、数、英学科的“课前预习”“课后巩固”“拓展延伸”“单元复习”“学习资料”等。教师不但可以在线布置作业，还可以检查作业，查看“诊断报告”。它集授课、学习、娱乐、奖勵于一体，完备而便捷，教师应充分发挥它的作用。（2）“晓黑板”。可通过“晓黑板”，完成通知发布、打卡任务、群组讨论、调查研究、发送视频、活动收集等任务。

4.家校共育

要积极建立家校联系，开展家庭教育指导，实现家校合力，互利共赢。（1）个别指导。要对家长进行家庭教育指导，转变其教育观念，改进教育方法，实现家校教育同步。（2）家长沙龙。家长沙龙可以分享成功的经验，交流不同的观点，归纳共性的问题。可让家长在沙龙中碰撞观点，并请教师或专家答疑解惑。（3）总结提升。总结经验与教训，并利用家长会集体分享或制作成班级教育专刊、小报发给每一位家长。

总之，提优补差不是机械地灌输知识或强迫性地训练技能，事实上是一个补充能量的过程。教师需要关注学生智能因素及学习动机与学习热情，给予智能提升以外的资源支持，重视“做有情怀的教育”，给予学生方法指导或外力支援，使学生不断尝到成功的喜悦，产生自我激励的动能，以激发学生自觉、自省、自纠的主动性和积极性，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009（09）.

[2]夏小杏.谈“提优补差”的可行性与科学性[J].镇江市高等专科学校学报，1995（02）.