新课标下的数学对话教学策略探讨

韦国平

摘 要：对话教学是课堂教学的基本形式，在数学教学中发挥着非常重要的作用。教师与学生之间通过对话可以实现有效交流，从而提高课堂教学有效性。数学教师应该科学运用对话教学，基于建构主义，关注学生发展，解读学生心理，激活有效对话，重视提问实效，提高对话质量，从而激发学生学习积极性，促进学生数学素养的提高。

关键词：数学教学;对话教学;新课标;信息交流

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0082-02

对话教学就是在课堂教学过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法。对话教学要基于学生发展视角，以激发学生兴趣、培养学生自主学习能力为目标，强化师生交流，促进课堂有效信息传递，以确保数学课堂教学效率的提高。本文对数学对话教学的具体实施对策进行研究。

一、数学对话教学现状

1.主动回答问题的学生很少

从数学课堂的现状来看，部分学生回答问题的积极性不高，主要是因为教师提出的问题针对性不强，使得学生对问题没多大兴趣。长此以往，学生在课堂上就失去了与教师对话的积极性，甚至是对数学学科的学习也没有多大兴趣，也就不会主动参与数学课堂，对话教学就无从谈起了。

2.对话教学流于形式

目前，尽管教师非常注意提问的技巧，改善了对话教学的策略，也取得了一些效果，但没有注重民主、平等这一对话教学的第一原则。具体来说，部分教师提问后没有给学生足够的思考时间;部分教师的提问对象过于集中，只针对部分学生，忽略了其他学生;部分教师提问过多，使得学生养成依赖教师的习惯，对学生创造性思维的发展产生一定的阻碍。这浪费了宝贵的课堂时间，也不能凸显学生的课堂主体地位，使得对话教学流于形式。

二、数学对话教学有效策略

1.基于建构主义，关注学生发展

教师在进行数学教学时，应该结合学生已经掌握的知识，不断引导学生进行数学知识的学习，基于构建主义思路，关注学生发展，不断提高教学的实效性。在开展对话教学时，教师应以学生已经掌握的知识为基础，进而设计有针对性的课堂教学内容，使学生深入学习数学知识，引导学生养成自主学习的习惯，培养学生的发散性思维，不断提高学生的自主探究能力。例如，在教学“有余数的除法”时，教师可以这样引导学生：“之前我们已经学习过平均分配的知识，下面请同学们回答一个问题：这里有10支铅笔，将其分给6名学生，要让6名学生分得同样多的铅笔，该如何分配呢？”学生开始对这个分配问题进行解答，有名学生说：“每个人分配一支，还剩余4支。”教师追问：“如果将这10支铅笔分给5名学生，该怎么分呢？”学生回答：“每人分2支。”教师再问：“如果将这10支铅笔分给4名学生，该怎么分呢？”学生回答：“每人分2支，还剩余2支。”教师再问：“如果将这10支铅笔分给3名学生，该怎么分呢？”学生回答：“每人分3支，还剩余1支。”教师：“对的。这就是我们今天要讲解的‘有余数的除法的内容，这在我们的生活中很常见。”教师再给学生详细讲解除数、被除数、余数分别对应的位置，让学生确定这三个数的位置，得到其中的规律：余数总比除数小。在已经学习掌握的知识基础上，学生基于建构主义，不断完善自己的知识体系，提高了自己的数学素养。

2.解读学生心理，激活有效对话

数学教师在开展对话教学时，应该关注学生的思想和心理动态，通过对学生的心理进行解读，来实现有效对话，进而找到学生思维中存在的问题，并有针对性地解决。教师应该为学生营造轻松愉快的學习环境，让学生能够充分表达，进而提高课堂学习效率。教师应该从学生的角度来思考问题，对学生进行有针对性的指导，从而提高课堂教学效果。例如，教师在教学图形的面积公式时，可以先让学生在方格里画一个平行四边形，再引导学生：“大家看这个平行四边形，能计算出其面积是多少吗？能总结出面积计算公式吗？”学生回答：“底乘高。”教师追问：“将这个平行四边形变成一个长方形，面积一样吗？”学生回答：“应该是一样的。”教师再问：“怎么证明呢？”学生回答：“将其进行剪切、拼接，就会发现一样。”教师问：“那长方形的面积公式是？”学生回答：“a×b（长乘宽）。”教师：“回答正确。那么可以将其变成一个三角形吗？”学生回答：“可以分割成两个三角形。”教师：“那三角形的面积公式是？”学生回答：“a×b。”在这个思路下，教师可以让学生继续探究正五边形、正六边形的面积。学生通过实际动手，可以发现其中蕴含的奥秘，总结规律，实现思维的创新。

3.重视提问实效，提高对话质量

教师想要提高对话教学的质量，就应该关注情境提问的实效性，注重提问的内容和质量。教师开展教学时，可以在课堂中引入一些生活中常见的例子，让课堂贴近生活，使学生可以通过生活实践寻找其中的规律。引入生活例子，可以提高学生参与课堂对话的兴趣，使学生全身心参与到课堂学习中，实现对话质量的提高。例如，教学“圆柱与圆锥”时，教师可在课前准备一些圆柱和圆锥的模型，以及一些生活中常见的实物，将这些东西分给学生，然后让学生动手将其拆开组合，说出是由哪些图形组合组成的。教师提问：“圆柱与圆锥在拆开之后是什么样的图形，这个图形是由什么组成的呢？”学生回答：“圆柱可以拆分成两个圆和一个长方形，圆锥可以拆分成一个扇形和一个圆。”教师说：“那你们知道圆柱和圆锥之间存在什么样的关系吗？下面我们一起来探究它们之间的关系。”教师首先让学生将两个相同底和高的圆柱、圆锥放在一起，然后让其观察，看看它们之间可能存在什么关系。然后教师让学生将圆锥中注满水，再将其倒入圆柱中，确定几次才可以倒满。学生发现需要3次可以倒满。教师追问：“你们现在知道它们之间存在什么样的关系了吗？”学生回答：“圆柱的体积是圆锥的三倍。”教师追问：“如果一个圆锥的底面积为S，高为h，那么其体积V为？”学生：V=S×h。这种有质量的实效对话，可以让学生能够对知识之间的联系进行探究，从而较好地掌握这部分知识。

三、结束语

总之，数学教学中对话教学的应用，促进了师生有效合作与信息交流，提升了课堂活跃性，也更容易带动学生自主思维、自主学习，是培养学生自主学习能力、促进学生良好学习习惯养成的有效手段。教师应基于建构主义，关注学生发展;解读学生心理，激活有效对话;重视提问实效，提高对话质量。

参考文献：

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[2]周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）.

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