建构信息处理模式培养英语阅读能力的研究

查丽娟

摘 要：信息处理模式强调学生作为学习主体对外部信息的选择、加工、处理以及获得信息的过程，在引导学生树立主动学习意识、培养英语学科的核心素养等方面具有较大的借鉴意义。教师应深入探究信息处理模式在英语阅读教学中的具体应用和实际效用，通过系统的、多元的教学策略不断地提高学生英语阅读能力。

关键词：英语教学;信息处理模式;阅读能力;英语素养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0088-02

信息处理模式是对英语阅读多元化教学模式的一种实践和思考，旨在培养学生自主阅读、主动学习英语的意识和能力。要想在英语阅读教学中有计划、有意识地进行信息处理模式的建构与实践，教师可以从归纳、提取、比较、探究、写作等多个方面入手，逐步引导学生在阅读英语材料的过程中形成知识体系，寻找关键词句，获得文化意识，延伸学科视界，强化应用输出。本文从以下几方面对如何建构信息处理模式培养英語阅读能力进行探究。

一、归纳，形成知识体系

英语阅读的过程是学生对所学英语知识进行回顾、归纳，并在此基础上发现新的内容，不断完善自己的英语知识体系的过程。因此，教师在开展英语阅读教学时，要引导学生对阅读材料中的信息进行归纳和整合，将其有效地纳入个人的知识体系中，从而增加学生的词汇量，使学生了解更多的表达方式，形成更完整的知识结构。例如，阅读“The Snowman”时，教师要引导学生从重点词汇、生单词、短语、句型等不同的方面进行归纳，把自己遇到的不理解的地方勾画下来。根据学生的初步阅读结果，教师可带领学生回顾材料中的重要词汇，如winter（冬天）、easy（容易的）、hard（坚硬的）等，激活已学知识。教师再根据学生的勾画，为学生讲解疑惑的地方，并统一学习材料中的生词，如hungry（饥饿的）、bone（骨头）等，帮助学生形成更加完善的知识体系。阅读是词汇、语法、句型、表达等英语各方面能力的综合体现，也是学生选择、加工、处理以及获得信息的重要载体。教师在引导学生通过归纳材料信息来形成个人知识体系的时候，要注重从多个方面、多个角度进行归纳和总结，找到阅读材料的基本逻辑，把握文章的核心意思，帮助学生降低信息处理的难度，提升学生的阅读效率。

二、提取，寻找关键词句

提取信息是信息处理模式中很重要的一个环节，有效的信息提取可以帮助学生更好地理解阅读材料的意义，理清文章的逻辑关系，形成自己的认识。教师要明确这样的提取不是盲目的、随意的，而是需要引导学生抓好文章的关键词句，提取材料中的重要信息，辨别或挖掘某些隐含的信息，帮助学生在提取信息中更深入、更高效地理解文章。例如，“At Christmas”一课的阅读材料主要是按照事情的先后顺序进行叙述的。教师在带领学生进行英语阅读的时候，要引导学生先去提取和寻找文中表示顺序的关键词句。学生找到了first、next、then、finally这些表示顺序的副词。这时教师要进一步强化学生对这些关键词的认识，让学生明确这些词是用来表示时间或动作的先后顺序的。有了关键词，学生继续提取顺序词后出现的圣诞节的活动，如buy presents、stocking、have a big lunch、decorate Christmas tree等，条理非常清晰，阅读效果较好。一些关键词语、关键符号对学生把握阅读材料有很大的作用，不仅能帮助学生提高提取信息、阅读理解的能力，还可以揭示文章的基本结构，引导学生理顺文章的逻辑思路，因此教师对这些关键词句的提取和运用要重视起来。

三、比较，获得文化意识

这里的比较主要指的是中西方文化异同的比较。英语学科的跨文化意识是其核心素养的重要组成部分，而语言是文化的载体，学生学习和阅读的英语材料自然会涉及英语国家的文化知识。教师要引导学生去分析和比较阅读材料中体现文化差异的信息，让学生在比较中能够正确地把握语言的文化内涵，进而促使学生获得文化意识，培养学生的英语核心素养。例如，在教学colour系列单词的时候，教师可以为学生拓展颜色在中西方文化中不同含义的阅读材料。教师要引导学生围绕几个问题进行阅读：材料中主要提到了哪几种颜色？文中提到的有文化差异的颜色有哪些？同一颜色在中西方文化中有何不同含义？学生带着问题开始阅读，不仅完成了教师在阅读前提出的问题，还比较了white、red等颜色在中西方人心目中的不同含义。在英语学习中，学生不仅要掌握词汇、句型、语法等，而且要熟悉、接触和理解英语文化，英语阅读材料就是承载这种文化的文字载体。教师要让学生主动结合自己的生活经验去认识和比较中西方文化在历史、文化、风俗习惯、生活方式等方面的异同，促使学生形成有意义的知识建构。

四、探究，延伸学科视界

英语阅读材料的内容和信息是有限的，但是它留给学生思考的空间是非常广阔的。教师要善于从英语阅读出发，通过设计和组织多种形式的、颇具特色的探究性活动，引导学生拓展思维，延伸学科视野，在信息的进一步丰富和深化中获得对英语阅读材料的更深刻的认识，从而真正提高英语阅读教学质量。例如，在教学童话故事“The crow，rabbit and fox”时，教师在带领学生学习完生单词、句型以及熟读短文内容之后，可以让学生以角色扮演的形式在课堂上演绎这个故事。短文中有三个角色，crow、rabbit 以及fox。有兴趣的学生可以挑选自己喜欢的角色，并尝试背诵角色的台词，设计动作，参与到故事的表演中。这种方式新颖有趣，学生表现出了极大的兴趣，不仅积极地记忆在英语对话中的内容，还加入了一些简短的对话使表演更加丰富和生动。教师可以提问表演的学生对故事中“To be sitting and doing nothing， you must be sitting very very high up！”这句话的理解，进一步升华主题。基于知识积累程度和认知发展水平，学生会更加偏爱和热衷具有趣味性的探究活动。因此，教师可以采取编演剧本、实践体验等方式引导学生参与到深度学习的过程中，寓教于乐，寓教于情，调动学生的学习积极性，培养学生的英语素养。

五、写作，讲究应用输出

英语学习主要包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是相互作用、相辅相成的。因此，英语阅读的教学自然也离不开写作的深化和应用，这也是信息的选择、加工、处理以及获得信息的过程中帮助学生形成知识建构的重要方式。教师可以在学生阅读英语材料的基础上，为学生布置不同主题、不同要求的写作任务，以写促读，促使学生获得全面的提升和发展。例如，教学“A wolf in sheep's clothing”时，为了使学生更好地理解阅读内容，教师可以为学生布置读后感，让学生通过写作加深认识。学生积极调动起已有的英语知识积累，完成了这篇读后感的写作。写作的过程也是思考的过程，学生在思考中进一步消化了材料中的信息，教学效果较好。要想真正从建构信息处理模式的角度出发，实现培养学生阅读能力的目标，还需要教师在教学过程中不断地摸索，挖掘更多的、更有效的教学方式，提高学生的英语阅读能力。

总之，信息处理模式的关键在于学生是选择、加工、处理及获得信息的主体，而不是信息的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师要基于建构信息处理模式开展英语阅读教学，就要尊重学生的学习主体地位，让学生成为信息的主动建构者，促使学生在主动学习、自主思考的过程中培养英语语感，提高英语阅读能力。同时，教师要为学生创设良好的建构信息处理模式的教學环境，引导学生在与信息互动的过程中获得发展和提高，从而真正提高英语阅读教学有效性。

参考文献：

[1]彭彦彦.分步推进阅读教学提升英语核心素养[J].中国农村教育，2019（17）.

[2]龚晨苑.浅析小学生英语阅读能力的培养[J].英语广场，2019（09）.

[3]王勤.小学英语阅读教学效果提升的策略研究[J].内蒙古教育，2019（08）.

Study on the Cultivation of English Reading Ability by the Construction of Information Processing Model

Zha Lijuan

（Menghe Experimental Primary School， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213001，China）

Abstract： Information processing mode emphasizes the process of students' selection， processing， processing and obtaining of external information as learning subjects， which has great reference significance in guiding students to establish active learning awareness and cultivate the core quality of English discipline. Teachers should deeply explore the specific application and practical effect of information processing mode in English reading teaching， and constantly promote the improvement of students' English reading ability through systematic and diversified teaching strategies.

Key words： English teaching; information processing mode; reading ability; English literacy