高中语文诗歌赏析例谈

王斌

摘 要：在高中诗歌鉴赏过程中，学生只有掌握丰富的语文基础知识，具备较强理解与赏析能力，才能从诗歌中感受文字之美，体会诗人的思想与情感。诗歌鉴赏活动的开展显得尤为重要。教师应从诗歌的特点出发，通过创设诗歌情境、发挥学生主体性、鼓励学生品读诗歌、开展诗歌品鉴与交流活动等方面开展诗歌鉴赏教学。

关键词：高中语文;诗歌赏析;诗歌情境;学生;主体性;品读;品鉴交流

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0032-02

在高中语文教材中有很多诗歌，这些诗歌主要包括现代诗歌与古诗。诗歌蕴含着深厚的文化内容与思想情感，学生在阅读诗歌的过程中既能收获语文知识，又能获得启迪与感想。诗歌赏析与一般的阅读理解不同，诗歌结构精简而内容丰富，学生需要对诗歌所描述的情境进行拓展与感受，融入诗歌情境，进行深入赏析。诗歌赏析对学生的语文理解与分析能力、感受与抒发情感能力要求较高。教师应从诗歌的特点出发，通过创设诗歌情境、发挥学生主体性、鼓励学生品读诗歌、开展诗歌品鉴与交流活动等方面开展诗歌鉴赏教学。

一、创设诗歌情境

诗歌如其名，亦诗亦歌，这是指诗歌既具有深厚的文化内涵与丰富的情感，又如同歌谣一般朗朗上口，富有感染力。在开展高中语文诗歌赏析教学的过程中，教师应始终围绕“借景抒情、融情入景、借物喻人、借物抒情”的准则开展教学活动。这一准则的中心思想在于引导学生认识到诗歌背后的意境。以古诗为例，许多描写景物的诗句可谓形象而独到，但在这些景物描写中往往蕴含着作者的真情实感，这就是诗歌的“只可意会，不可言传”之意。那么，在诗歌鉴赏教学中，教师应如何让学生体会这种语言不足以表达的意境呢？教师不妨通过创设诗歌情境的方法，促进学生理解诗歌的意境。诗歌情境的创设，是指教师根据一首诗的内容与背景，借助多媒体工具等营造教学氛围，通过相应氛围来影响学生的感官，拓展学生感知诗歌内容的渠道。例如，开展《雨巷》这首诗歌的教学时，教师可以利用多媒体播放长街曲巷、青砖小径的江南烟雨场景，同时配以舒缓的音乐及淅淅沥沥的雨声，将学生的思绪与情感带到江南小巷的烟雨中。此外，教师可以让学生一边品读诗歌，一边想象暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷中，在凄冷的蒙蒙细雨中，有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行。在情境的感染下，学生不再是诗歌的旁观者，而是参与者，甚至是主人公。在赏析诗歌的过程中，学生穿越了时间与空间，与诗歌作者、主人公亲密对话。在平时的学习中，学生对诗歌的翻译可能不够娴熟与到位，但思想与情感的感知和理解却往往能非常准确，诗歌赏析的关键正在于此。因此，教师应关注学生赏析诗歌的情感和思想，促使学生深入诗歌的精髓，领悟诗歌的精神。

二、发挥学生主体性

在高中语文学习中，古诗文赏析作为高考语文不可或缺的内容，是学生难以克服的理解障碍之一。为了让学生在古诗文赏析中取得高分，许多教师总结了赏析模板，包括对思想情感和句子的赏析等，学生只要根据教师所提供的模板进行答案设计与总结即可。这一过程既不需要学生进行大量的理解与练习，也不需要学生有深厚的语文功底，只需学生通过运用答题技巧就能获得基础的赏析分数。但不可否认的是，在运用技巧设计答案的过程中，学生不花费心思与情感在诗歌品鉴上，就会逐渐丧失诗歌赏析的自主性，进而丧失诗歌赏析的乐趣与兴趣。因此，教师应改变教学方式，不再只关注技巧训练，还应重视学生的感受，引导学生自主开展赏析活动，发挥学生的自主性，注重学生的情感与经历，引导学生感悟独特的诗歌内涵。例如，教师教学《归园田居》时，应引导学生进行自主赏析。首先，教师不必急着为学生解释该诗的内容，而是让学生根据学习陶渊明的《桃花源记》时的经验来品读这首诗歌。随后，教师可以鼓励学生主动分享自己的理解，说一说自己如何解读这首诗以及为何这样解读，从而激发学生的分享积极性，鼓励学生自主赏析诗歌。学生自主赏析后，教师开始初步渗透，向学生介绍一些与诗歌有关的内容，如陶渊明写作这首诗歌的背景等，然后让学生再品读一遍。最后，教师讲解诗歌的翻译与注释，鼓励学生再次赏析诗歌。在层层递进的赏析中，学生对诗歌的理解过程是有所凭借、有所参考的，所以在赏析过程中能够逐步发现自己的短板，并开始针对性地提升自己的赏析能力。

三、鼓励学生品读诗歌

在开展诗歌教学的过程中，教师不应只关注学生对诗歌的解释准确度，以避免过度关注学生的语文基础知识，忽略学生的赏析方式与途径。阅读诗歌是赏析的关键环节，学生通过阅读和朗诵能够真实演绎诗歌的内容与情感，将自己对诗歌的理解与对作者情感的揣摩詮释到朗读中。许多学生认为赏析诗歌时最好在安静的环境中默默念诵，其实，这种静态的赏析方式虽然有助于学生感受作者情感，却不利于学生情感与诗歌情感的相互融合，不利于学生情感感知力的提升。因此，教师应鼓励学生积极朗诵诗歌，让学生在诵读中感受诗歌情感。诵读诗歌是一个感知、转化、表达的过程，学生在朗读诗歌的过程中能够愈发感受到作者所抒发的情感、表达的思想，并将其与自己所读的书、所经历的生活结合起来，从而实现情感转化，最终获得独特的情感。最后，教师应让学生运用自己的表达能力将诗歌情感抒发出来，实现对诗歌思想的独特表达。在品读诗歌的过程中，学生能够将静态的诗歌赏析过程变成活泼、生动的内容与情感演绎过程，将自己的体验与感悟表达出来。教师应重视学生的体验，鼓励学生在诵读诗歌中加强理解，发挥“读书百遍，其义自见”的妙用。但应注意的是，此“读”为情感充沛地朗读，而非机械化地读背。

四、开展诗歌品鉴与交流活动

诗歌鉴赏既是学生与作者进行灵魂交流的过程，更是学生对一首意蕴悠长的诗歌进行集体赏析与交流的过程。自主赏析活动是学生与作者进行对话、与自己的内心进行对话的过程。在这种对话过程中，学生能够在了解诗歌情境与思想的基础上，获得启迪、净化心灵。同时，诗歌品鉴离不开相互交流与感受，学生还要注重集体之间的沟通。诗歌鉴赏实际上是见仁见智，学生可以将自己的理解融入诗歌中，其他人也可以将更加贴切的感悟与诗歌意境结合起来，对诗歌的理解并没有唯一的答案。在诗歌品鉴交流中，交流的双方都能认识到自己所忽略的思考领域，从而弥补自身思维的局限性，将诗歌鉴赏拓展得更加全面。这种集体品鉴交流的方式打破了传统意义上的诗歌鉴赏方式，使得学生在品鉴诗歌时能够充分发挥联想能力和创造力。例如，教师在开展《蜀道难》的诗歌鉴赏教学中，可以将鉴赏的主动权交到学生手上，鼓励学生通过朗读熟悉诗句内容，感受深切情感。同时，教师应鼓励学生进行交流与讨论，让学生围绕“诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的”这一话题展开讨论。在讨论与交流中，学生们反复阅读课文，与同伴交流，感受作者情绪之激昂、作品影射政治黑暗的用意等。诗歌品鉴与交流活动，能够将诗歌鉴赏过程开放化、集体化，能够让学生在参与中感受诗歌的韵味，获得独特的阅读体验。

五、结语

诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，教师应抓住诗歌教学的关键，引导学生感受诗歌的情感与思想，而不是将诗歌作为机械化的文言翻译过程。同时，教师应注重开展各种诗歌交流活动，激发学生品鉴诗歌的主动性，培养学生学习诗歌的兴趣，将诗歌与文字的魅力展现给学生，提升学生的语文文化素养，增强学生运用语文知识、感知与表达情感的能力。

参考文献：

[1]张婷.高中语文现代诗歌语言鉴赏教学研究[D].四川师范大学，2018.

[2]宋正福.高中语文诗歌鉴赏教学探究[J].江西教育，2017（18）.

[3]彭红娟.高中语文诗歌赏析举隅[J].语文学刊，2015（17）.

[4]刘焕焕.高中语文现代诗歌教学方法之我见[J].山西师大学报：社会科学版，2014（S4）.

[5]李珊珊.高中语文诗歌教学实践研究[D].扬州大学，2014.