中学语文教学思维的本质及发展策略研究

唐泰年

摘 要：研究中学语文教学思维的本质及规律，可以为培养学生的学习思维和学习规律奠定坚实的基础，让学生的思维品质得到更好的提升。中学语文教师在教学中发展语文教学思维时，需要有形象思维的教学理念、抽象思维的教学视野、逻辑思维的教学素养、辩证思维的教学方法。

关键词：中学语文;教学思维;形象思维;抽象思维;逻辑思维;辩证思维

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0038-02

教学思维是以教学策略为基础而建立起来的，教学思维是很多教研工作者在教学过程中长期追求的一种与教学规律和认知规律相符的思维方式。本文对中学语文教学思维的本质及发展策略进行探究，以期为研究中学语文教学思维的教研工作者提供参考。

一、中学语文教学思维本质解析

从思维学的视角来分析，中学语文教学思维涵盖“教”的思维与“学”的思维。教师应该根据教学思维的结构、形成规律、加工方式等特点设计合理的引导模式，以期在教学课本内容的过程中教会学生运用各类思维模式，使学生能够通过这些思维模式有效解决字词、阅读、写作、口语表达等学习实践中的相关问题。教师要通过培养和发展学生的思维能力，让学生的思维品质得到提升，为学生更好地学习和运用语文知识奠定基础。

二、发展中学语文教学思维的策略

1.教师要有形象思维的教学理念

形象思维指的是相关主体根据自身的主观认知，在充分感受到认知对象的形象信息之后，通过一系列的分析、比较、概括、联想等手段，对认知对象的本质规律进行判断的思维过程。“形象”是形象思维的内核，但是该形象不是代表客观事物的具体形象，而是从客观事物中抽取出来的典型形象。教师无论开展阅读教学还是写作教学，都离不开对“形象思维”的运用。所以，教师应该先梳理形象思维，通过形象思维逐步教会学生对形象进行感受和描写，进而使学生的想象能力、审美情感得到培养。古诗词中的形象就是以语言为手段而创造的文学形象，古诗词内容则直接体现了作者创造性的美学理念。环境、人物、情节等内容都是形象的具体因素。教师应该认识到“形象”之于形象思维的本质作用，在教学中应教会学生如何从诗文阅读中对形象进行深刻感受，并在习作诗文的过程中对形象进行创造或再造。例如，教学《孔雀东南飞》时，教师可以这样提问学生：“刘兰芝离开焦仲卿之后，焦仲卿的思想情感是怎样的？能否尝试着将焦仲卿的心理活动刻画出来？”以此引导学生运用形象思维来探寻该问题的答案。在学生的回答中，可能有人通过营造相应的环境氛围来表现焦仲卿的凄凉，可能有人通过情感表达的语句来分析焦仲卿的悲伤，还可能有人从句子的组合规律中找寻蛛丝马迹。有意识地培养和训练学生的形象思维，有助于提高学生的联想能力、感受能力和审美能力，最终使学生的语文综合能力得到提升。

2.教师要有抽象思维的教学视野

抽象思维指的是通过概念、判断、推理等各种形式对事物的内在联系及本质特征进行分析和认知的思维过程。抽象思维的重要支撑在于概念，概念能够将事物的本质属性全面充分地反映出来。因此，抽象思维的核心形态就是通过概念进行推理和判断。教师应该善于运用概念的教学思维来开展教学，例如可以通过语言环境概念来具体解读生字生词的含义，通过语言描写概念来具体分析不同的人物形象，通過全文描写的概念来全面概括文章主旨内涵，通过句式结构、修辞手法、语言特点等概念来分析文章的表现手法等。除运用概念的教学思维外，教师还应善于运用判断的教学思维。判断是建立在概念基础上的另一种抽象思维形式。概念是将事物的本质属性揭示出来，判断则是对事物的属性进行认定。推理思维是抽象思维的又一表现形式，教师也应善于运用推理思维开展教学。推理思维主要是通过一个及以上的确定性判断来推导出新的判断的思维过程。教师可以根据实际教学内容设计推理思维的教学模式，以培养学生的推理思维能力。例如，在《陋室铭》教学中，读到一段环境描写的内容时，教师可以引导学生通过这段描写来解读“陋室”主人的价值观及人生观。学生会通过逐句分析找出相应的环境描写的句子，再通过这些句子推理出“陋室”主人淡泊名利、重视精神交往的崇高境界。因此，当学生在课外阅读、做试卷的过程中再见到与之相似的语言片段时，就能根据学习经验准确推理出文本所表达的内容。由此可见，触类旁通、举一反三的推理思维，能够帮助学生快速提高语文学习效率。

3.教师要有逻辑思维的教学素养

逻辑思维指的是思维主体能够通过辨别、比较、分析、推理、概括等方式总结出逻辑规则和语言规律，并通过这些规则来清晰表达自身认知的思维过程。逻辑规律是逻辑思维的内核，语言是逻辑思维的外在表现形式。教师应根据实际情况运用逻辑思维进行教学，以逐步训练学生的语言逻辑。例如，教师可以这样提问学生：“A批评B随地吐痰的行为，并认为B不讲公共卫生，而B说：‘有痰不吐更不卫生！请问，A和B到底谁不讲卫生呢？”由此，学生会仔细分析：A站在公共卫生的角度，出发点是为公众着想，B站在自身角度来谈“卫生”问题，并通过偷换概念的方法来为自己辩驳。在一步一步进行逻辑推理的过程中，学生能够抽丝剥茧，逐步深入问题本质，系统、全面地分析问题，找出问题的关键所在。所以，让学生通过对具体问题的分析来逐步理解逻辑推理过程，能够使他们在对问题进行各个击破的过程中形成逻辑思维能力。

4.教师要有辩证思维的教学方法

辩证思维就是在思维过程中运用以唯物辩证法为代表的辩证法的模式。辩证思维从思维形态的角度来看隶属于抽象思维的范畴，抽象思维发展到一定的阶段便会形成辩证思维。辩证思维是通过事物的现象来洞察其本质，是用动态、全面的眼光来分析和看待问题的，其更重视事物的多面性。教师应根据教学实际适当使用辩证思维设计教学过程。例如，学习李白的《行路难》时，对于“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗，有的学生认为诗人不自量力，在认清“行路难”的情况下还能写出如此“豪言壮语”。有的学生认为诗人比较自负和清高，因为诗中说朋友设宴送别诗人，诗人当着众人直言这样的话，未免显得过于自负，甚至有些傲慢。此时，教师就可以运用辩证的方法分析这句诗，让学生结合上下文分析作者在“行路难于上青天”的情况下，依然能写出这样有气魄的诗句，是否能从侧面看出诗人面对世俗的压力而不屈从，勇于追求理想、勇于憧憬未来的豪气呢？仅凭一句诗就判断作者是居高临下的傲慢之士，是否显得片面和极端呢？综观整首诗，作者意在表达自己远大的理想和抱负，相信自己总有一天会乘风破浪，高挂云帆在沧海中前行，这不仅反映出作者理想的远大，也表现出作者思想境界的宏阔。辩证方法的运用，通常是在全面分析问题的基础上进行的。因此，教师应全面分析诗歌内容，引导学生用全局、动态的眼光来分析诗歌。无论对人物形象还是对文章的主题思想，都应该用一分为二的辩证眼光来分析和看待。这样，学生的辩证思维能力就会循序渐进地得到提高。

三、结语

总之，教学过程也是思维活动的过程，如果思维符合教学规律，那么就一定也符合学习规律。教师应该认真研究教学思维的本质及规律，为培养学生的学习思维和学习规律奠定坚实的基础。中学语文教师在教学中发展语文教学思维时，需要有形象思维的教学理念、抽象思维的教学视野、逻辑思维的教学素养、辩证思维的教学方法。

参考文献：

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