不同学科背景下大学生英语学习差异对比

李媛 张洋 朱贤养

摘 要：以陕西西安某高校非英语专业的大学生为研究对象，采用问卷调查分析和描述性统计的方法，以文科和理科为分类依据，以四级成绩为依托，研究不同学科背景下该学习人群的英语学习差异。通过分析数据发现，文科生与理科生在英语学习成绩上有显著差异，理科生的各项成绩（听力、阅读、写作）均优于文科生。

关键词：英语学习；学习差异；学科背景；文科；理科；四级成绩

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0016-01

一、前言

英语水平的高低直接关系到高校人才的质量，了解学生在目前语言环境下的英语学习现状，有助于指导学生顺利完成英语学习，并能给教师提供参考数据。本文随机选取陕西某高校非英语专业文理不同的四个学院学生作为研究对象，采取问卷调查和描述性统计法探讨两种人群的英语学习现状。

二、研究方法

（1）研究对象。本文针对文理科，随机选取汉语言文学院、数学与信息科学学院、历史与文化学院、化学与化工学院4个非英语专业学院参加过四级考试的大二学生进行问卷测试。其中，数学与信息科学学院在理科学生中占61.29%，汉语言文学院在文科学生中占56.09%。性别结构中，理科女生占82.79%，文科女生占82.92%。（2）调查工具。此研究的问卷是根据全国大学生英语四级成绩构成及各项目及格线编写的，将四级总分以425分、480分、550分、600分为界划分成5个区间，将各项目的分数划分成3个区间，其中听力与阅读以149分、200分为界，写作以127分、180分為界。

三、调查结果

对问卷数据进行正态分布检验。若数据满足正态分布特质，则采用t-检验来检测数据；若不满足正态分布，就对数据进行非参数秩和检验分析。正态检验结果表明四级总分成绩及各项目成绩均不满足正态分布，所以列出频数表采取非参数秩和检验来比较两者的差异。

对四级考试总分进行频数调查发现，文科学生在425分以下者比重最多，占38.1%，且有较多一部分不及格，其余学生分数主要集中在425～480分，在551～600分高分段的人数不多，说明文科学生的英语高水平者较少。理科学生在481～550分者比重最多，占41.5%，425分以下仅占12.8%，说明大部分理科学生通过四级并不难。理科学生在551～600分高分段的人数不多，占5.3%，说明英语高水平者较少，但相较文科学生仍高出约4%。

对四级总分进行平均值、众数、标准差分析发现，文科生的平均水平在425～480分，说明英语水平较低。文科整体的四级成绩波动较大，个体间的水平差异较大，这给英语教学增加了一定难度。相较而言，理科生的平均水平在481～550分，说明理科生的平均水平略高于文科生，个体间的水平差异较小，英语水平分布较为均匀。

调查群体中有近80%学生没有参加口语考试，因数据过少，此调查不对学生的口语水平进行分析。但从侧面可以看出，学生对口语的重视程度不高，教师应加强英语口语教学。

对听说读写四项的频数调查显示，文科学生听力成绩在149分以下及149～200分者居多，149分以下者占59.5%，说明文科学生听力较弱，这是影响四级成绩的一个主要原因。在写作方面，文科生集中在127～180分，127分以下者占31.0%，写作成绩在高分区间所占比例较听力、阅读高，说明文科生写作能力较强。在阅读方面，文科生集中在149～200分，占59.5%，149分以下者占35.7%，说明一部分文科生的阅读水平有待提高。可见，文科学生在四级成绩中最好的是写作，其次是阅读，最差的是听力。理科学生听力成绩集中在149～200分，成绩波动不大，个体与个体间的差异较小，听力水平分布较为均匀。听力149分以下者占37.2%，听力也是理科生的弱项。在写作方面，大部分理科生集中在127～180分。在阅读方面，理科生在149分以下者仅占16.0%，大部分在149～200分，从标准差来看，理科学生的阅读水平分布更均匀。可见，阅读、写作是理科学生的强项，听力最差，这说明听力差是文理科学生共同的问题。

对文理科生成绩总体进行秩和检验，研究总分、听力、阅读、写作这4项的差异性，最后得出：文理分组对于总分、听力、阅读、写作均呈现出显著性，所有的分数都是理科高于文科。

四、结语

本文以陕西某高校本科二年级四个非英语院系文理科学生为研究对象，调查不同学科背景下英语学习者的差异情况。调查结果打破了以往认知，即文科学生的英语水平强于理科学生。此调查显示，理科学生的各项成绩水平均优于文科学生。原因有二：一是文科学生偏重文化描述类知识，而近年的四级考试中逐渐增加了有关科技类的题目，学生的学科知识有所缺乏，在阅读理解方面出现偏差。二是上了大学后，文科学生与高中相比学科差异加大，且学习环境比理科松散些，致使英语水平得不到相应的提高。理科生因学科特点做题较多，临近四级考试时更是如此。因此，面对信息多元化且复杂化的未来，大学英语学习更应该进行知识的互换，这样才能更好地提升英语水平。

参考文献：

[1]汪玲玲.不同专业学生英语学习的差异对比[J].池州学院学报，2013（02）.

[2]陈小娟.非英语专业大学生语言学习风格与学科差异的相关性研究[D].福建师范大学，2008.