活化文本创设语用实践平台刍论

刘长海

摘 要：语文教师要善于引导学生在深入实践的过程中充分感知文本，促进学生核心能力的不断发展。要聚焦语言，让学生品析文字背后的深刻意蕴；落实语用，开掘语言形式的表达特色；关注文体，渗透文本整体的体裁特质。

关键词：语文教学；语用能力；文本；实践；核心素养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0038-01

语文教材是学生进行文本学习的重要载体，语言文字蕴含着深刻的教学价值。因此，语文教师需要发挥语文教材的特点，引导学生在深入实践的过程中充分感知文本，真正促进学生核心能力的不断发展。

一、聚焦语言，品析文字背后的深刻意蕴

在語文阅读教学中，教师可以引导学生扣准文本中的关键词句，在生生互动、师生互动中发挥自己想象力，也可以通过各种形式的朗读，让学生融入文本情境，感受故事主人公的思想情感。例如，教学《第八次》第二段时，教师可以创设相应的情境，让学生在角色转换中体会文本人物的内心世界，并有效表达自己的所感所悟。要让学生在初读课文的基础上思考这样的问题：“读了这篇文章，你觉得布鲁斯是一个怎样的人？文本中的哪些词语说明这一点？”在师生交流中，教师可以聚焦关键词“唉声叹气”“几乎”引导学生进行对话，然后让学生思考“如果你就是那个受伤的王子，你在想什么”。学生的想象力是非常丰富的，有的说“我受伤了不要紧，我的国家怎么办呢”，有的说“只要活下去，就一定会有办法的”。为了让学生更好地理解“几乎”的语义，教师可以引导学生用“几乎”一词造句。在具体生活情境中，学生理解了“几乎”一词的意思，体悟到布鲁斯当时虽然沮丧，但内心抱有一丝希望，期盼着一场胜利。

在教师创设的情境中，学生通过品析关键词，读懂了人物的内心独白，走进了文本的内蕴深处，为之后的文本解读奠定了基础。

二、落实语用，开掘语言形式的表达特色

阅读是获取信息、认知世界、发展思维的重要途径，因此，在阅读教学中，教师要注重学生的阅读实践，引领学生在实践中理解，在理解中运用，以提升学生的语文素养。例如，教学《第八次》第三段时，针对蜘蛛结网的描写，教师可以引领学生进行七次回读。在一遍遍朗读中，学生清晰地看到蜘蛛不厌其烦地织网，体会到蜘蛛结网的不易与坚持不懈的决心。随后，教师可引领学生回顾以往接触过的名言，学习文中流畅的表达方法，尝试谈谈自己的感受，进而深入领悟坚持不懈、不轻言放弃的道理。为了让学生更好地认识蜘蛛结网带来的启示，检验学生对所学知识的应用情况，教师还可以组织学生为布鲁斯写动员书：“苏格兰人民经历了七战七败，士兵们几乎心灰意冷，作为王子的布鲁斯会怎样动员人民参加第八次战斗呢？”有学生写道：“亲爱的苏格兰人民，我们的亲人正饱受欺凌，我们的国家正处于生死存亡的时刻。虽然我们已经战败了七次，但只要我们有恒心、有决心，就一定可以取得最后的胜利。昨天我看到一只蜘蛛来回结了七次网，都被大风吹断，但丝毫不能阻碍它结网的决心，第八次终于结成网。一只蜘蛛都懂得坚持不懈的道理，我们难道连一只蜘蛛都不如吗？为了我们幸福的家园，为了我们安稳的生活，我们要把侵略者赶出国门。我相信，只要我们齐心协力、坚持不懈，一定会取得成功！”

在学生理解文本内容的基础上，教师要为学生创设情境，进行相应的语言表达和练笔训练，为学生核心能力的提高奠定基础。

三、关注文体，渗透文本整体的体裁特质

不同体裁的文章，有着独特的文体特征。在语文阅读教学中，教师应从文本的文体特点入手，引领学生通过听说读写培养文体意识，感受文体在言语形式和写作策略中呈现出来的一般性特点，从而达到借助一篇拓展一类的教学效果。例如，《第八次》是一篇蕴含深刻道理的外国历史故事，通过叙述苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军的故事，告诉我们无论遭遇什么失败也不要气馁，只要坚持不懈、锲而不舍就会取得胜利。这是一篇典型的叙事性文本，但与一般故事不同的是，这篇课文有着鲜明的套嵌结构，即在一个大故事中蕴含着一个小故事。在教学过程中，教师可让学生阅读课文之后思考“课文讲的是什么事情、有哪些人物、他们做了什么、结果如何”。在交流过程中，学生明晰了事件的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，从整体上对课文内容进行了梳理。在学生已能轻松地概括课文大意的基础上，教师可以引领学生梳理文本结构，感知两个故事之间的类比联系，理解这一类文本的基本特性。然后，教师可相机为学生补充这一事件的历史资料，激发学生浓厚的阅读兴趣，让学生爱上历史故事类文本，感知历史故事带来的启迪。

在上述教学活动中，教师潜移默化地引领学生体悟了文本特征，培养了学生把握文体的能力。这能让学生将类似的方法运用到新的阅读实践之中，通过举一反三提高自身的文体意识。

总而言之，教师只有将学生的身心浸润在文本的情韵世界中，镌刻在文本的语言世界里，才能更好地发展学生的内在素养。要聚焦语言，让学生品析文字背后的深刻意蕴；落实语用，开掘语言形式的表达特色；关注文体，渗透文本整体的体裁特质。

参考文献：

[1]林丽.解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂的策略研究[J].课外语文，2017（05）.

[2]顾晓红.因文而异在阅读中培养语用能力[J].语文天地，2017（12）.