从模仿走向有效：幼儿园开展教研活动的策略

凌俐

摘 要：文章梳理了年轻教师在借鉴一些优秀、成熟的活动案例中容易出现的误区和偏差，分析总结年轻教师在促进自身专业成长中的一些途径和方法，以此帮助教师厘清思路，反思不足，从模仿走向有效。

关键词：幼儿教育；教研活动；模仿；有效；专业成长

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0098-01

随着幼儿教育事业的不断发展，年轻教师的人数也在不断增加，他们对未来充满期望，工作热情高，但缺乏的是教学经验，不知如何将理论与实践相结合。而选择、借鉴一些优秀、成熟的活动案例，模仿一些名师的教学不失为一种较好、较快促进自身专业成长的途径和方法。但在模仿过程中常常会出现一些问题，对这些问题进行梳理、分析，可以帮助年轻教师厘清思路，反思不足，从模仿走向有效。

一、教师对教学目标把握不准确而出现的偏差

案例一：大班数学活动“数数的小本领”。模仿对象：优秀教师李娜的数学活动。原活动目标：1）观察材料，尝试借助材料上的提示掌握正确方法。2）喜欢数数游戏，愿意感受并学习数数方法。

本园教师组织的活动片段。请幼儿观察图片，数一数图上的小熊、树分别有多少，其中有几只小熊的身体是被其他物体遮住或在图上不太明显的位置，有几棵树是重叠在一起的。大部分幼儿能较正确地点数出物体的数量，教师在引导幼儿说说是怎样数的时候，把重点放在了从上到下、从前到后、从左到右地数的順序上，并和幼儿一起用这样的方法再次验证结果。

活动出现的偏差。在前面描述的片段中，正确数数的方法应该是仔细观察图片上重叠在一起的树或被遮挡的小熊，但教师却忽略了这些要素。教师在整个评价中一直都没有针对此要素进行提示，而将正确的方法理解为点数的方向，还不止一次地带领幼儿用此方法验证。

分析与启示。教师只有具备强烈的目标意识，准确理解和把握目标，才能使各个活动环节紧密联系，形成一个整体，确保活动的效果。在课后研讨中，该教师说了对活动目标的理解，其他教师也发表了自己的看法。通过讨论，大家意识到正是因为教师对活动目标的理解不到位，才导致教学行为出现偏差。

二、教师对教学活动的关键点理解不足而出现的偏差

案例二：中班音乐欣赏活动“小精灵的魔法汤”。模仿对象：朱冬娟老师的教学活动。原活动的特点和关键点是：《小精灵的魔法汤》是一首ABA结构的乐曲，其中A段音乐旋律由弱到强，由慢变快。活动借助魔术师会用神奇的魔法将一瓶普通的水变出颜色的情节，让幼儿在学习魔法师本领的过程中，自然地分辨音乐的ABA结构，并用肢体动作感知A段的旋律特点。

本园教师组织活动的片段。在幼儿完整欣赏完乐曲第一遍后，教师说：“为什么魔法师没有调制出魔法汤？哦，原来小精灵说了，要调制出魔法汤必须得左边抖一下，右边抖一下，还别忘了吹一下。我们一起来试一试。”说完，教师和幼儿一起做动作。教师将强调、突出的重点放在了单纯的动作练习上，如怎样摇瓶子，摇瓶子要用多大力气。

分析与启示。对于年轻教师而言，弄懂五大领域的教学法是基础，只有在掌握各领域的教学特点后才可能进行整合、创新。不同类型的教学关键点是不同的，对教学中的关键点把握不准、理解不到位是年轻教师在教学中常见的问题，也是影响活动有效性的重要因素。因此，应把研究教学的关键点作为教研活动中的一项重要内容。

三、教师对活动环节的设计意图把握不到位而出现的偏差

案例三：大班绘本阅读活动“方格子老虎”。模仿对象：昆山花桥国际商务城聚福幼儿园范娟老师的教学活动。原活动此环节的设计：1）请幼儿自主念童谣，做造房子的游戏。2）按老师的要求念童谣造房子，可造4间或更少，幼儿进行尝试。

本园教师组织活动的片段。在语言教研活动“方格子老虎”中有这样一个环节：为了体验老虎替人着想，用自己身上的方格给大家带来快乐的情感，教师让幼儿玩“造房子”的游戏，并要求幼儿边造房子，边说童谣。游戏结束后，教师让幼儿展示一下他们造了几间房子，并对造房子的过程进行演示。而教师的评价针对的却是幼儿演示和造的数量是否相同，幼儿对此不感兴趣，只顾自己继续玩自己的。

活动出现的偏差。从原活动设计环节来看，教师用了三种不同形式的游戏，其中自然地渗透了韵律和数学领域的学习，其价值是让幼儿在体验游戏玩法的多样性时，感受老虎带给大家的快乐，将绘本、游戏与情感紧密联系在一起。反观本园教师在此环节的组织时，违背了原创者的本意。

分析与启示。年轻教师在模仿名师活动中比较注重别人的活动形式，但对为何要采取这样的形式、目的和价值没有深入地进行分析和思考，经常会出现看起来热闹，而无实际意义的现象。活动结束后，我们一起重新观看了范娟老师的教学活动，再结合我园的活动录像，意识到存在的问题和不足。在回放和对比中，教师的思路渐渐更加清晰，对活动有了更深刻的认识。

总之，现成的教材，名师的活动案例，给教师提供的是一些具有指向性、理念性和参考性问题，教师不能一味地进行刻板模仿，要精读、细品，揣摩意图。要多问几个为什么，再针对自己的教学风格和本班幼儿的实际做适当的调整，在借鉴的基础上不断创新，让模仿不再是盲目跟从，让教学更加有效。

参考文献：

[1]王丽娟.幼儿园教研活动的目的与实施策略[J].学前教育研究，2015（03）.

[2]史文秀.专业发展取向下的幼儿教师学习共同体构建[J].教育探索，2013（09）.