基于学习产出模式（OBE）教学理念下会计综合实训教学策略研究

余倩倩(贵州工商职业学院)

会计综合实训是会计人才培养的重要环节，是学生实现从理论知识学习到会计岗位实践的第一步，帮助学生从学校学习环境到未来工作环境高效过渡，本文以会计综合实训课程为研究对象，结合时下广泛推广的以成果为导向、以学生为中心、持续质量改进的OBE教学理念，对其教学策略进行研究分析，旨在能够为会计教学引入先进教学理论，更好地完成会计综合实训实践，从而为市场培养更多、务实、优秀的会计人才。

■ 以成果为导向确定产出目标

由于OBE教学理念要求以成果为导向，因此教师必须在教学之初就应明确学生需要达到的成果目标，继而以成果目标为起点，反推各阶段学习任务、细化各种能力培养标准。

会计综合实训成果目标的确定，可从人才培训目标与教学进度目标两方面入手。一方面针对人才培养，会计综合实训要求提高学生的动手能力与思辨能力，培养学生勤于思考问题、善于发现问题、乐于解决问题的能力，使学生养成良好的工作习惯，成为合格的会计从业人员；另一方面针对教学进度，会计综合实训时间通常为两周一期，以工业生产企业或商贸企业为案例，模拟操作处理并完成企业在某一会计期间的所有会计工作事项，教师依据会计核算流程，确定每一时间节点需要达到的产出目标，从而制定科学合理的教学进度目标。

综上，教学成果目标的确定从横向上看，有会计人才培养的宏观目标覆盖，从纵向来看，每个时间节点均有明确的任务内容与要求，横纵成果目标下，学生更有可能有条不紊地完成学习计划与实训任务。

■ 以学生为中心制定教学策略

会计综合实训教学环节包括课程引入、课程指导、课堂互动与课程总结，OBE教学突出以学生为中心，实训应结合教学内容特点、根据学生实际情况谨慎选择教学方法、灵活调整教学手段、有效引导教学活动，真正做到因材施教，制定科学合理、高效务实的会计教学策略体系。

（一）课程引入

1.场景设置

教学产出目标中实训第一项内容通常是准备工作，教师可根据企业信息设置整体场景，并将推动实训进程的主导权交给学生，例如让学生角色扮演会计岗位应聘人员，从面试环节开始阐述自己的优势、对会计工作的见解等。入职后，学生以一个职场新人视角，迅速获取企业相关信息，包括宏观层面对会计法律法规与会计政策的了解，到微观层面对企业规章制度、组织架构、人员设置、主营产品、会计核算方法的确定，从课本简要条框中高效筛选并整合信息，为后续工作开展奠定基础。

2.任务布置

实际工作并不会像课本中所描述的各项任务那样直观、清晰、简洁地呈现于眼前，而是需要工作人员从繁杂事务中自己提取信息，其中还包括人际关系、团队合作、部门协调等工作技能，教师可根据教学进度内容，把每一知识点设置成任务模式，同时把主导权交到每一个学生手中，让学生在规则下自主思考、自由发挥，攻克每一个任务。教师布置任务时应注意节奏、难度等问题，由于会计工作流程有很强的逻辑连接，根据前摄/后摄抑制理论，可进行任务分割处理，上午讲解计算、逻辑等业务难点，下午进行整理、归纳加强训练，可达到更好的实训效果。

（二）课程指导

OBE教学要求教师将主导权交还学生，改变“我说你听”、“我写你记”的传统授课模式，教师在引导学生解决问题的同时帮助学生自主完成知识拓展。

1.团队协作完成任务

实际工作中，企业的正常运营需要部门间相互配合运作、岗位各尽其责，仅会计岗位中就存在出纳、会计、主管、经理等不同角色划分，又因内部牵制制度还需设置不相容岗位，学生由于缺少实操经验，往往对于一拥而上的众多岗位职责与角色权限比较模糊，为使学生能够循序渐进地体验多种岗位，教师配置企业岗位，并要求每个学生自行选择一个特定岗位，从这个岗位角色出发，了解本职工作要点，同时根据角色配置组成团队，团队内部可自行协商轮岗，前任岗位学生自动成为后任学生的指导，保证团队中每个学生能够切换体验每个岗位，团队协作形式不仅使学生能够从单一视角切换到多维度思考，同时避免出现一人多岗的混乱场面，使学生对角色定位更清晰、对岗位职责更富有使命感。

2.模拟演出经济业务

会计综合实训要求学生具备基础会计、出纳实务、纳税实务、成本会计、财务报表分析等学科知识，并在此基础上实现知识综合实践应用，但学生往往存在基础知识掌握不牢固、理论与实践相脱离、动手能力不足等普遍问题。常规经济业务在课本中呈现往往简单化、直接化，但实际工作中却可能出现多种复杂情况，因此教师可以帮助学生理清思路，让学生们相互配合自导自演，将经济业务的整个过程表演出来，并整合企业典型经济业务形成小剧场形式，学生通过立体、直观地观看现场整体情节，从中更容易发现问题与抓住重点难点，对经济业务的发生与处理能够理解更为透彻。

（三）课堂互动

实训教学过程中，学生与教师的互动可以通过多种形式进行。例如在学生进行实操演练时，教师需要进行流程监督，及时发现并提醒学生问题所在，提示学生解决问题的思路，并指导团队实操改进。学生可随时发问，也可通过沟通交流后自行处理，教师针对高频问题应做好记录，统一进行解答，并在新一期的实训中作为重点问题提示学生。除了线下实时互动之外，打破时间与空间限制的线上授课平台可开拓师生沟通渠道，及时促进专业知识更新，线上授课平台可对重点知识进行系统梳理，教师亦可在平台测试中设置关键数据答案，在帮助学生高效完成目标任务的同时，还可激发学生挑战性，自主形成学习轨迹。

（四）课程总结

按照OBE教学理念，课程总结仍然以学生为中心进行，对于每一项任务目标，从计划、产出到成果的过程，教师可要求学生团队以会议模式进行课程总结，保证后续能够上交阶段成果。例如企业信息导图、各类账簿、会计凭证档案、T型账户资料等，教师及时给予评价与反馈，并以此做为作业成绩、平时成绩、阶段成绩等加以记录，以保证考核的公正性。

■ 质量持续改进评价实训成果

会计综合实训的成果很大程度上会影响学生从学校向社会迈进的信心、态度与责任感，因此，居于质量持续改进前提下的实训成果评价不能笼统地一概而论，既要保证公平公证，又要指出改善方法，切实帮助学生实现应用知识的积累转化。为了保证对每个学生实训成果的客观评价，教师可采取积优制，即对每个学生每一天的学习成果进行评优并盖章记录，最终统计印章“优”的个数进行综合成果评价。对于高质量目标成果教师直接盖章认证，而未得到“优”字样印章实训结果，应提出具体指导意见，学生据此进行改善，并在下一阶段中展示改进的学习成果，若未完成则扣除已有的“优”，做到质量持续改进。积优制评价方式可以兼顾所有学生，每个学生为自己争取认可，保证了全员参与的内在动力，同时又鼓励学生竭尽全力按时保质完成任务，以更优异的学习成果换取更多收获，从根本上保证了学生不仅动手做，还力争做到最好，契合OBE教学理念中的质量持续改进要求，帮助学生不断进步。

会计综合实训是理论知识实践应用的开端，做好实际工作还需要学生通过日积月累、踏踏实实的努力才能达到目标，基于学OBE教学理念下会计综合实训教学策略的研究，实现以成果为导向确定产出目标、以学生为中心制定教学策略、并持续做到质量改进，从而帮助学生在实训中最大程度体验会计岗位实践，为今后会计工作打下坚实的基础。