本科生自主评学与学习状况调查分析

戴丽，韩晓蕊，周瑶，杨建华

摘 要：文章从课前自学、课堂状况、课后提高、创新创业、学习效果五个方面，对长沙医学院本科生进行自主评学与学习状况调查。调查表明：大学生在课前自学、课后提高、创新创业方面相对薄弱；大学生学习方法单一，学习目标缺乏，所学知识缺乏实用性，参加创新创业活动较少。

关键词：本科生；自主评学；学习状况；调查；创新人才；培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0007-02

以往教师以考试成绩为唯一标准评价学生学习质量的做法，缺少对学生学习过程中的发展变化、自学能力、实践能力和创新能力的评价，缺少对学生全面发展和个性健康发展的评价，缺少学生的自我评价，不利于全面提高人才培养质量。大学生通过自主评学与同学互评，有利于全面了解自身学习情况，能主动学习、张扬个性、全面发展。本文从课前自学、课堂状况、课后提高、创新创业、学习效果五个方面，对长沙医学院本科生进行自主评学与学习状况的调查和研究。

一、研究方法与过程

1.研究对象

本研究采用分层抽样法，随机抽取长沙医学院150名本科生进行调查，其中包括中医学专业一年级学生25名，药物制剂专业一年级学生25名，护理学专业二年级学生25名，汉语言文学专业二年级学生25名，临床医学专业三年级学生25名，英语专业三年级学生25名。

2.调查方式

总结当代大学生学习的方法和习惯，设计大学生评学指标体系，并根据指标体系设计调查问卷。问卷分为课前自学、课堂状态、课后提高、创新创业、学习效果五部分，对大学生课前、课上、课后学习的状态和学习效果进行调查和分析。共发放问卷158份，实收有效问卷150份。每次调查前，调查者都对调查对象进行思想动员，调查对象也都能积极支持调研工作，每一份问卷都能反映学生的真实情况，这增强了此调查研究的针对性和客观性。

二、研究结果

1.本科生课前自学测评结果

课前自学测评内容中的10个问题分为A（很清楚）、B（较清楚）、C（不清楚）与D（完全不清楚）四个等级，调查结果分别是9.6%、40.6%、38.1%与11.7%（见表1）。

2.本科生课堂状态测评结果

课堂状态测评主要是对迟到、早退、缺课情况，参与课堂讨论、提问及其对他人的启迪，分析问题、解决问题的能力以及课堂收获方面展开测评。课堂状态测评内容中的6个问题分为A（优）、B（良好）、C（一般）与D（差）四个等级，调查结果分别是9.0%、39.8%、42.6%与38.1%。在分析问题、解决问题方面分为A（优）、B（一般）与C（差）三个等级，调查结果分别是19.0%、67.7%与13.3%。在考勤方面分为A（好）与B（不好）两个等级，调查结果分别是39.9%、60.1%。

3.本科生课后提高测评结果

课后提高测评主要是对作业及实验报告完成情况，综合运用知识解决实际问题的能力，课后反思课程已有理论和技术，寻找其不足、求新、求变、求真的创新和实践能力方面展开测评。课后提高测评内容分为A（优）、B（良好）、C（一般）与D（差）四个等级，调查结果分别是16.8%、40.9%、33.8%与8.5%。

4.本科生创新创业测评结果

调查结果显示，A（优）等级所占比例较低，而D（差）等级所占比例较高（见表2）。

5.本科生学习效果测评结果

调查结果显示，本科生学习成绩主要处于70分～80分，大学期间挂过科者占61.3%，英语六级通过率占10.0%，全国计算机二级一次性通过者占23.3%，参加过国际考试并获得证书的占5.3%。

三、讨论

1.学习方法单一

联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔指出，未来文盲不再是不识字的人，而是未学会如何学习的人。调查发现，大多数本科生的课前自学仅局限于了解课本内容，不能做到全面自学，以至于课前准备不充分。大学生的课前自学，应包括广泛阅读文献，深入思考，对课程产生自己的看法，提出自己的问题，与师生进行学术交流等。长期坚持这样做，大学生将会成为具有开拓新领域能力的人。如果课前自学不充分，即使教师讲课条理清晰，大学生也不能做到全面分析问题、解决问题，不能发表自己的看法、体会，课堂缺乏生动性和积极性。

2.缺乏学习目标

缺少明确的学习目标，是本科生普遍存在的现象。如果没有明确的学习目标，大学生就会缺乏主动学习和主动发展的精神，永远处于一种被动传输知识的状态。调查显示，一堂课结束，能达成学习目标的本科生仅占5.3%。课堂学习效果差，学生的学习兴趣自然减退，上课积极性也会降低，出勤率更是低于理想值。大学生如果缺乏学习目标，那么更谈不上合理规划自己的人生。

3.所学知识缺乏实用性

调查显示，本科生能将所学知识运用到实际生活中的仅占4%。知识缺乏实用性会导致学生的学习没有趣味，缺乏動力。当代大学生的学术素养较高，却缺少社会技能，这是因为大学教育过度重视学生的学术知识，不重视培养学生的社会技能。这种现象与大学生“以教促学”的传统学习方式相呼应，大学生无法通过自身与环境和信息的相互作用来获取知识与技能，致使所学知识缺乏实践性和操作性。

4.参加创新创业活动较少

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是个人生存与发展的支撑点。谁能创新，谁就能开拓发展，就能立于不败之地。当代大学生作为民族的希望、国家的未来，其创新创业能力的培养极为关键。调查表明，本科生参加创新创业活动较少。对此，学校应将创新创业教育贯穿于教学全过程，为大学生提供研究性学习模式与创新创业实践条件，着力培养有思想、有眼界、有创新能力的人才。大学生应带着问题主动学习，不断反思求真，开展创新实验研究，积极参加创新创业活动，不断激发创新热情，提高创新能力。

四、结语

高校教育教学应给大学生足够的自学时间、空间与资源，采取先学后教、多学少教与师生讨论相结合的方式，注重培养大学生的自学能力和发展能力，使大学生善于寻找资料并提炼出有用信息，善于深思问题，能透过现象抓住本质。高校教育者应针对大学生学习中存在的问题，让大学生采取自主评学与同学互评的方式，克服自身学习存在的问题，更好地发挥主观能动性，在校期间主动学习、创造性学习，成为创新人才。

参考文献：

[1]郑红梅.大学生自主学习能力的培养与评价研究[J].中国职业技术教育，2016（13）.

[2]王颖，郭红娜，边晓霞.大学生学习状况统计分析与建模[J].辽宁工程技术大学学报：自然科学版，2013（11）.