加强情感教育做好班级纪律管理工作探研

吴蕾

摘 要：在班级纪律管理工作中，班主任应该弱化惩罚机制，加强情感教育，将班级管理与情感教育巧妙结合起来，从而提升班级纪律管理工作的效果。班主任要及时落实并不断优化管理制度，关注学困生，宽容大度，冷静之后再处理。

关键词：班主任；班级；纪律管理；情感教育；违纪；管理效果

中图分类号：G633.2；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0013-01

班主任工作细而琐碎，从早盯到晚，每天很辛苦，而班级纪律问题却层出不穷。班级常规或寝室内务等违纪事件总是以各种各样的形式发生着，如班级作业交不齐，晚自修讲话，早自修迟到，等等。在管理过程中，很多班主任习惯于制定班规，用班规惩罚和约束学生的行为。这对学生的管理确实有一定作用，然而太过依赖惩罚又会与教育的本质渐行渐远。那么，班主任应如何弱化惩罚机制，加强情感教育，将班级管理与情感教育巧妙结合起来呢？本文以班主任实际工作为例，就上述问题进行探討。

一、“不要急于处罚学生”

“吴老师，你们班今天课上又被我没收了一本小说！”这天，某任课老师下课后，径直来到班主任办公室，生气地说道。班主任当时脸一热，心想，这群“熊孩子”怎么又整事情了，我该怎样“治”他们？

苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。”只有弄清问题根源，才能因势利导。学生出现违纪行为通常有以下几个原因：第一，自律性差，难以自我控制。第二，逆反心理。青春期的学生有表达自己个性与诉求的欲望，教师若批评不当或用词过激，就会让学生产生逆反情绪，甚至直接顶撞教师。第三，学习基础差，听不懂教师授课。高中学习内容较难，课程压力大，学生听不懂，教师又不关注，学生自然会失去学习兴趣，其关注点就会落在学习之外。在现实情况下，学生出现违纪行为的原因往往非常复杂，因此班主任必须学会抽丝剥茧地看问题，了解学生的内心，从根本上解决问题。

二、“把语文课文抄3遍”

年轻班主任通常会担心自己管不住学生，便喜欢用严厉的班规约束和惩戒学生，比如只要学生违纪，就要求学生把语文课文抄3遍。可是这样做，学生的违纪行为并没有得到有效改善，而且学生常常怨声载道。班主任应该反思，这种罚抄课文的惩罚目的究竟是什么？一些学者将惩罚的目的界定为促使学生遵守秩序和规范，可是，教师如果过度强调惩罚对于维护秩序和规范的作用，会不会抹杀学生的好奇心、求知欲以及质疑精神呢？教育的根本目的应该是帮助学生发现及实现生活的意义。因此，必要的惩罚是需要的，但是采取单一的惩罚手段教育学生，其效果却是有限的，教师需要在惩罚的基础上做一些补充，注入情感教育的力量，让教育从“冷酷”变得“柔情”起来。

三、弱化处罚，加强情感教育

除了必要的惩罚外，班主任可从以下三方面加强情感教育。第一，及时落实并不断优化管理制度。比如，当班级第一次出现作业交不齐时，班主任应该找到没完成作业的学生了解情况，并让他补上作业。如果再出现作业交不齐的状况，班主任仍对学生进行动之以情、晓之以理的劝说，渐渐地，这种班级常规管理就会变成常态管理，学生们就会养成自觉完成作业的习惯。第二，关注学困生。班级中有一位学困生，学习积极性低，在课堂上看小说。班主任分析，这位学生学习兴趣低，课堂上由于听不懂教师所讲知识，便无所事事，于是溜号、做小动作。对于这样的学生，教师的严厉批评并不能从根本上改变他，端正他的学习态度，达不到教育目的。而帮助他回归课堂，使他愿意听课才是真正要解决的问题。于是，班主任课后找到他，与其进行沟通。他表示自己确实是因为听不懂课感觉无聊才看小说的。在他认识到自己的错误，承诺改正之后，班主任表示谅解，并站在班主任兼化学老师的立场对他的总体表现进行肯定，表示以后会关注他的学习表现，鼓励他尝试着在化学课堂上认真听讲，遇到不会的知识可以随时找老师，努力把化学成绩先提上来。在之后的化学课堂上，该生果然信守承诺，坚持听讲，并能积极互动，成绩得到了大幅提升。第三，宽容大度，冷静之后再处理。对待有逆反情绪或个性较强的学生，班主任的原则应是以教育为主、惩罚为辅，以尊重和爱护学生为出发点。处理违纪问题时，班主任一定要保持冷静，切勿感情用事，直接对学生劈头盖脸一顿骂。否则，学生就会对班主任产生厌烦、畏惧情绪，不仅会加重逆反心理，而且对将来班级工作的开展极为不利。

四、反思与总结

从事班主任工作时间越长，就会越明白，仅凭热血和干劲是做不好班主任工作的。从某种意义上说，班级管理的过程实际上也是情感教育、道德教育的过程，而道德建设在教育中占据着重要的地位，正所谓“先成人后成才”。因此，这就要求班主任必须充分重视和正确处理学生的违纪现象。要分析学生违纪的问题根源，并采取适当的措施积极解决问题。在班级管理过程中，班主任需要采取一定的惩罚手段，但绝不是简单粗暴地用制度和惩戒让学生心生畏惧，更多的是要通过言传身教让学生明白其中的道理。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，问题绝非一朝一夕就能解决的。对于班级管理工作，班主任要有足够的耐心，要帮助学生认识到自己的错误后，能一点一滴地规范自己的行为。

参考文献：

[1]马玉荣.情感教育与学生管理的合力效应[J].现代教育，2014（03）.

[2]吴永胜.教育惩罚三题：澄清、追问及重构——基于无立场分析的伦理学视角[J].现代教育管理，2013（07）.